1.
2. Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе.
Тема, по которой я работаю «Формирование творческих способностей учащихся».
Выбор темы обусловлен следующими причинами:
1) снижение общей культуры учащихся за последние годы;
2) снижение мотивации учащихся, особенно в средних классах;
3) снижение интереса к чтению художественной литературы в связи с появлением других источников информации (видео, Интернет, появление справочников с кратким изложением художественных текстов).
Для решения этих проблем я поставила перед собой цель:
формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной литературы человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.
Поставленную цель реализую через учебник и программу , в основе которой лежит концепция литературного образования.
В соответствии с этим определяю и задачи:
- осмысление литературы как особой формы освоения культурной традиции;
- формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности через включенность в творческую деятельность;
- формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
Средством достижения цели и задач является технология личностно-ориентированного обучения, обеспечивающая личностную включённость каждого ребенка в процесс учения как условия достижения высокого результата этого процесса.
Основным принципом личностно-ориентированных технологий обучения является «признание индивидуальности ученика, создание условий для его развития».
Признавая главенствующую роль этого принципа, считаю, что важно ребёнку дать не готовый комплекс ЗУН, а научить его способам добывания знаний и приобретения умений и навыков. Если говорить о нашей цели, то для её достижения необходимо создать условия для выбора учащимися оптимальных для них способов работы с художественным текстом, т. е. для выработки ими индивидуального стиля деятельности.
В основе содержания учебного материала предмета литература лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности, выдвинутая и другими.
Творческая деятельность – это умение находить и решать проблемы; это преобразующая исходный материал деятельность.
Следовательно, условием отбора содержания учебного материала является его соответствие с целью развития творческих способностей учащихся.
Главным условием отбора программных произведений является их эстетическая ценность, личностно-значимый потенциал и включённость в сферу читательских интересов.
Например, при отборе учебного материала для уроков литературы в 7 классе учитывался высокий уровень познавательных интересов учащихся (установлено через наблюдение, анкетирование, анализ сочинений), следовательно, их высокая личностная включённость в процесс обучения.
Значит, необходимо расширить жанровый аспект литературы, проводить широкие обобщения на базе усвоенного ранее.
Структура учебной темы.
Знакомство с любым произведением начинается с этапа первичного восприятия текста. На этом этапе возможно идти от ассоциации учащихся, связанных с художественным текстом, задействуя одну из значимых разновидностей образной памяти, эйдетическую память ( или ассоциативная память включается через личностные переживания на всех уровнях восприятия).
В своей работе по развитию ассоциации я использую музыку, произведения живописи.
Каким же образом я организую учебно-познавательную деятельность, чтобы она была направлена на личностное развитие детей?
Один из способов - создание учебно-познавательной проблемной ситуации, реализация через неё педагогического приёма мотивации.
Решение проблемной ситуации помогает учащимся удовлетворять свои потребности в новых впечатлениях, переходящих в ненасыщенную познавательную деятельность.
Я использую разные пути создания проблемной ситуации на уроке: просмотр видеофильма, спектакля, презентации и т. п. Изучение темы можно начать с урока «Мои любимые стихи». Задача - мотивировать свой выбор.
Следующий этап формирования мотивации учащихся в ходе учебно-познавательной деятельности - операционно-познавательный.
На этом этапе обогащается и конкретизируется учебный материал, деятельность приобретает теоретический, исследовательский характер, учащиеся приобретают опыт творческой преобразующей деятельности. Например, учащиеся готовят самостоятельные презентации о творческом пути писателя, изучают и выделяют к темам уроков критическую литературу.
Способы организации учебной деятельности и её формы.
Дальнейшее «вживание» в ткань произведения возможно через так называемые «театрализованные» уроки, формирующие творческий опыт учащихся.
Почему я использую театрализованные уроки? Потому что такая деятельность учащихся – драматизация - является наиболее адекватной возрастным особенностям подростков, позволяя им удовлетворить потребность в самоутверждении, самопознании, самовыражении.
На урок ввожу не продукт творчества, а сам процесс его создания.
Итак, при структурировании учебной темы я использую спирально-кольцевой принцип: начиная с восприятия текста, через личностно-ассоциативный ряд выхожу через анализ к интерпретации (либо интегрируя анализ с интерпретацией). Текст-анализ текста - синтез текста на новом уровне.
Завершаем работу над темой творческой работой. Либо это сочинение, либо готовая отрепетированная сцена, монолог из пьесы, защита проекта и т.п.
Открытые мероприятия
Год | Мероприятие | Тема | Уровень |
02.2006 | Урок-семинар | «Средства создания образа в рассказе «Бирюк» | Город |
04.2006 | Урок парадоксов (интегрированный урок) | «Фонетика русского и английского языка» | Город |
10.2007 | Интегрированный урок | «Строение предложений в русском и английском языке» | Город |
04.2008 | Театрализованный урок | «Ох, уж эти сказки» | Город |
05.2007 | Час сценарного мастерства | «Минута возвышенной пробы» (Б. Окуджава) | Город |
01.2008 | Урок-исследование | «Н, нн в суффиксах прилагательных» | Город |
04.2009 | Интегрированный урок | «Содружество муз: литература и музыка» | Город |
01.2006 | Интеллектуальный марафон | «Мой Пушкин» | Город |
Тема «Формирование творческих способностей учащихся» обсуждалась на заседаниях ГМО учителей русского языка и литературы, элементы системы используются учителями школ города.
Разработан материал, который обеспечивает максимальную реализацию возможностей каждого ученика, перспективу совершенствования исследовательской, творческой работы.
Используя театрализованнные, интегрированные уроки, формирую языковую среду, которая развивает самостоятельность суждения, творческое начало. Учащиеся учатся высказывать своё мнение.
Диагностика уровня личностного развития учащихся осуществляется различными методами. Доступны, в основном, неэкспериментальные методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов деятельности школьников. По анализу высказываний, сочинений, стихов, инсценировок, театрализованных представлений, тестирования (проводим и в центре мониторинга г. Новосибирска) можно сделать вывод о целесообразности использования личностно-ориентированных заданий, благодаря которым явно прослеживается динамика развития речевых умений и навыков учащихся, их аналитических способностей. Наблюдается высокий уровень общеучебных умений и навыков, мотивированности, логической и мыслительной деятельности.
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
С учебного года – руководитель ГМО учителей русского языка и литературы города Искитима. С учебного года – руководитель ШМО.
Целью своей методической деятельности считаю формирование у работников образования устойчивого стремления к внедрению в профессиональную деятельность современных образовательных технологий, инноваций в области ИКТ.
Методическая помощь проявляется в следующих формах:
1.Школа молодого специалиста.
2.Творческие группы.
3.Школа педагогического мастерства.
Методическая помощь в ГМО учителей русского языка и литературы выражается через:
- действующие семинары, «круглые» столы, мастер-классы и др.;
- взаимопомощь со стороны педагогов;
- индивидуально.
Свой педагогический и методический опыт опубликовала в библиотеках российских Интернет-проектов: «Сеть творческих учителей», «Открытый класс», сайте школы №14, личном сайте.
Систематически проводится работа по распространению собственного педагогического опыта. Вот лишь некоторые мероприятия:
Год | Мероприятие | Тема | Уровень |
02.2006 | Семинар, ГМО | «Внедрение современных педагогических технологий» | Город |
04.2007 | Обобщение опыта работы И. | «Формирование творческих способностей учащихся» | Город |
10.2006 | «Круглый» стол | «Организация научно-исследовательской работы» | Город(на базе школы №14) |
«Круглый» стол | «Внедрение новых форм проверки знаний» | Город | |
Мастер-класс | «Методика подготовки к ЕГЭ» | Город | |
«Круглый» стол | «Работа с одаренными детьми» | Город | |
08.2009 | «Круглый» стол | «Внедрение современных педагогических технологий | Город |
03.2010 | Конференция | «Пути повышения мотивации изучения русского языка и литературы» | Всероссийская конференция |
2009 | Методическая разработка | «Антонимы» | Интернет |
2009 | Методическая разработка | «Концепция учителя» | Интернет |
За проводимую городскую методическую работу объявлена Благодарность главой администрации Новосибирской области .
