Семинар для заведующих ДОУ.
Тема: «Обеспечение доступности качественного образования (готовность детей к школе)».
План.
1.Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе.
2.Принципы организации подготовки детей к школе.
3.Консультация логопеда о речевом и общем развитии детей выпускников дошкольного возраста.
4.Обследования, проводимые воспитателями.
1.Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе.
Подготовка детей к школе одна из актуальных проблем, волнующая как педагогов, так и родителей. По каким критериям зачислять детей в начальную школу и нужны ли такие критерии? Как обеспечить равные стартовые возможности детей? Необходима ли система подготовки к обучению? Эти и многие другие вопросы легли в основу концепции подготовки детей к школе, разработанной Федеральным институтом образования.
Одной из наиболее актуальных задач образовательной политики России является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Её решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребёнка независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды.
За последние десятилетия в Российской Федерации значительно ухудшилось состояние здоровья детей дошкольного возраста. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время не более 10% детей старшего дошкольного возраста можно считать абсолютно здоровыми.
Семья и система образования являются теми социальными институтами, которые первые призваны заботиться о здоровье, воспитании, развитии детей и подготовке их к школе.
В России, по признанию мировой общественности, создана уникальная система образования, которая всегда рассматривалась как первая ступень в системе общего образования, а старший дошкольный возраст (5-7 лет) – как возраст общей подготовки ребёнка к следующей ступени образования – начальной школе.
Одна из проблем подготовки детей, посещающих ДОУ, к школе состоит в том, что детские сады работают по разным программам, каждая из которых выдвигает свои показатели развития, тесно связанные с образовательным содержанием, заложенным в программе. В результате показатели развития в разных программах не соотносятся друг с другом.
Вместе с тем при поступлении в школу ребёнок подвергается проверке уровня его достижений по совершенно иным критериям, удобным для каждой конкретной школы и нередко завышенным. Обычно это проверка частных умений и навыков (чтение, письмо, счёт).
Итак, сложилась ситуация разрыва, с одной стороны, между показателями развития, используемыми в разных дошкольных образовательных программах, с другой – между показателями развития, применяемыми на выходе из детского сада и при приёме ребёнка в школу.
В то же время около 1 млн. маленьких Россиян не посещают ДОУ по целому ряду причин. В ДОУ функционируют группы кратковременного пребывания по подготовке детей к школе. Образовательная работа с детьми 5-7 лет в условиях кратковременного пребывания отличается от той работы, которая ведётся в группах полного дня. Не понимание закономерностей целостного развития ребёнка в период дошкольного детства часто приводит к тому, что в группах кратковременного пребывания ведутся только учебные занятия, а игра и различные виды свободной самостоятельной деятельности ребёнка в кругу сверстников исключается полностью. Каждый ребёнок дошкольного возраста должен получить полноценное дошкольное образование независимо от вида учреждения, которые он посещает.
Что касается подготовки детей к школе в домашних условиях, то она представляет серьёзные трудности. В первую очередь это связано с тем, что индивидуальная работа с ребёнком требует специальных подходов.
Особым объектом при подготовке к школе являются дети, живущие на селе. Сельские жители заняты сельскохозяйственным трудом, который требует больших физических и временных затрат, поэтому у родителей остаётся мало времени на воспитание детей.
К настоящему времени в сельской местности почти в 4 раза сократилось количество детских садов, что привело к увеличению числа детей с проявлениями социально – педагогической запущенности, нуждающихся в социально – педагогической помощи. Для работы с такими детьми необходимо создать условия не только для подготовки к школе, но и для общего развития детей.
Особая помощь при подготовке к школе нужна помощь из неблагополучных семей. Потеряв жизненные ориентиры, родители таких детей не пользуются льготами, предоставленными государством, и не желают определять своих детей в дошкольные образовательные учреждения или группы кратковременного пребывания. В результате дошкольники не получают необходимого развития для успешного освоения школьной программы, что в дальнейшем приводит к затруднениям в овладении новым ведущим типам деятельности – учебной и нарушением в межличностных отношениях.
Анализ ситуации показывает, что в вопросах подготовки детей к школе накопилось немало проблем, так или иначе связанных с организацией, содержанием и методическим обеспечением образования 5-7 лет.
Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе имеет целью разработку механизмов, позволяющих детям 5-7 лет из различных социальных групп получить полноценную подготовку к школе. Для достижения этой цели предполагается решение следующих взаимосвязанных задач:
(слайд 1)
2.Принципы организации подготовки детей к школе.
В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования является обеспечение доступности качественного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребёнка, развитие его самосознания, индивидуальных способностей. В свете этого одной из актуальных становиться задача обеспечение детям равных стартовых условий перед поступлением в первый класс, а также формирование готовности к систематическому обучению в школе.
Поступление в школу является переломным моментом в жизни малыша: игра как ведущая деятельность уступает место учебной, успешность которой зависит от уровня сформированности предпосылок к данному виду деятельности (общеучебных умений и навыков, учебной мотивации и произвольности обучения).
Готовность ребёнка к школе определяется как его общая готовность, включающая в себя как готовность физическую, личностную и интеллектуальную.
Под физической готовностью к школе понимаются состояние здоровья, определённый уровень зрелости организма, необходимая степень навыков и качеств, в особенности тонких моторных координаций, физическая и умственная работоспособность. Оздоровление детей должно стать обязательной частью планов работы ДОУ. Ключевыми факторами в улучшении медицинского обслуживания в ДОУ должны стать преемственность и взаимосвязь в работе поликлиники и образовательного учреждения как на этапе подготовки ребёнка посещения ДОУ, так и в течение всего периода его пребывания в детском саду.
В период подготовки к поступлению в школу педиатром проводиться следующая работа:
( слайд 2)
Выделяется здоровьесберегающая направленность форм, средств и
методов физического воспитания дошкольников, которые включают в себя следующие положения:
(слайд 3)
Для достижения высокого положительного результата работы по физической подготовке педагоги и воспитатели ДОУ должны планировать следующие цели:
(слайд 4-5)
Личностная готовность ребенка обучения в школе определяется уровнем произвольности поведения, сформированностью навыков общения, самооценки и мотивации учения; активностью, инициативностью, самостоятельностью, умением слушать и слышать другого, согласовывать с окружающими людьми свои действия; руководствоваться установленными правилами, умением работать в группе со сверстниками.
Интеллектуальная готовность ребёнка к школьному обучению определяется овладением родным языком, владением основными формами речи (диалогом, монологом), развитостью образного мышления, воображения и творчества, основ словесно – логического мышления, овладением элементами учебной деятельности внутри специфически детских видов деятельности (таких как конструирование, рисование, лепка, различные игры и т. д.). Также сюда относится осознание и обобщение способов решения познавательных задач, наличие индивидуального кругозора (представление о мире людей, вещей, природы и т. д.).
3.Консультация логопеда о речевом и общем развитии детей выпускников дошкольного возраста.
4.Обследования, проводимые воспитателями.
Часто в ДОУ воспитатели уделяют большое внимание проведению занятий, организационным и хозяйственным делам. Однако каждый воспитатель должен уметь изучать своих воспитанников, следить за особенностями их развития. Он должен выяснять индивидуальные и психологические особенности каждого ребёнка. Изучать его надо в системе и постоянно. Наиболее распространенным методом является наблюдение. При этом следует помнить следующее:
(слайд 6)
Сплочённое наблюдение охватывает наблюдение одновременно стороны поведения ребёнка и ведётся в течение длительного времени за одним или несколькими детьми.
Фиксируется только то, что является важным для наблюдателя. Результаты сплочённых наблюдений сохраняются в виде записей.
Выборочное наблюдение. В нём изучается либо одна сторона ребёнка, либо его поведение в какие - то отрезки времени. Наблюдение за детьми проводиться один раз в несколько месяцев и в разных условиях: на занятиях, на прогулке, во время свободной игры, при выполнении режимных моментов.
В процессе наблюдения воспитатель может включить и экспериментальные приёмы. Например, выясняя уровень развития восприятия, мышления, памяти ребёнка он использует дидактическую игру, требующую анализа формы, цвета. Для выяснения уровня мыслительных процессов воспитатель может дать ребёнку поручения, для выполнения которого необходимо запомнить последовательность слов, действий.
В процессе наблюдения могут быть использованы элементы опроса. Примером может служить опрос по картинкам, а также беседа.
Метод тестов. Используется для сравнения детей по уровню знаний и умений, уровню общего мысленного развития. При помощи тестов можно определить, нормально ли развит ребёнок для своего возраста. Тестовые задания даются в виде игры, конструирования, аппликации.
Социометрический метод. Применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми, положения, которые занимает каждый ребёнок в группе сверстников. Каждому ребёнку дают 3 вещи и просят сказать, какая ему больше всех нравиться, затем предлагают «по секрету» подарить каждую вещь тому, которому он хочет. Распределением подарков служит основанием для составления особой таблицы – социограммы, из которой видно, какие дети пользуются наибольшей популярностью, какие меньше, какие вовсе не привлекают симпатией сверстников.
Хорошо вести записи о детях, особенно о тех, которые несколько запаздывают в своём развитии. Это будет как бы «банком данных» о малыше.
При планировании работы надо знать причины отставания (болезнь, стрессы). Планирование должно быть от простого к сложному с указанием, что мы хотим достичь за определённое время.
Изучение ребёнка мы фиксируем в диагностической карте. Можно составить карточки развития или схемы, табеля развития.
Содержание карточки развития:
(слайд 7)
В рамках проверки готовности к школе могут быть использованы следующие диагностические методики:
(слайд 8-9)
Распределение диагностических методик по возрастным группам, их описания есть в ИМС. (Руководителю ДОУ «Дошкольное образовательное учреждение. Диагностическая и методическая работа» (стр.30-37).
