Письменная работа (реферат).

Требуемый размер текста – от 15 до 20 машинописных страниц, кегль 12 или 14.

В составе текста должны быть следующие части: титульная страница, «Содержание», «Введение», основная часть, «Заключение» и «Список литературы». Во вводной части формулируются цель реферата и актуальность рассматриваемой темы. В заключительной части формулируются собственные выводы из рассмотренного материала.

В списке литературы должны быть правильно и подробно оформлены выходные данные текстов, использованных при подготовке; приводятся в алфавитном порядке.

В описании каждого текста указываются: автор, название, место издания, издательство, год издания; для периодических изданий и серий приводятся их номера; если текст составляет часть издания, то указываются соответствующие страницы.

Цитаты в тексте (а также любые материалы, которые буквально пересказаны) приводятся обязательно с точной ссылкой на источник из списка литературы; цитируемые слова выделяются кавычками. Желательно, чтобы объем цитат не превышал пятой части от каждой страницы.

Ссылка с указанием источника делается в виде постраничных сносок (внизу страницы), либо в квадратных скобках (в основном тексте) – по предпочтению преподавателя, утвердившего тему реферата.

Темы рефератов ПО РАЗДЕЛУ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

1.  Предмет психологии. Место психологии в системе наук.

2.  Области применения психологических знаний.

3.  Че­ловек как общественное существо.

4.  Понятие деятельности и сознании в психологии.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

5.  Деятельность как специфический тип активности человека.

6.  Принцип единства сознания и деятельности.

7.  Ощущения и их роль в жизни человека и спортивной деятельности.

8.  Особенности и значение внимания в деятельности человека. Управление вниманием.

9.  Способы эффективного запоминания и управления памятью.

10. Характеристики мыслительного процесса и способы активизации мышления.

11. Воображение и его роль в спортивной деятельности.

12.Значение эмоций в жизни человека и спортивной деятельности.

13.Высшие чувства: мораль­ные, интеллектуальные и эстетические.

14.Психологические закономерности формирова­ния воли.

15.Значение воли в спортивной деятельности.

16.Соотношение понятий: человек, индивид, личность, индивидуальность.

17.Потребности, установки и мотивы личности.

18. Задатки и способности как биологический фундамент личности.

19.Краткая история исследований психологии личности.

20.Современные западные и российские теории личности

21.Социальная обусловленность природного в личности.

22.Психологическая структура личности

23.Формиро­вание личности в деятельности.

24.Способности и успешность деятельности. Способности к дви­гательной деятельности.

25.Взаимоотношение между типом темперамента и типом характера.

26.Взаимосвязь психических состояний с особенностями темперамента и ха­рактера.

27.Образ “Я” и концепция “Я”.

28.Психические состояния и волевые проявления

29.Одаренность, талант, гениальность.

30.Мотивация и деятельность.

31.Теории способностей.

32.Гармонические и дисгармонические ха­рактеры.

33.Мотив как регулятор человеческого поведения

34.Установки как психические феномены

35.Потребности как состояние нужды и биологической обусловленности поведения.

Темы рефератов ПО РАЗДЕЛУ

ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ:

Понятие общения. Функции и средства общения. Динамика развития группы. Конфликты и пути их разрешения. Психология взаимоотношений в группе. Общение и межличностные отношения. Социально-психологическая структура группы. Личность в группе. Социально-психологические качества личности. Психология лидера и ценностные ориентации. Сущность и психологические основы воспитания. Основные понятия возрастной психологии: ведущая деятельность, социальная ситуация развития, новообразования. Возрастная периодизация, возрастные кризисы. Факторы психического развития в онтогенезе. Психология дошкольника. Особенности развития познавательных психических процессов в младшем школьном возрасте. Личность младшего школьника: особенности самооценки, мотивации, отношений со взрослыми. Развитие эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника. Особенности психофизического развития подростка. Развитие познавательных процессов и осознанности выполнения движения у подростков. Личностные особенности подростка, проявления и развитие эмоционально-волевой сферы личности подростка. Проблемы подросткового возраста. Девиантное поведение. Специфика и психологические особенности юношеского возраста. Психологические аспекты самоопределения в юношеском возрасте. Психология молодежи. Основные закономерности развития психики взрослых.

25.  Психология зрелого возраста.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО РАЗДЕЛУ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

История возникновения и развития педагогической психологии. о роли психологических знаний для педагогической теории и практики. Основные проблемы педагогической психологии. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе. Педология как комплексная наука о ребенке. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии. Особенности применения общенаучных методов в психолого-педагогических исследованиях. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии. Проблема валидности психолого-педагогических исследований. Основные этапы психолого-педагогического исследования. Многофакторные многоуровневые экспериментальные психолого-педагогические исследования. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Междисциплинарный подход к учению. Учение как разновидность человеческой деятельности. Основные теории учения в отечественной психологии. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего обучения. Виды, уровни и свойства обучаемости. Проблема обучаемости в педагогический психологии. Учебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова. Сущность учебной деятельности. Учебные действия в структуре учебной деятельности. Основные возрастные особенности формирования УД. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Основные аспекты диагностики учебной деятельности. Сущность учебных мотивов. Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся. Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе. Проблемы мотивации достижения успеха. Изучение учебной мотивации. Проблема знаний в психолого-педагогической литературе. Проблема понимания в психолого-педагогической литературе. Основные уровни овладения умениями и навыками. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Формирование общеучебных умений и навыков как одна из основных педагогических задач. Сущность традиционного обучения. Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии. Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике. Программированное обучение: достоинства и недостатки. Бихевиоральный подход к программированному обучению. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против. Типы мышления в учебном процессе. Дидактическая система развивающего обучения : за и против. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику. Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии. Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости. Взаимосвязь обучения и воспитания. Формирование нравственной основы учащихся. Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся. Классификация методов воспитания. Внушение (суггестия) и воспитание. Возрастные особенности подражания. Самовоспитание, самообразование, самообучение как цель воспитания. Педагогические закономерности воспитания. Технократический подход к воспитанию. Гуманистический подход к воспитанию. Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя. Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности. Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности. Общие педагогические способности. Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося. Базовые организаторские умения педагога. Стили педагогической деятельности. Педагогическая акмеология. Педагогическое общение глазами психологов. Основные модели педагогического общения. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе. Барьеры педагогического общения. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.