Формирование УУД учащихся через реализацию учебной ситуации с использованием средств ИКТ

Формирование УУД учащихся через реализацию учебной ситуации
с использованием средств ИКТ

, учитель физики, заместитель директора по научно-методической работе МБОУ Гимназия № 1 г. о. Самара,

*****@***com

Понятие "учебная ситуация" активно вошло в нашу профессиональную деятельность вместе с ФГОС прежде всего потому, что ключевым условием успешной реализации любой основной образовательной программы является использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Согласно теории , и их последователей, процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают человека, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определенных возрастах способствуют формированию тех или иных типов деятельности. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность.

Иными словами, обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ученик осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).

Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у обучаемых познавательных процессов. Это означает, что, чтобы учащийся развивался, необходимо организовать его деятельность. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих такое действие.

В условиях внедрения новых образовательных стандартов это требует от педагога использования инструментария, адекватного уровню развития современных технологий представления, обработки и передачи информации и, что не менее важно, потребностям школьников нового тысячелетия.

При этом сделать нужно акцент на использовании средств ИКТ для достижения указанных результатов, поскольку сегодня представить образовательный процесс без современных инструментальных средств практически невозможно.

Кстати, возможности средств ИКТ значительно расширяют способ решения учебных задач, позволяя создавать ситуации априори невозможные в традиционной дидактике. Речь можно вести о виртуальном эксперименте, использовании компьютерных моделей, коллективном создании информационных продуктов и т. п.

В каком же направлении должен работать педагог, например, с ресурсами, сервисами и службами сети Интернет? На сегодняшний день мы очень нуждаемся в заданиях, ориентированных, прежде всего на аналитическую или продуктивную деятельность, развитие критического мышления.

Как справедливо отмечается, конструирование подобных заданий – достаточно трудоемкий процесс, требующий от педагога серьезной подготовительной работы и, прежде всего, отбора качественных ресурсов и средств обучения. Но, действительно, именно в инновациях такого рода нуждается сегодня школа, и при такой постановке вопроса разработка соответствующего дидактического материала – главная задача педагогического сообщества.

На этом шаге педагоги должны не просто представить учебное задание, а спроектировать учебную ситуацию, показать дидактическую ценность ресурса или сервиса, используемого для его проектирования, в контексте сформированности планируемых в ФГОС результатов.

Рассмотрим процесс организации экспериментально-аналитической деятельности на уроке физики при изучении темы «Построение изображений в собирающей линзе» (раздел «Геометрическая оптика, 8 класс»).

Перед учащимися ставится задача проанализировать возможные виды изображений предмета в линзе, систематизировать результаты, проверить компьютерное моделирование экспериментом.

Учебная ситуация реализуется в условиях инновационной образовательной модели «1 ученик : 1 компьютер». В качестве дидактической поддержки учебной ситуации используется электронный образовательный практический модуль «Построение изображения в линзах» из коллекции цифровых образовательных ресурсов, расположенной на сайте Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior. *****/).

Основные этапы учебной ситуации:

Этап 1. Компьютерное моделирование хода световых лучей через линзу при различном относительном расположении предмета и линзы с помощью интерактивной компьютерной модели: http://fcior. *****/card/1003/poluchenie-izobrazheniy-s-pomoshyu-sobirayushey-linzy. html.

Учащимся предлагается исследовать вид изображения и зависимость расположения изображения от места расположения предмета перед линзой.

Данные эксперимента учащиеся фиксируют в протоколе. Протокол – неотъемлемая часть экспериментально-аналитической деятельности. Документирование исследования позволяет в последующем организовать аналитическую деятельность учащихся и рефлексию.

№	Расстояние от предмета до линзы	Значение в ходе практического эксперимента	Вид изображения	Размер изображение	Расстояние от линзы до изображения
КМ	ЭИ	КМ	ЭИ	КМ	ЭИ
1	Расстояние значительно больше двойного фокусного расстояния
2	Расстояние равно двойному фокусному расстоянию
3	Предмет находится между двойным фокусом и фокусом
4	Предмет находится в фокусе
5	Предмет расположен ближе фокуса

КМ – компьютерная модель

ЭИ – экспериментальное исследование

Этап 2. Экспериментальная проверка результатов компьютерного моделирования. С помощью лабораторного оборудования учащиеся проводят эксперимент, располагая источник света на разном расстоянии от линзы и изучая изображения предмета в линзе. Результаты эксперимента фиксируются в протоколе.

Этап 3. Учащиеся анализируют и сопоставляют результаты компьютерного и лабораторного исследования, делают вывод.

Данная учебная ситуация ориентирована на формирование следующих результатов.

Планируемые предметные результаты:

●  формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания;

●  овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

●  приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований.

Регулятивные УУД:

●  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;

●  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения цели.

●  умение создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД:

●  формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Познавательные УУД:

●  развитие мотивов и интересов познавательной деятельности.

Пример выполнения задания учащимся 8 класса:

№№	Расстояние от предмета до линзы	Значение в ходе практического эксперимента	Вид изображения	Размер изображение	Расстояние от линзы до изображения
Компьютерный эксперимент	Результат практического эксперимента	Компьютерный эксперимент	Результат практического эксперимента	Компьютерный эксперимент	Результат практического эксперимента
1	Расстояние значительно больше двойного фокусного расстояния	0,4 м	действительное, перевернутое	действительное, перевернутое	уменьшенное	уменьшенное	находится между двойным фокусом и фокусом	0,09 м
2	Расстояние равно двойному фокусному расстоянию	0,14 м	действительное, перевернутое	действительное, перевернутое	равное по величине	равное	расстояние равно двойному фокусному расстоянию	0.16 м
3	Предмет находится между двойным фокусом и фокусом	0,10 м	действительное, перевернутое	действительное, перевернутое	увеличенное	увеличенное	расстояние больше двойного фокусного расстояния	0,25 м
4	Предмет находится в фокусе	Фокус равен 0,07  м	нет изображения	на экране не удается получить изображение	нет	нет	нет	нет
5	Предмет расположен ближе фокуса	0,05 м	мнимое, прямое	на экране не удается получить изображение	увеличенное	нет	больше фокусного расстояния	Можно наблюдать только изображение через линзу

Вывод. Вид и расстояние изображение предмета в линзе зависит от их взаимного расположения. Изображение предмета может быть действительным или мнимым, увеличенным или уменьшенным. Результаты компьютерного эксперимента совпадают с лабораторным экспериментом в пределах погрешности.