Формулирование «Цели и задачи» дисциплины

Формулирование «Цели и задачи» дисциплины

Передача информации – не главная обязанность учителя. Роль учителя – это руководство, приведение ученика к самостоятельному познанию путем личных его усилий.

Зинченко, НГТУ-2000

Не мыслям надо учить, а мыслить!

, философ

Цели:

Системной целью при преподавании любой дисциплины является формирование такого состояния обучаемого, при котором он при дальнейшем обучении и в будущей профессиональной деятельности не имел бы проблем в данной предметной области за счет своего постоянного самосовершенствования.

На наш взгляд, для любой дисциплины, системная цель может быть разделена на 4 частные цели (подцели), предполагающие формирование у студента:

·  Знаний, умений и навыков (ЗУНов), достаточных при рассмотрении объектов, технологий, процессов, программного обеспечения и т. д. в данной предметной области знаний.

·  Ряда свойств его квалификационной характеристики, связанных с использованием прагматической части дисциплины в интересах профессиональной культуры и инновационной деятельности обучаемого.

·  Положительной мотивации на обучение; постановки и реализации творческого процесса самообразования обучаемого.

·  Культуры и стиля дисциплинарного мышления в категориях и терминах изучаемого предмета.

Для достижения системной цели в процессе обучения студентов по Вашей дисциплине необходимо формирование системной функции, которая отвечает на вопрос, как может быть достигнута объявленная цель. Она структурируется в соответствии со структурой системной цели. Проводя декомпозицию функции последовательно, мы переходим на более конкретные системные уровни, которые можно рассматривать как задачи.

Стадия постановки задачи – процесс, в котором определяется и уточняется конечная цель решения задачи. Постановка задачи является наиболее трудной частью при ее решении.

В соответствии с поставленными выше частными целями можно рекомендовать постановку и решение соответствующих им задач.

Возможные задачи по первой и второй подцелям РП:

Известно, что содержательная часть учебной дисциплины формируется не только на основе её содержания, указанного в ГОС ВПО или ОС ТПУ, но и с учетом требований квалификационной характеристики, разработанной и принятой для выпускника на выпускающей кафедре. К сожалению, не на всех выпускающих кафедрах эти квалификационные характеристики четко проработаны, а их положения использованы при составлении рабочих программ учебных дисциплин.

В соответствии с этим преподавателю, разрабатывающему рабочую программу, можно рекомендовать следующую последовательность действий:

·  Изучить ГОС ВПО и ОС ТПУ направления или специальности с учетом добавленных региональных и вузовских компонентов и сформировать свою концепцию преподавания вверенной Вам учебной дисциплины.

·  Ознакомиться с уточненной квалификационной характеристикой, разработанной и принятой для выпускника данного уровня на выпускающей кафедре, в которой содержится детализация и конкретизация ЗУНов, сопровождающих будущую профессиональную деятельность выпускника.

·  Получить и уяснить сформированные целевые установки, выработанные выпускающей кафедрой на дисциплину, на которую разрабатывается рабочая программа.

·  Определить состав и содержание учебной дисциплины (это задача творческая!) – по ее отдельным разделам и сформировать учебные модули с учетом положения о рейтинге.

·  Осуществить разбивку материала дисциплины по видам занятий в соответствии с принятой Вами концепцией обучения.

·  Определить, в каких видах занятий формируются конкретные ЗУНы, декларируемые в первой подцели.

·  Проверить достаточность ЗУНов, полученных при изучении предшествующих дисциплин для предлагаемой постановки изучения Вашей дисциплины.

·  Уточнить технологию обучения с использованием современных информационных приемов, ведущую к достижению установленной подцели.

·  Учесть действующие в университете сквозные программы математического, физического, гуманитарного и т. п. обучения студентов (про которые многие успели позабыть).

·  Определить количество и виды текущего, рубежного и итогового контролей.

·  Сформировать контролирующие материалы, обеспечивающих мониторинг заявленных ЗУНов.

·  Предусмотреть, где это возможно, совмещение цели выполнения работ по дисциплине с целями выпускных квалификационных работ, реализовав, таким образом, сквозное обучение.

Для формирования в процессе обучения части свойств квалификационной характеристики выпускника, на наш взгляд, целесообразно:

·  Представить место и использование «своей» дисциплины в будущей профес­сиональной и инновационной деятельности выпускника, т. е. выявить её прагматический аспект.

·  Просмотреть заявленные квалификационные требования и из них выбрать те, которые будут формироваться в процессе обучения по Вашей дисциплине.

·  Наметить технологию формирования части свойств квалифи­кационной характеристики выпускника и создать группы примеров, в которых использованы ЗУНы данной дисциплины в интересах будущей профессиональной подготовки обучаемого.

·  Сформировать контролирующие материалы, реализующие проверку соответствия обучаемого требованиям его квалификационной характеристике.

При реализации поставленных задач при обучении студентов надо опасаться формирования у них преобладания личностного прагматизма, духовного оскудения и падения престижа образованности.

Возможные задачи по третьей подцели РП:

Активизация познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемно-ориентированному обучению, к ведению диалога со студен­том, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к само­оценке своей преподавательской деятельности.

Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образова­тельных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.

Для планирования и организации технологии самообразования студента в процессе его обучения преподаватель может предусматривать следующие действия:

·  Разработать тестовые методы входного контроля, обеспечивающие изучение уровня готовности студенческого контингента к усвоению Вашей дисциплины.

·  Осуществить подготовку (в случае необходимости) корректирующих воздействий на ранее читаемые дисциплины.

·  Спроектировать в рабочей программе технологию проблемно-ориентированного обучения, в том числе путем ввода в её содержательную часть гносеологических и проблемных тем, которые вызвали бы интерес и побудили студентов к самообразованию.

·  Сформировать и выделить в содержательной части рабочей программы блоки повышенной сложности, не входящие в образовательный минимум дисциплины, но имеющие большую профессиональную ценность и предназначенные для самообразования наиболее подготовленных студентов с целью формирования их положительной мотивации и склонности к инновационной деятельности.

·  Предусмотреть в рейтинг-плане учебной дисциплины дополнительные блоки, за самостоятельное освоение которых начисляются поощрительные баллы.

·  Наметить гибкую траекторию обучения таким студентам по лекционным, а так же практическим, лабораторным и семинарским занятиям, вплоть до слияния таких занятий с научной работой.

·  Предложить и разработать мероприятия, обеспечивающие в процессе обучения конкурсную и поощрительную образовательную среду.

·  Наработать методику дифференцированного тестирования для «разбраковки» обучающихся по категориям.

Выработать критерии такой разбивки.

Определить механизм выявления студентов для дальнейшего обучения в рамках элитного и инновационного образования.

Наметить для таких студентов элементы технологии сотворчества.

·  Разработать тесты в учебно-методической литературе для самоанализа и самоконтроля обучаемого.

·  Указать в списке литературы и при необходимости создать учебно-методическую литературу, обеспечивающую мотивацию студента к самообразованию на всех видах занятий.

Предусмотреть в создаваемой литературе проблемно-ориентированные разделы.

·  Выделить в списке литературы источники, в том числе с исполь­зованием информационной базы Internet, которые могут вызвать дополнительную мотивацию студента к самообразованию.

Возможные задачи по четвертой подцели РП:

Формирование культуры и стиля мышления в категориях и терминах Вашей дисциплины – это в том числе и наработка интуиции, выработанной в основном за счет практической деятельности над объектами данной дисциплины. Это так же формирование своего взгляда на объекты изучения и представления их на общепринятых языках описания – каждый смотрит на мир своими глазами, но описывает его общепринятым языком.

Указанная цель может быть достигнута через постановку и решение следующих задач:

·  Формирование «языка» учебной дисциплины, за счет использования Гостированных терминов и определений.

·  Формирование культуры и стиля мышления через:

- нахождение и понимание проблемы в данной области знаний;

- понимание принципов решений этих проблем;

- обучение постановке задач в теоретических и экспериментальных разделах дисциплины;

- наработку альтернатив, решающих поставленную задачу;

- обучение и понимание критериев рационального выбора при принятии решения;

- контроль процесса формирования «особенного» мышления по данной дисциплине.

Раздел целей и задач рабочей программы целесообразно закончить перечнем конкретных минимальных требований к ЗУНам, к свойствам квалификационной характеристики, которые должны быть сформированы у студента после изучения Вашей дисциплины, и которые за счет мониторинга постоянно будут сверяться с реальным их состоянием на этапах текущего, рубежного и итогового контролей, в том числе и внешних.

Заявленные в рабочей программе требования к студенту, должны быть раскрыты в разделах «Содержание теоретического и практического разделов дисциплины», в «Тематике курсовых проектов (работ)», в «Программе самостоятельной познавательной деятельности», В «Текущем и итоговом контроле…», в «Учебно-методическом обеспечении дисциплины».

В этих разделах, при раскрывании требований преподавателю необходимо отвечать на следующие вопросы:

·  Что необходимо запланировать?

·  Какова технология выполнения запланированного?

·  Как контролируются запланированные результаты на разных этапах контроля?

·  Как формируются корректирующие воздействия на исправление замеченных недостатков в процессе обучения?

Составители: ,