,
учитель физики и астрономии МОУ
«Лицей №9» г. Белгорода
Мастер-класс
«Система работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к изучению астрономии и физики космоса»
Добрый день, дорогие друзья и уважаемые коллеги! Девизом мастер класса я выбрала слова : «Гений или талант не принадлежат
отдельному человеку или стране, где он родился: они – достояние планеты
Опыт моей работы связан с развитием одаренных детей средствами астрономии и физики космоса.
Словосочетание «детская одаренность» подчеркивает, что способность к мышлению, творчеству предстает перед нами уже не как исключительность, а как потенциал ().
По моему мнению, реализация этого потенциала нуждается в кропотливой и профессиональной работе, в грамотном подходе. В этой работе должны быть задействованы как личность учащегося – очень тонкая материя, – так и учитель, поистине увлеченный своим делом. Я работаю в лицее естественно-математического направления и имею дело с особым видом одаренности – одаренности физико-математической, чрезвычайно актуальной и востребованной нашим динамичным веком, делающим человека космическим явлением. Таким образом, существует пока еще не удовлетворенная потребность общества и личности в выявлении и развитии детей, одаренных в этой области. Эта потребность отмечена в трудах таких выдающихся теоретиков педагогики как , , Давыдов приоритетного национального проекта «Образование» направлена, в том числе и на формирование такой одаренной личности, которая была бы успешна в жизни и полезна семье и государству.
Моя собственная практическая деятельность по работе с одаренными учащимися, деятельность таких передовых и успешных педагогов, как учитель лицея № 32 г. Белгорода , общение с учеными – физиками и астрономами – убедили меня в необходимости создания эффективно работающей системы по развитию одаренных учащихся средствами астрономии и физики космоса.
Основная педагогическая идея опыта:
Создание эффективно работающей системы по развитию одаренных учащихся средствами астрономии и физики космоса
Используемые педагогические технологии:
− Технология уровневой дифференциации;
− Технология творческого решения проблем (эвристический подход).
− Технология личностно-ориентированного обучения.
Специфика преподаваемого предмета такова, что я работаю в основном с учащимися старших классов физико-математического профиля.
Начиная с 8 класса я провожу совместно с психологом лицея предварительную диагностику в виде психологических и интеллектуальных тестов (по ), а также в виде дифференцированного тестирования по изучаемому предмету.
Ведется работа с коллегами – предметниками физико-математического цикла, с учащимися и их родителями.
На первом этапе это позволяет выявить одаренных в области физики и астрономии учащихся. Затем начинается планомерная работа по их развитию, которая идет в процессе урочной и внеурочной деятельности.
На уроке эта задача осуществляется через его основные элементы, которые показаны на слайде.
Но опытные учителя хорошо знают, что добиться поставленной цели по эффективному развитию способностей учащихся и формированию их ключевых компетентностей никогда не удается только в узких рамках урока
В своей педагогической работе я широко использую собственную систему внеурочной деятельности, ориентированную на активные формы обучения.
С целью развития способных детей средствами астрономии и физики космоса я организую участие моих учеников в работе астрономических школ и учебно-тренировочных сборах при Санкт-Петербургском государственном университете, а также в поселке Научный в Крыму. С ребятами ведется работа в «студенческом режиме», что повышает уровень подготовки школьников. В процессе их общения со сверстниками из разных городов страны происходит обмен опытом участия в олимпиадах, навыками и умениями, взаимное обогащение знаниями.
Важным условием для развития познавательных процессов личности учащихся является организация самостоятельной реферативно - исследовательской проектной деятельности, которая позволяет ребятам впоследствии выходить со своими работами на различные, в том числе и интерактивные заочные конкурсы.
Так, в этом году ученица нашего лицея Холодова Анастасия стала победительницей областного конкурса «Наследники Юрия Гагарина»
Внеклассные учебно-развлекательные мероприятия предметного характера (ролевые игры) направлены на формирование первоначальных навыков публичных выступлений и положительного лидерства, командного взаимодействия и коммуникативности, ведения научной дискуссии, решения сложных проблемных заданий с предварительной подготовкой либо в условиях ограниченного времени. Это, например, «Астротурнир», игра-диспут «Точка зрения», «Астроэкспедиция».
Интерактивной формой внеурочной деятельности является формирование прочных связей с наукоградами и научными центрами и с их ведущими сотрудниками (Ногинский научный центр, отделение астрономии математико-механического факультета СПбГУ, институт космических исследований РАН), участие учеников Лицея №9 в окружных и Всероссийских очных и заочных олимпиадах, проводимых этими центрами. Подобные связи в сочетании с возможностями таких научных организаций не только дают учащимся возможность прикоснуться к серьезной науке, но и реализовать себя в олимпиадном движении, лучше подготовиться к олимпиадам более высокого уровня.
В феврале и марте 2008 года мой ученик Ворошилов Станислав стал победителем олимпиады Ногинского научного центра и призером Всероссийской открытой заочной олимпиады по астрономии, которая по составу участников является международной.
Результативность системы работы с одаренными учащимися:
За последние три года учащиеся МОУ «Лицей №9» 7 раз становились призерами и победителями Всероссийской олимпиады по астрономии и физике космоса (в том числе, дважды абсолютными победителями в своей возрастной группе) и 14 раз призерами таких творческих конкурсов и олимпиад, как олимпиады наукоградов и научных центров, олимпиад Санкт-Петербургского государственного университета и I и II Российского астротурниров школьников.
В октябре 2007 г. мой ученик Артем Роенко впервые в истории Белгородской области стал обладателем диплома I степени и золотой медали XII Международной олимпиады по астрономии.
10 моих выпускников стали студентами престижных вузов (МГУ и СПбГУ) страны по итогам олимпиад без вступительных экзаменов
Таким образом, выстраивается система по развитию детской одаренности средствами предмета. Приведенные примеры достигнутых результатов свидетельствуют об эффективной работе этой системы.
Одним из приемов, часто применяемым в этой работе, является учебный мозговой штурм (УМШ).
Сейчас мы с вами, уважаемые коллеги, распределим роли в нашей группе: ведущий штурма, секретарь и спикер, оглашающий идеи для аудитории. Вначале в роли ведущего выступлю я, а секретаря и спикера группа назначит сама.
Объявляется задача штурма:
Существует опасность столкновения Земли с крупным астероидом. Предложите систему мер для решения этой проблемы.
Объявляются этапы штурма:
Первый этап. Создание банка идей. (2 минуты) Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе и тех, которые на первый взгляд кажутся неверными. Секретарь фиксирует возникшие идеи словом, знаком, рисунком и т. п. Иногда имеет смысл прервать этот этап раньше, если идеи иссякли. Подчеркиваю, что цель на этом этапе – не найти стопроцентно верное решение, а спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность. Прошу вас произносить возникшие идеи вслух и фиксировать их в банке идей.
Второй этап. Анализ идей (2 минуты).
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживаются основного принципа: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить ее в других условиях.
Третий этап. Обработка результатов (1 минута).
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.
Четвертый этап. Подведение итогов штурма, оценка работы всей группы и отдельных участников (1 минута).
(Проводится УМШ по предложенной задаче).
Этот прием технологии творческого решения проблем может быть использован как в процессе преподавания любого предмета, так и во внеурочной деятельности, а также при решении практически любой житейской ситуации.
Для того чтобы убедиться в этом, я предлагаю вам следующую задачу.
Задача:
Утром вам необходимо срочно попасть на работу, а все ступеньки в подъезде страшно обледенели. Как быть?
(Проходит моделирование УМШ).
Пока в нашей группе идет работа над этапом создания банка идей, мне хотелось бы обозначить основные дидактические ценности Учебного мозгового штурма:
(слайд)
− речь идет об одаренных детях, но УМШ можно использовать для разноуровневых классов;
− могут быть предложены очень необычные и оригинальные идеи, которые не всегда могут иметь отношение к конкретной задаче, но они интересны. Тогда предложенные решения могут быть рассмотрены как индивидуальные задания или стать базой для решения других задач (в любом случае они не должны пропасть). Идея, рожденная на уроке, станет основанием для работы в кружке, или вопрос адресуется ученым;
(слайд)
− это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
− учащееся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
− существует возможность высказаться каждому;
− участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей; или хотя бы применить ее в других условиях.
− учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею (не секрет, что дети, одаренные в какой-то одной области не всегда успешно адаптированы в социуме или находят понимание на других предметах, следовательно, важно их поддержать);
− наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
− УМШ вызывает большой интерес учащихся, на его основе легко организовать деловую или учебную игру.
Заканчивается моделирование УМШ, подводятся его итоги.
После моделирования участникам штурма предлагается обозначить возможные риски и проблемы, возникающие в ходе штурма.
− ограниченность времени;
− владение алгоритмом штурма;
− распределение ролей;
− правильный выбор материала задачи
Уважаемые коллеги, вы познакомились с системой моей работы с одаренными учащимися. Кто-то из вас, возможно, возьмет ее на вооружение целиком, а кто-то отдельные ее элементы, но в любом случае, я надеюсь, что наше сегодняшнее общение не прошло бесследно. Чтобы убедиться в этом, я предлагаю вам завершить неоконченные фразы, которые вы видите на экране.
Рефлексия:
Сегодня я узнал, что я могу…
Уходя отсюда, я унесу с собой…
Сегодня в моей профессиональной жизни день, который…
И завершить нашу сегодняшнюю встречу я хотела бы своей любимой фразой: «Чтобы жить с высоко поднятой головой, достаточно заниматься астрономией»
Всего вам доброго, уважаемые коллеги, творческих успехов и больших личных удач!
