Деятельность педагога в условиях перехода на ФГОС НОО

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС НОО

Оксана Александровна Зотова,

заместитель директора по УВР

МБОУ НОШ № 1 п. Эльбан

Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе начальной школы. Пришло время каждому учителю разобраться, к чему новому он должен быть открыт, что ему необходимо делать по-новому. Переосмысление возможно только на основе анализа учителем своей педагогической деятельности и сравнения её результатов с результатами, установленными новым стандартом.

Известно, что часто внедрение нового вызывает у человека настороженность и даже протест. Не удивительно, что учителя, которые многие годы (а большинство учителей в наших школах – это люди старше 35 лет) работали по традиционной методике, сегодня не могут сразу перестроиться и работать по новым образовательным технологиям. Учителю необходимо время и условия, чтобы научиться работать так, как этого требует новый образовательный стандарт.

Как помочь сегодня учителю соответствовать требованиям времени? На мой взгляд, большая роль здесь принадлежит школьному методическому объединению. В его плане работы должно быть предусмотрено время на изучение учителями стандарта второго поколения, на обсуждение его особенностей, а также на раскрытие тех возможностей, которые уже сегодня могут позволить учителю осуществлять работу по-новому.

В школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Урок, – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно, это то, что ему понятно. На заседании методического совета школы, на заседании школьного методического объединения учителей начальных классов необходимо рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода. В чём отличие дидактических требований к этим урокам? Что изменяется при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся?

Рассмотрим урок с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа.

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Как видите, уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Как раньше строился урок, например, по окружающему миру? Учитель вызывал ученика для проверки домашнего задания. Ученик пересказывал параграф, прочитанный по учебнику. Учитель ставил отметку, спрашивал следующего. Во второй части урока учитель рассказывал следующую тему и задавал домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новым стандартом, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя  и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед классом, и обсуждение в группах, и многое другое.

Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если ранее больше всего был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия… А если нет?

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Как же учителю подготовить урок современного типа? Изменяется ли сам процесс подготовки?

Всем учителям знакомы основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:

·  определение цели и задач;

·  отбор содержания учебного материала;

·  подбор методов и приёмов обучения;

·  определение форм организации деятельности учащихся;

·  подбор материала для домашней работы учащихся;

·  определение способов контроля;

·  продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

·  подбор вопросов для подведения итога урока.

При тщательном анализе каждого из этапов, становится понятно, что технологический процесс подготовки урока современного типа базируется на них же. Только теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся и т. д. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Возможно ли традиционными методами, приёмами, формами организации деятельности учащихся на уроке, прежним содержанием учебного материала достичь тех результатов, которые заложены в стандартах второго поколения?

Считаю, что учителю не стоит отбрасывать то, что доказало свою эффективность на практике. По крайней мере, то, что ранее позволяло формировать устойчивые предметные результаты у учащихся. Ведь предметные результаты никто не отменял, они подлежат контролю и оценке. Необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических технологий.

Так, обучая детей целеполаганию, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Например, на уроке математики по теме " Порядок действий в выражениях без скобок" дети, решая выражение 9-3+2, сталкиваются с тем, что получились разные ответы (9-3+2=4, 9-3+2=8).

Необходимо развернуть побуждающий диалог. Он представляет собой стимулирующие вопросы и побудительные предложения, помогающие школьникам сначала осознать противоречие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему. Через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся формулируют тему и цель урока. Вообще технология ведения проблемного урока, разработанная автором , даёт возможность учителю по-новому открывать знания с учениками.

Осуществлять самоконтроль и давать самостоятельно оценку своей деятельности на уроке учащихся также можно (и нужно!) учить с первого класса. Так, на уроках, при выполнении письменных самостоятельных работ предоценку и оценку работы учащиеся осуществляют при помощи знаков? или!.

!- знак уверенности в правильности выполненной работы.

?- знак сомнения в правильности выполненной работы.

Каким же образом осуществляется процедура оценивания?

Во время урока учащиеся получают задание, которое они выполняют самостоятельно. После выполнения данной работы на полях при помощи знаков? и! каждый ребёнок осуществляет предоценку правильности выполнения задания. Далее обязательно мы проводим проверку выполненной работы (через работу с эталоном, которую представляю я или ученик). Только после работы с эталоном ученик оценивает свою работу, ставя знак! или? рядом со значком предоценки.

Итак, этапы самостоятельного оценивания следующие:

1.Предоценка (использование знаков сомнения и уверенности).

2.Коллективная или самостоятельная проверка задания при помощи самопроверки или взаимопроверки.

Сравнение своего результата с эталоном.

3. Оценивание своей работы (подтвердилась предварительная оценка или нет).

В результате этой работы в тетрадях у учащихся появляются следующие записи:

? ! – ученик сомневался в правильности выполнения работы, но после проверки увидел, что работа выполнена верно;

? ? - ученик сомневался в правильности выполнения работы, сомнения свои подтвердил (были допущены ошибки);

! ? – ученик уверен в правильности выполнения работы, но допустил ошибки;

! ! - ученик уверен в правильности выполнения работы и подтвердил свою уверенность.

Через введение знаков я вижу, насколько у детей сформирован уровень самопроверки. Я, проверяя работу, вижу неуверенность ребёнка по определённому критерию – это мною высоко оценивается, т. к. ребёнок умеет отделять «известное» от «неизвестного» и на основе этого строю свою дальнейшую работу. Если я согласна с оценкой ученика, то обвожу знак оценки работы. Если не согласна, то выставляю третий знак (! – верно выполнил; ? – допустил ошибки, которые не устранил при проверке). Работая со знаками, все дети включены в оценочную деятельность. Через знаки учащиеся подводят итог своей работы, определяя область своего «незнания» и «знания».

Знаки! и? на уроках - это инструменты в руках учеников не только при самопроверке, но и взаимопроверке.

На уроках при выполнении самостоятельной работы роль консультанта выполняю не только я, но и учащиеся, верно справившиеся с работой быстрее других. Рекомендации даются мною и консультантами, правильно обозначившими проблему ученика, у которого проверили работу. Правильно формулировать проблемы и давать рекомендации учимся на каждом уроке.

Показателем эффективности в использовании данного вида деятельности учащихся на уроках стало, прежде всего, то, что к концу учебного года практически все ребята научились давать объективную оценку своим письменным работам.

При обучении учащихся оцениванию устных ответов одноклассников уже в первом классе предлагаю высказать своё мнение по поводу рассказанного наизусть стихотворения или прочитанного отрывка по следующим критериям:

1. Громко – тихо.

2. С запинками – без запинок.

3. Выразительно – нет.

4. Понравилось – нет.

При этом учу, в первую очередь, отмечать положительное в ответе учащегося, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать ответ одноклассника. Нередко великолепное чтение наизусть стихотворения ребята сопровождают аплодисментами, что создаёт доброжелательную дружескую атмосферу в коллективе.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, он сможет начать делать первые уверенные шаги в новых условиях в более сжатые сроки.

Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Литература:

1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 20с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

2.  Суть изменений урока с введением ФГОС. http://pedsovet. org/