Примерные вопросы и темы для подготовки к тестированию для учителей-дефектологов

Примерные вопросы и темы для подготовки к тестированию для

учителей-дефектологов

Темы, которые будут представлены в тестовых заданиях для учителей-дефектологов:

1.  Специальная педагогика (определение и основные понятия).

2.  Предмет и объект специальной педагогики.

3.  Цель и задачи специальной педагогики.

4.  Отрасли специальной педагогики.

5.  Виды учреждений для детей с ОВЗ.

6.  Классификация психического дизонтогенеза (классификация ).

7.  Дети с умственной отсталостью. Формы умственной отсталости. Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью. Олигофрения (понятие, причины возникновения, вопросы классификации).

8.  Дети с задержкой психического развития. Основные варианты ЗПР.

9.  Искаженное психическое развитие (понятие синдрома раннего детского аутизма, особенности личности детей с РДА).

10.  Дисгармоническое психическое развитие. Виды психопатий. Особенности развития детей с различными видами психопатий. Различие между психопатией и акцентуацией характера.

11.  Отклонения с развитии детей, связанные с нарушением анализаторных систем: зрение, слух, опорно-двигательный аппарат.

12.  Классификации речевых нарушений. Вопросы диагностики дизартрии, афазии, алалии, ринолалии.

Ниже приводится образец одного из вариантов тестового задания для учителей-дефектологов ( данный вариант не будет использоваться при оценке профессиональной компетентности учителей-дефектологов). В каждом из вопросов нужно выбрать только один правильный вариант ответа, например: вопрос №2 – вариант ответа 3).

Вариант – 1.

1. Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее характерно следующее:

1) раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем;

2) замедленный темп формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах;

3) более позднее (после 2-3 лет) патологическое воздействие на мозг;

4) наличие тяжёлых нарушений отдельных анализаторных систем.

2. Недоразвитие речи у умственно отсталых детей подразумевает:

1) нарушения произносительной стороны речи;

2) ограниченность лексического запаса по сравнению с возрастной нормой;

3) нарушение грамматического строя речи;

4) носит системный характер.

3. К поврежденному психическому развитию относится:

1) ЗПР;

2) деменция;

3) олигофрения;

4) РДА.

4. В ходе выполнения задания умственно отсталые дети обычно руководствуются:

1) достижением конечного результата;

2) далекой перспективой;

3) близкими мотивами;

4) все ответы верны;

5. Данное речевое нарушение обусловлено анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата:

1) дизартрия;

2) ринолалия;

3) заикание;

4) алалия.

6. Коррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у детей с речевой патологией направлена на:

1) решение задач развития речи и когнитивных процессов на одном и том же речевом материале;

2) решение задач развития когнитивных процессов;

3) на формирование коммуникативно-речевой активности в процессе игровой или учебной деятельности;

4) все ответы верны.

7. Работа по развитию фонематического восприятия проводится при устранении

1) семантической дислексии;

2) мнестической-дисграфии;

3) акустической дисграфии;

4) все ответы верны;

8. Речеслуховая память нарушается при следующем виде афазии:

1) афферентной моторной;

2) акустико-мнестической;

3) акустико-гностической;

4) при всех видах афазий одинаково.

9. При этом виде психопатии люди с раннего возраста пребывают в слегка сниженном настроении, много ворчат, высказывают неудовольствие и критику по любому поводу, омрачают любую радость и праздник окружающим людям. Их еще называют «конституционально депрессивными»:

1) истероидные психотаты;

2) возбудимые психопаты;

3) гипотимные психопаты;

4) гипертимные психопаты.

10. ЗПР, обусловленная информационной и эмоциональной депривацией ребенка в семье, является:

1) ЗПР соматогенного происхождения;

2) ЗПР психогенного происхождения;

3) ЗПР церебрально-органического генеза;

4) ЗПР конституционального происхождения.

11. Течение речевой патологии, при которой происходит постепенное исчезновение речевой патологии – это:

1) ремитирующее,

2) регрессирующее,

3) стационарное,

4) прогрессирующее течение.

12. При поражении центральных двигательных нейронов возникает дизартрия:

1) экстрапирамидная;

2) псевдобульбарная;

3) бульбарная;

4) корковая.

13. Методы преодоления этого речевого нарушения имеют много общего с методами преодоления заикания. Выберите название этого нарушения:

1) ринолалия;

2) тахилалия;

3) брадилалия;

4) фонастения.

14. При какой форме олигофрении имеет место диффузное, но относительно поверхностное поражение коры головного мозга при сохранности подкорковых образований:

1) при атипичной форме;

2) при осложненной форме;

3) при основной форме;

4) при олигофрении с выраженными нейродинамическими нарушениями.

16. Первым этапом работы по развитию слухового восприятия глухих и слабослышащих детей является:

1) выработка условной двигательной реакции на звук;

2) обучение восприятию на слух речевого материала;

3) обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов;

4) нет правильного ответа.

18. Функции височных долей коры больших полушарий в основном связана с (исключите лишнее):

1) воспирятием слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений;

2) регуляцией целенаправленных движений;

3) механизмами памяти;

4) анализом и синтезом речевых звуков;

19. Определите тип психопатии: основные черты – аккуратность, обстоятельность до мелочности и педантизма, консервативность; невозмутимость во многих даже эмоционально насыщенных ситуациях в кризисных ситуациях сменяется сильным и продолжительным гневом с разрушительными, безудержными действиями:

1) шизоидный;

2) эпилептоидный;

3) циклоидный;

4) истероидный.

20. С чего начинается обучение письменной речи детей с нарушенной слуховой функцией?

1) глобальное восприятие целостного слова;

2) изучение букв;

3) обучение чтению по слогам;

4) обучение письму.

21. Процесс и результат предоставления человеку с ОВЗ прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии – это:

1) адаптация;

2) сегрегация;

3) дифференциация;

4) интеграция.

22. При каком нарушении усиление громкости звучания в большинстве случаев не улучшает слухового восприятия, а иногда даже ухудшает его ( наступает истощение слуховой функции)?

1) тугоухость;

2) сенсорная алалия;

3) моторная алалия;

4) афазия.

23. Пассивные повторения отдельных слов или словосочетаний без понимания их смысла носят название:

1) логорреи;

2) парафазии;

в) гиперакузии;

г) эхолалии.

24. Предупреждение возникновения новых речевых расстройств внутри имеющегося синдрома – это задача

1) социальной профилактики;

2) первичной профилактики;

3) вторичной профилактики;

4) третичной профилактики.

25. Закончите предложение, выбрав наиболее точный вариант. «В специальной педагогике применяются…

1) только специальные методы воспитания и обучения;

2) как общепедагогические, так и специфические методы обучения и воспитания;

3) только наглядные методы;

4) только методы словесного обучения;