Как пройти аттестацию?

«Как пройти аттестацию?»

Развивающая

психолого – педагогическая

программа

Составитель: педагог – психолог

МОУ «СОШ №1» г. Мегион

2009г.

Пояснительная записка

Ежегодно многие учителя проходят аттестацию – сдают экзамены, защищают творческие работы. Как наилучшим образом подтвердить свою квалификацию и оценить свои возможности?

Эти вопросы достаточно актуальны, т. к. опрос педагогов свидетельствует о недостаточной эмоционально-личностной, психической, физиологической готовности к предстоящим квалификационным испытаниям.

Отмечается стрессовый характер процедур аттестации, негативные эмоциональные состояния, межличностные конфликты и даже психоэмоциональные срывы во время аттестации. Зачастую это является следствием недостаточного владения навыками саморегуляции и отсутствием гибкости в межличностном взаимодействии.

В то же время, многие испытывают ухудшение физического состояния, вследствие значительной интеллектуальной и моральной нагрузки. Неправильная организация режима жизни, отсутствие учета индивидуальных особенностей психики и организма в целом способствует появлению таких симптомов как бессонница, отсутствие аппетита, частые головные боли, головокружения, обострение хронических заболеваний, не проходящее состояние усталости даже в начале рабочего дня, снижение внимания и памяти, низкая продуктивность деятельности.

Желание достойно представить свой труд требует от педагога навыков самоорганизации, рационального и грамотного подхода к организации интеллектуального труда.

Кроме того, педагоги болезненно относятся ко всякого рода вмешательству в свою профессиональную деятельность, к оценке их педагогического мастерства и личности в целом. В большинстве случае этот внутренний дискомфорт вызван неумением самих педагогов по достоинству оценить себя как личность и профессионала.

Очевидно, все выше перечисленные трудности свойственны не всем педагогам. В одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по-разному. На некоторых ситуация аттестации действует угнетающе. Для других – это сигнал к пробуждению скрытых ранее ресурсов, личностному и профессиональному совершенствованию и успешной самоактуализации, как бы вопреки экстремальной ситуации.

Что дает человеку силы для самосовершенствования, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях? Что позволяет ему поддерживать такое состояние, при котором в когнитивном плане и в плане развития он будет готов извлечь пользу из уже полученного и предстоящего опыта? Иными словами – психологическую готовность. И можно ли помочь педагогам находить опору в себе, наращивать ресурсы психологической готовности к стрессовым факторам?

Этим вопросам посвящена данная развивающая психолого-педагогическая программа.

Цель программы:

Повышение уровня психологической готовности педагогов к прохождению квалификационных испытаний в процессе аттестации.

Задачи программы:

- Развитие адекватной самооценки и реального представления о своих способностях, профессиональных возможностях и личностных качествах в различных сферах педагогической деятельности;

- Совершенствование навыков конструктивного взаимодействия с аудиторией;

- Овладение навыками мобилизации психологических и физиологических ресурсов, обеспечивающих оптимальный режим жизнедеятельности и эмоционального состояния в аттестационный период;

Научнометодические основания программы:

Актуальность данной проблемы имеет свое отражение в психологических и педагогических исследованиях. Так в работах выделяются такие разновидности профессионального стресса, как информационный, эмоциональный и коммуникативный (Психология профессиональной деятельности…, 2003г.) В условиях деятельности, связанной с большими умственными перегрузками, с необходимостью быстрого поиска решений, помехами, неудачами, повышенной ответственностью за выполняемую работу и развивается профессиональный или «психологический стресс».

Недостаточное развитие коммуникативных способностей, навыков саморегуляции приводит к тому, что значительная часть педагогов испытывают серьезную эмоциональную и психическую нагрузку, страдает многочисленными соматическими заболеваниями, которые зачастую являются следствием профессионального стресса. (Китаев – Смык).

Митиной свидетельствует о том, что большинство учителей характеризуются осознанием себя как личности, профессиональной самооценкой лишь в отношении отдельных свойств и качеств, которые складываются в недостаточно устойчивый образ, демонстрирующий, как правило, неконструктивное поведение и педагогическое взаимодействие.

Помимо всего прочего, по мнению (2003г), на состояние здоровья и профессиональную тревожность учителя в наибольшей степени влияет оценка его деятельности как профессионала.

Вопросами формирования психологической готовности педагога к собственно профессиональной деятельности и демонстрации своего профессионального потенциала посвящены работы «Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. Методические рекомендации», Айрис – Пресс 2006г, «Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала», Речь, 2006г., «Тренинг профессионального самопознания. Теория, диагностика и практика педагогической рефлексии», Речь 2006г., «Тренинг эмоциональной устойчивости. Советы психолога учителю», М. 2002г.)

Реализация предложенной психолого-педагогической программы, включающей в себя опыт работы выше указанных авторов, позволит предупредить профессиональный стресс, мобилизовать психологические и физиологические ресурсы педагогов на этапе квалификационных испытаний.

Структура программы:

I Организационный блок:

1. Информирование педагогов о целях и задачах программы;

2. Диагностика:

а) Психологическая готовность к аттестации и ожидания от предстоящей работы;

б) Текущее психическое состояние (самочувствие, активность, настроение);

в) Самооценка ситуативного эмоционального состояния.

II Практический блок:

1. Организация жизнедеятельности в аттестационный период:

а) Практические рекомендации по организации режима и ритма деятельности;

б) Самоанализ психофизического состояния

2. Профессиональное мастерство и личность педагога.

а) Диагностика профессиональных и личностных качеств.

3. Имидж аттестующегося.

а) Определение своего стиля

б) Создание собственного имиджа.

4. Тактика общения с аудиторией

а) Отработка приемов вербального и невербального общения.

5. Освоение техник саморегуляции.

6. Знакомство с техниками эффективного запоминания

III Итоги:

1. Диагностика:

а) Оценка педагогами собственной психологической готовности к аттестации;

б) Текущее психическое состояние (самочувствие, активность, настроение);

в) Самооценка ситуативного эмоционального состояния.

2. Анализ динамики отслеживаемых показателей;

3.Получение обратной связи.

В программу включены диагностические методики:

- Анкета участника (Приложение 1, 2);

- Опросник САН. (Приложение 3)

Разработана в институте им. . «Энциклопедия псхологических тестов», Терра – Книжный клуб, М. 1999г.

- Тест цветопретпочтений. (Приложение 4)

Модификация теста Люшера.

- Тест Работоспособность и «витаминный голод»

- «Самоконтроль в общении» Снайдера;

- «Самооценка эмпатических способностей» Орлова и ;

- «Индивидуальный стиль педагогической деятельности».

«Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю», Айрис Пресс, М. 2006г.

В процессе проведения программных мероприятий используются следующие технологии:

- Элементы метода функционального биоуправления. Это принцип, лежащий в основе организации самоуправления физиологическими функциями организма и позволяющий совершенствовать систему обучения саморегуляции. Метод разработан НПФ «Амалтея» С-П.

- Техники анализа информации и эффективного ее запоминания, систематизированные Ф. Лезер («Тренировка памяти», «Эйдос», М. 1999г.)

- Технология группового тренинга.

И. Вачков «Основы технологии группового тренинга. Психотехники», Издательство

«Ось – 89», 200г.

«Тренинг внутренней свободы», Издательство «Речь», С-П. 2006г. «Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы», Издательство «Речь», С-П. 2007г. «Тренинг профессионального самопознания» (Теория, диагностика и практика педагогической рефлексии), Издательство «Речь», С-П. 2006г. «Трудное восхождение к себе», Российское педагогическое агентство, М. 1995г.

Тематический план программы

№ п. п.	Наименование разделов и тем	Всего часов	Диагно стика	Практи ческие занятия
1	2	3	4	5
1. Организационный блок
1.	Организация работы. Стартовая диагностика.		1
2. Практический блок
2.	Организация жизнедеятельности в аттестационный период.			1
3.	Профессиональное мастерство и личность педагога.		1
4.	Имидж аттестующегося.			1
5.	Тактика общения с аудиторией.			1
6.	Саморегуляция эмоционального состояния.			1
7.	Техники эффективного запоминания.			1
3. Итоги
8.	Итоговая диагностика.		1
ИТОГО	8

Критерии ограничения и противопоказания на участие в программе:

- Выявление при стартовой диагностике высокой стрессоустойчивости, психологической готовности к деятельности в нестандартных ситуациях;

- Негативное отношение к содержанию программных мероприятий;

- Отсутствие возможности регулярно посещать занятия;

Гарантия прав участников программы осуществляется в соответствии с:

- «Положением о психологической службе»;

- «Этическим кодексом практического психолога».

Сфера ответственности участников программы:

Определяется правилами работы принятыми в группе.

Ресурсы необходимые для реализации программы:

Специалисты:

Практический психолог, имеющий первую или высшую квалификационную категорию.

Требования к месту проведения занятий:

- учебный кабинет, удаленный от основных учебных классов;

- 2 шкафа для верхней одежды;

- столы (75 * 50 см.) по числу участников;

- комфортные стулья по числу участников;

- зона, оборудованная для «чайной паузы»;

- зона для свободного перемещения и работы в круге;

- достаточное электрическое и естественное освещение;

- жалюзи для обеспечения затемнения;

- система вентиляции;

- достаточное количество электрических розеток.

- оборудование для обеспечения безопасности: медицинская аптечка, противопожарная сигнализация.

Оборудование для проведения занятий:

- магнитофон;

- удлинители;

- подборка диском с музыкой для релаксации;

- АРМ (автоматизированное рабочее место): компьютер, проектор, экран;

- белая магнитная доска;

- маркеры для «белых досок»;

- набор магнитов для магнитной доски;

- наборы фломастеров, цветных карандашей, акварельных красок, цветной бумаги по числу участников;

- бумага формата А3, А4, 3 ватмана;

- 5 клеящих карандашей;

- именные бейджи по числу участников;

- 5 компьютеров;

- ксерокс;

- планшеты по числу участников.

- мусорная корзина.

Материалы:

- Содержание диагностических методик и бланков ответов к ним (1, 2, 3 занятия);

- Комплекты информационных материалов (2, 4, 6, 7 занятия);

Информационное обеспечение программы:

Психологические ресурсы интернета:

- «Антистресс». (Режим доступа: http://marks. on. *****)

- «Психея» (Режим доступа: http://www. *****)

- «Каталог психологической литературы» (Режим доступа: http://www. *****)

- AQUARUN. (Режим доступа: http://www. *****)

- Имидж. (Режим доступа: 1) http:///category-women_figure. html

2) http://www. *****/stylearticles/181.html

Библиотека: Подборка информационно-методического материала по программе.

Срок реализации программы: 1 месяц.

Этапы работы:

- Организация работы в группе;

- Практический блок (развивающая работа)

- Рефлексия.

Предполагаемый результат:

Знание:

- Системы организации жизнедеятельности в аттестационный период;

- Собственных профессиональных и личностных качеств;

- Принципов организации конструктивного взаимодействия с аудиторией.

- Характеристик вербального и невербального общения;

- Принципов эффективного запоминания информации.

Владение:

- Способами анализа психофизического состояния человека;

- Алгоритмом создания собственного имиджа;

- Приемами саморегуляции эмоционального состояния;

- Отдельными мнемотехниками.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

Качественные	Количественные
Индивидуальная система жизнедеятельности в период аттестации.	90%
Адекватная самооценка личностных и профессиональных качеств.	90%
Изменение, совершенствование своего имиджа.	80%
Эмоциональное равновесие.	70%
Гибкость, мобильность в межличностном взаимодействии.	80%
Владение отдельными мнемотехниками.	70%

Контроль за реализацией программы:

Осуществляется заместителем директора по методической работе, курирующим вопросы профессиональной аттестации педагогов.

Сведения о практической апробации программы:

В декабре 2008г. на базе «Межшкольного методического центра» г. Мегиона были использованы элементы данной программы.

Занятия проводились с группой учителей (8 человек) с целью психологической подготовки к участию в конкурсе «Учитель года 2008» в. г. Мегион.

Организаторы и участники занятий оценили полученную информацию и опыт как актуальный, мобилизующий, создающий позитивный настрой.