Предмет: Чувашская литература.
Класс: 5 класс.
Язык обучения: учащиеся с чувашским языком обучения.
Автор: , учитель чувашского языка и литературы МБОУ «Калайкасинская СОШ им. » Моргаушского района Чувашской Республики
Научный руководитель: , доцент БОУ ДПО (ПК) С «ЧРИО»
Тема урока: Своеобразие мотивов в произведениях чувашского поэта Георгия Тал-Мрзы «В поле» и русской поэтессы Инны Гофф «Русское поле».
Это лучшая песня о родине. Я бы предложил сделать её Государственным гимном России. Расул Гамзатов Инна Гофф. «Русское поле» Поле, русское поле… Светит луна или падает снег, — Счастьем и болью вместе с тобою. Нет, не забыть тебя сердцем вовек. Русское поле, русское поле… Сколько дорог прошагать мне пришлось! Ты моя юность, ты моя воля — То, что сбылось, то, что в жизни сбылось. Не сравнятся с тобой ни леса, ни моря. Ты со мной, моё поле, Студит ветер висок. Здесь Отчизна моя, и скажу, не тая: — Здравствуй, русское поле, Я твой тонкий колосок. Поле, русское поле… Пусть я давно человек городской — Запах полыни, вешние ливни Вдруг обожгут меня прежней тоской. Русское поле, русское поле… Я, как и ты, ожиданьем живу — Верю молчанью, как обещанью, Пасмурным днём вижу я синеву. Не сравнятся с тобой ни леса, ни моря. Ты со мной, моё поле, Студит ветер висок. Здесь Отчизна моя, и скажу, не тая: — Здравствуй, русское поле, Я твой тонкий колосок. | Георгий Тал-Мрза. «Хирте» («В поле»)
|
Предмет: Чувашская литература.
Класс: 5 класс.
Язык обучения: учащиеся с чувашским языком обучения.
Тема урока: Своеобразие мотивов в произведениях чувашского поэта Георгия Тал-Мрзы «В поле» и русской поэтессы Инны Гофф «Русское поле».
Тип урока: обобщение и систематизация изученного материала.
Вид урока: урок-тренинг.
Воспитательные цели: прививать любовь учащихся к природе, к Родине; вырабатывать и отрабатывать навыки ответственного поведения в процессе совместного взаимодействия (общения).
Обучающие цели: научить сопоставлять художественные образы разных произведений, применять полученные знания в конкретной игровой ситуации; развивать способности к переносу знаний и опыта собственной деятельности из учебной ситуации в реальное время.
Развивающие цели: выработать у учащихся умения невербального средства общения, научить детализировать информацию при взаимодействии с объектами окружающего мира и его информационными потоками.
Методы и приемы, применяемые на уроке: слово учителя, выразительное чтение учителя и учащихся, уточняющие и творческие вопросы, перевод с чувашского на русский, составление кластера, тренинговые упражнения, ролевая игра, театрализация, подбор пословиц.
Развитие речи: выразительное чтение, перевод, развернутые ответы на уточняющие и проблемные вопросы.
Словарная работа: хир – поле, çамрăклăх – юность, ыраш – рожь, пучах – колос, хĕлхем – искра, путене – перепёлка, çавра çил – вихрь, Тăван çĕр-шыв – Отчизна.
Красота родной природы: дорога, пшеничное поле, колосья, лес, деревня, солнце, небо, ветер, трава, цветы и т. д.
Эпиграф урока: Отчизна – это край, где пленница душа. Вольтер
Ход урока-тренинга
I. Все вместе в поле (разминка).
Цель: повторение изученного материала, ознакомление с целями и задачами урока.
Время:1 мин.
Расположение: среди дорог пшеничное поле, шумящее золотыми колосьями.
Техника проведения: вхождение в пшеничное поле.
Материал: пшеничное поле, родной край, ветер, солнце, колосья, зёрна, трава, пение птиц и цокот стрекоз.
Инструкция: учитель с учащимися аккуратно идут по полю, беседуют; учащиеся друг друга поддерживают, ведут диалог, задают вопросы по прошлому уроку, учитель знакомит с целями и задачами урока. Встают на подготовленное место.
Анализ: Урок начинается с экскурсии в пшеничном поле (разминки), что способствует концентрированию внимания, вызыванию сильных эмоций, раскрытию внутренней свободы для восприятия новой информации, активизации учащихся, созданию психологически комфортной, непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности. Данный этап позволяет отойти от внеучебных проблем (окружающего социума) и погрузиться в атмосферу произведения «здесь и сейчас».
II. Круг: «Чувашское объятие» (экскурс в предыдущий урок).
Цель: выявить ключевые мысли, то есть «основные смысловые вехи», на которые «нанизано» всё содержание лирических текстов.
Время: 3 мин.
Техника проведения: практическое моделирование.
Инструкция: Учащиеся встают в круг лицом внутрь очень плотно друг другу, кладут руки на плечи соседа. По мере повторения имен существительных из стихотворений Г. Тал-Мрзы «В поле» и Инны Гофф «Русское поле» поднимают правую ногу, затем вытягивают ее к центру круга. После того, как все добавляют запомнившиеся слова из произведений, по команде учителя все делают шаг внутрь, тесно обнимаются.
Основные вопросы анализа: «Мы – любим и любимы! Вместе – мы сила!».
1. Круг – это литературные произведения разных народов (или стихотворения о Родине). Центр (учитель) – тема Родины, учащиеся – мотивы (слова-метафоры или имена существительные), которые встречаются в изученных произведениях. Эта фигура иллюстрирует то, что повторяется в текстовом материале, который изучался на предыдущем уроке и будет обобщаться на данном уроке. Учащиеся распределяются по кругу с понравившимися ими сверстниками, как в лирических произведениях, где главное – внутренне-ритмическая организация стиха. Каждое слово и словосочетание в поэтическом произведении несет определенную смысловую нагрузку, и, если убрать хоть одно слово, теряется смысл, вложенный автором.
Вывод: в литературных текстах разных народов на тему Родины можно найти одинаковые образы-мотивы, поэтому Расул Гамзатов о стихотворении Инны Гофф говорил, что «это лучшая песня о Родине. Я бы предложил сделать ее Государственным гимном России». Но каждый народ мотивы интерпретирует по-своему, исходя из образа мышления. Мотивы обогащаются друг другом. Объятия учащихся показывают взаимообогащение, любовь и комфорт, привязанность и схожесть разных литератур в одной теме.
III. Основное содержание.
3.1. Выразительное чтение отрывков Г. Тал-Мрзы «В поле», Инны Гофф «Русское поле» в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.
Цель: осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий (отрывков стихотворений), научить подчеркнуть важность интонации в процессе коммуникации.
Время:2 мин
Расположение: учащиеся выходят из полукруга.
Техника проведения: вербальная техника (тренировка ораторского мастерства).
Материал: отрывки стихотворений Г. Тал-Мрзы и Инны Гофф.
Анализ: чтение направлено на извлечение основной информации и вычленения мотивов с последующей интерпретацией.
3.2. Словарная работа.
Цель: развитие речи и обогащение лексики учащихся.
Время:1 мин
Расположение: учащиеся образуют круг лицом внутрь, учитель в центре.
Техника проведения: вербальное и невербальное практическое моделирование.
Инструкция: Учитель раздает листы со словами-мотивами, встречающимися в произведениях двух поэтов (слова на русском и на чувашском языках). Учащиеся изучают их, потом показывают всем. Учитель предлагает найти свою пару и взяться под руку. Учитель в центре, учащиеся озвучивают слова-мотивы на чувашском и русском языках, затем становятся вокруг учителя в виде лучей солнца (кластера).
Материал: слова-мотивы, встречающиеся в обоих произведениях.
Анализ: учитель символизирует произведения двух поэтов, учащиеся – мотивы, встречающиеся в обоих стихотворениях, сцепление руками – символ общности мотивов, идей, образов.
3.3. Тренинг «Колосья и зерна»
Цель: выделение ключевых понятий изучаемой темы на сравнительно-сопоставительном материале.
Время:2 мин
Расположение: учитель в середине круга, учащиеся обращены лицом к нему.
Техника проведения: практическое моделирование.
Инструкция: Учитель каждому раздает по одному колосу, учащиеся внимательно их изучают. Учитель просит запомнить, как выглядит их колос. Затем он собирает у детей колосья, смешивает и просит угадать, где чей колосок. Уточняет, как это им удалось? Потом просит их отвернуться, вытаскивает из колосьев зерна, показывает и спрашивает из чьих колосьев эти зерна? Почему трудно определить?
Материал: пшеничное поле, колосья, зерна.
Анализ: Круг – литература народов России. Учащиеся - колосья – стихотворения о Родине (Г. Тал-Мрзы, Инны Гофф и т. д.). Зёрна – слова и словосочетания (слова-метафоры, мотивы).
Учащиеся должны осознать, что снаружи все они разные, а внутри одинаковые, так же, как и колосья. Так и стихотворения: по звучанию и написанию разные, а внутри – одинаковые. Внутри произведений имеются слова и словосочетания, то есть мотивы. Зерна (мотивы) символизируют одинаковые темы, эмоции, мысли, ассоциации.
Разминка: техника вербальной передачи информации (вопросы и ответы).
3.4. Ролевая игра «Поле. Колос. Лес. Море».
Цель: выполнять смысловое свёртывание выделенных мыслей, переживаний и чувств; переносить информацию литературного текста на ролевую игру.
Время: 3 мин
Расположение: полукруг, разделение на малые группы, каждой группе дается задание изобразить в форме пантомимы одинаковые мотивы, встречающиеся в двух произведениях, задача всех – разгадать, какой мотив изображается группой.
Техника проведения: ролевая техника.
Инструкция: Учащиеся добровольно разделяются на 4 группы. Учитель тихо каждой группе дает задания для группового анализа. Каждая группа готовится показать остальным придуманные или созданные фигуры. Остальные отгадывают, о каком мотиве идет речь. Учитель задает уточняющие вопросы, почему группы выполняли фигуры так, а не иначе.
Материал: одинаковые мотивы из двух произведений: Поле. Колос. Лес. Море.
Анализ: Малая группа – это мотивы, встречающиеся в обоих произведениях. Учащиеся воспроизводят образы, описываемые поэтами, фигурами, движениями, жестами. Информация литературных текстов проигрываются.
Разминка: вхождение в образ.
IV. Рефлексия. Анализ урока (шеринг).
Цель: оценить свою работу и работу других на уроке.
Время:1 мин.
Анализ: Рефлексия – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий, осознание сделанного. Игровая рефлексия отличается от обычной объемом рефлексируемого процесса и степенью определенности, происходит обмен чувствами, впечатлениями, мнениями.
4.1. Подбор пословиц разных народов о поле.
Поля глазасты, а леса ушасты. (Чувашская пословица)
Лес – уши, поле – глаза. (Башкирская пословица)
Поле труд любит. (Русская пословица)
Жизнь прожить – не поле перейти. (Мордовская пословица)
4.2. Какое у вас создалось настроение после этого урока? Жест «Хорошо».
4.3. Учитель благодарит учащихся за активную работу на уроке аплодисментами и просит поблагодарить друг друга. Движение «Аплодисменты».
