Структура перспективного плана работы с детьми ОНР
В перспективном плане должны найти отражение, на наш взгляд, следующие блоки информации, содержание которых представляется не только помесячно, но и понедельно:
Блок 1. Информация, реализуемая специалистом на фронтальных занятиях:
- лексические темы;
- активный и пассивный словарь по лексической теме;
- программные задачи по формированию лексико-грамматических категорий;
- программные задачи по развитию связной речи;
- программные задачи по формированию звукопроизношения;
- программные задачи по развитию звукобуквенного анализа и обучению грамоте;
Блок 2. Информация, общая для реализации всеми педагогами коррекционной группы во фронтальных формах работы:
- физминутки;
- пальчиковые игры;
- комплексы артикуляционной гимнастики;
- игры на развитие высших психических функций (внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения);
- игровые задания на формирование моторной функции рук;
- игры на развитие речевого дыхания, силы голоса, интонации;
- игры на развитие речевой активности;
- игры на развитие коммуникативной функции речи.
Методические рекомендации по разработке перспективного плана работы с детьми:
- отбор лексических тем находится в компетенции учителя-логопеда.
- для придания программным коррекционным задачам нужной направленности необходимо умело подобрать ключевое слово-глагол. Так, для задач обучающей направленности, уместным будет использование следующего глагольного ряда: обучить, учить, научить, сформировать, формировать, освоить, познакомить, рассмотреть, объяснить принцип и т. д. Задачи развивающего плана могут быть обозначены следующими глаголами; развивать, упражнять, продолжать формировать, продолжать развивать, совершенствовать и т. д. Наконец, для задач закрепляющего характера справедливо употребление следующих глаголов: закрепить, автоматизировать, повторить, вспомнить и. д.;
- выбор направленности коррекционных программных задач производится на основании данных диагностического обследования всех детей группы. Вывод о направленности задач делается по степени распространенности допускаемых детьми ошибок в группе в целом. Если по данным диагностики известно, что большая часть детей группы допускает множественные ошибки при выполнении, например, заданий на образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, то на фронтальных занятиях данные задания попадают в категорию обучающих. Если качество выполнения диагностических заданий среднее, - это свидетельствует о неустойчивом навыке их выполнения у детей, и задания приобретают характер о развивающих на фронтальных логопедических занятиях. Наконец, если в диагностических" заданиях детьми всей группы вовсе не допускаются ошибки, либо они носят единичный характер, соответственно задания приобретают уровень закрепляющих;
- игровые упражнения и задания, представленные выше перспективного плана работы с детьми, предназначены для реализации на фронтальных занятиях всеми педагогами, работающими с детьми коррекционной группы (учителем-логопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, педагогом-психологом). Целесообразность появления их в плане учителя-логопеда объясняется тем, что этот специалист является ведущим в коррекционной группе и отвечает за координацию усилий других специалистов в процессе коррекции речи у дошкольников. Кроме того, комплексное использование одинаковых игровых заданий в работе с детьми в течение недели всеми специалистами, позволяет достигать более эффективных результатов в коррекционной работе.
Логопедическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, строится на основе общедидактических требований: последовательности и систематичности логопедических занятий, сознательности и активности самих детей, доступности выбираемого материала и прочности отрабатываемых навыков и умений детей. Многообразие проявлений речевого дефекта, частое сочетание различных дефектов требует от логопедов подбора сугубо индивидуальных приемов работы с каждым ребенком.
Обязательным для учителей-логопедов является и составление планов занятий с указанием темы, цели, этапов занятий и того учебного материала, который будет использован на данном этапе. Планы составляют с учетом положений перспективной работы с каждой группой логопатов.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Зачисленные в специальную группу дети находятся в детском саду с сентября по июль. Логопедические и воспитательские занятия проводятся ежедневно согласно сетке часов. Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия делятся на подгрупповые (3—5 человек) и индивидуальные.
В средней группе подгрупповое логопедическое занятие длится 20 минут, периодичностью4 раза в неделю, в старшей группе занятие длится 25 минут,4 раза в неделю, в подготовительной к школе группе занятие длится 30 минут, 4 раза в неделю. Занятия проходят в утренние часы.
Логопедическая работа планируется с 8.00 до 12.30. Во второй половине дня выделяется 30 минут на коррекционную работу воспитателя с подгруппой или отдельными детьми по заданию логопеда.
На логопедических занятиях предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью. Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и звуковых дифференцировок является необходимым условием успешного обучения. Подбор речевого материала для логопедических занятий, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различным раздела программы детского сада. Особого внимания требует подбор группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.
ТРЕБОВАНИЯ К ПОСТРОЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ЯЗЫКА И РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Логопедические занятия строятся с учетом требований как общей, так и специальной педагогики по следующей схеме:
1. Определяется тема и цель занятия.
2. Задается предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить на занятии.
3. Определяются основные этапы занятий.
4. Выделяются обучающий этап и этапы последовательного закрепления нового материала.
5. Обеспечивается постепенное усложнение заданий.
6. Лексический и грамматический материал отбирается учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучении индивидуальных, речевых и психических возможностей детей (при этом допускается произвольное фонетическое оформление лексического материала).
7. Четкая организация занятия от начала до конца способствует воспитанию у детей стремления к правильному выполнению заданий.
8. В занятия включаются разнообразные игровые и дидактических упражнения с элементами соревнования контроля за своими действиями и действиями товарищей, что, в свою очередь, повышает эмоциональную и умственную активность дошкольников.
9. При отборе программного материала принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности, умственной "активности целеустремленности.
Помимо вышеуказанных требований, на занятии следует учесть и следующие моменты:
1. Лексический материал такого занятия должен быть насыщен изучаемым звуком и, кроме этого звука, включать только звуки, правильно произносимые детьми.
2. В случае занятия по закреплению звука необходимо исключать слова, содержащие смешиваемый звук.
3. Желательно включать в занятия упражнения по развитию внимания и памяти, используя при этом речевой материал с изучаемым звуком.
4. В каждое занятие включается упражнения по развитию фонематического восприятия. Логопед учит детей различать звуки на слух даже тогда, когда они только ставятся.
5. В занятие включаются упражнения по практическому усвоению отработанных лексико-грамматических категорий.
На подгрупповых занятиях мы:
а) формируем лексико-грамматические средства языка;
б) обучаем диалогической и монологической речи;
в) совершенствуем звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;
г) овладеваем элементами грамоты.
При проведении коррекционно-воспитательной работы логопед опирается на непосредственный опыт детей, их предметно-практическую деятельность, что позволяет обеспечить комплексный характер обучения. В процессе решения названных задач особое внимание уделяется самостоятельности и произвольности речи.
В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыка словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.
Существует определенная преемственность в прохождении тематического речевого материала в каждом из периодов обучения. При углубленном изучении любой темы дети сравнивают предметы, выделяя их различие и сходство, закрепляя навык употребления существительных и прилагательных с уменьшительным и увеличительным оттенками (воробышек, волчище, большущие сапожища и т. п.); глаголов с оттенками действий (кроить, перекраивать, подливать, обливать и т. д.), прилагательных с различными значениями соотнесенности (фарфоровая чашка, клюквенный морс, сосновый бор и т. д.), сложных слов (листопад, хлебороб, снегопад и т. д.), слов с эмоционально-оттеночным и переносным значением (хитрая лиса, масляная головушка, золотая осень, вьюга злится и т. д.). Практически в каждое логопедическое занятие включаются упражнения по распространению предложений путем введения однородных членов, изменению форм глаголов в зависимости от поставленных вопросов (что делает? что будет делать?). Во II—III периодах обучения широко используются задания на закрепление в речи сложных предложений со значением противопоставлений (зимой деревья голые, а весной появляются листочки), разделения, а также целевых, временных, причинных конструкций с вопросами: когда? почему? зачем? Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного, выразительного пересказа литературных произведений, умению передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей. Значительное время отводится на упражнения по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, рассказов из собственного опыта.
Логопедические занятия
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе. Основные задачи:
1. Развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить и расширить запас конкретных представлений ребенка; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
2. Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логопедической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности,
Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.
Планируя занятия логопед должен:
— четко определить тему и цель занятий;
— выделить предметный и глагольный словарь, словарь, признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
— отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
—обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;
— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
— включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;
- при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;
— предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;
— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Логопедические подгрупповые занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения.
Специфика этого вида занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые звуки.
В каждом занятии обязательно предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухоречевой памяти.
Подгрупповое занятие состоит из нескольких этапов:
- Цель (должна соответствовать теме занятия),
- задачи (воспитательные, образовательные, коррекционные);
- организационный момент (активизация внимания детей),
- ход занятия (сообщение нового материал),
- физминутка,
- итог (закрепляем изученный материал). В конце занятия логопед должен провести игру или упражнение на закрепление материала.
При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.
Система занятий строится с учетом дидактических принципов, а именно:
1. Принцип сознательности и активности, основанный на осознанном включении детей в творческую деятельность, самостоятельный поиск ими выразительных средств, использование нетрадиционной техники изображения, стремление к творческому самовыражению в продуктивных видах деятельности. Данный принцип предполагает использование таких методов и приемов как объяснение, разъяснение, беседу, наблюдения.
2. Принцип наглядности, приобретаемый особую значимость в дошкольный период. Для детей старшего дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление.
3. Принцип систематичности и последовательности, реализуемый через постепенное овладение практическими навыками и умениями в области нетрадиционной техники изображения, использование средств выразительности.
4. Принцип доступности, опирающийся на психологические особенности детей с ОНР (недостаточные объем сведений об окружающем и концентрации внимания; эмоциональная незрелость; замкнутость, тревожность) и психофизиологические недостатки (ограниченный объем движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти). С целью сглаживания данных недостатков развития необходимо проведение физкультминуток с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики, пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
При организации занятий следует учитывать идею о «зоне ближайшего развития»: сначала детей знакомят с известными событиями и явлениями окружающей действительности, а затем с такими, как космос, День защитника Отечества, перелетные птицы и др.
5. Принцип индивидуализации, построенный на учете индивидуально-личностных особенностей детей с ОНР: темперамент, характер, интересы и др.
6. Принцип связи речи с психическими процессами. Известно, что недоразвитие одной сферы влияет на развитие других. Поэтому наряду с развитием творчества у детей необходимо добиваться и развития речи.
Месяц ___________ № недели_____________ Тема: «Дикие животные»
Словарная работа | Грамматический строй речи | Связная речь | Психические процессы | Развитие навыков языкового анализа |
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Месяц ___________ № недели_____________ Тема: «Дикие звери»
Словарная работа | Грамматический строй речи | Связная речь | Психические процессы | Развитие навыков языкового анализа |
Активизация предметного словаря. Заяц, волк, лиса, медведь, еж, белка. Активизация глагольного словаря. Бегать, прыгать, рычать, скакать, ходить. Обогащение словаря признаков. Белый, коричневый, рыжая, серый, колючий, хитрая, большой, неуклюжий, маленький, трусливый | • Образование существительных мн. ч. от ед. ч. Заяц - зайцы, белка - белки. • Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Лиса - лисичка, медведь - мишка, заяц - зайчишка. • Дифференциация глаголов ед. ч. и мн. ч. Заяц - прыгает, скачет, играет. Зайцы-прыгают, скачут, играют. • Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Хитрая лиса, трусли-вые зайчики, косола-пый медведь, серые волки | • Формирование начал простого описательного рассказа по схеме. Кто это? Его размер, окраска. Где он живет? • Договаривание фраз при рассказывании педагогом знакомых сказок по теме («Теремок», «Рукавичка» и др.) | • Развитие логичес-кого мышления: — отгадывание загадок. • Формирование общей моторики: — подвижные игры по теме. • Формирование мелкой моторики: — лепка; — раскрашивание. • Развитие зритель-ного внимания: — складывание разрезных картинок; — игры по теме |
