Рабочая программа дисциплины «Психология и педагогика» на основе модульной технологии обучения (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УР

"___"____________ 2011 г.

_______________________

Рабочая программа дисциплины

«Психология и педагогика»

на основе модульной технологии обучения

Направление подготовки: 080100 Экономика

Профиль подготовки: Мировая экономика

Финансы и кредит

Бухгалтерский учет, анализ и аудит

Квалификация (степень): «Бакалавр экономики»

Форма обучения: очная

Орел 2011 год

Составители: __________

«__» __________20__г.

Рецензент: И., доктор филологических наук, доцент_________

«__» __________20__г.

Программа разработана в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация (степень) «Бакалавр экономики») и примерной программой дисциплины «Психология и педагогика», рекомендованной научно-методическим советом по филологии Учебно-методического объединения университетов России 19 мая 2000 г.

Программа обсуждена на заседании кафедры русского языка_____________ протокол № _____

Зав. кафедрой: В., кандидат филологических наук, доцент _________

«__» __________20__г.

Лист согласования рабочей программы

Декан: , доктор технических наук, доцент___________________

«__» __________20__г.

Программа обсуждена на заседании Ученого совета факультета гуманитарных и естественнонаучных дисциплин _______________протокол №_______

Секретарь Ученого совета факультета: Н._____________________

«__» __________20__г.

Программа принята учебно-методической комиссией по направлению подготовки 080100 «Экономика», протокол №_________

Председатель учебно-методической комиссии по направлению подготовки 080100 «Экономика»: , кандидат экономических наук, доцент___________________________

«__» __________20__г.

Заведующий выпускающей кафедрой: И., к. э.н., доцент (кафедра бухгалтерского учета и аудита)

__________________________

«__» __________20__г.

Программа принята учебно-методической комиссией факультета гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, протокол №_________

Председатель учебно-методической комиссии факультета гуманитарных и естественнонаучных дисциплин:

__________________________

«__» __________20__г.

Директор научной библиотеки: __________________________

«__» __________20__г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………… 1. Цели освоения дисциплины…………………………………………… 2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата …….................... 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины………………………………………………………………… 4. Объем дисциплины и виды учебной работы…………………………... 5.Содержание дисциплины. 5.1. Содержание модулей и разделов дисциплины………………… 5.2. Разделы дисциплин и виды занятий…………………………… 5.3. Тематический план лекций……………………………………… 5.4. Практические занятия (семинары).………………………….. 5.5 Самостоятельная работа студентов и активные формы обучения……………………………………………………………………. 6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов……….. 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины………………………………………………………………… 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины…………………

5 8 9 10 12 13 18 19 20 21 23 32 35

Введение

Рабочая программа (РП) составлена для студентов, обучающихся по направлению 080100 «Экономика» с присвоением квалификации «Бакалавр экономики», в соответствии с учебным планом экономического факультета ФГОУ ВПО Орел ГАУ. Предлагаемая РП выстроена с учётом требований ФГОС ВПО, обязательных при реализации основных образовательных программ бакалавриата по направлению подготовки 080100 «Экономика».

РП может быть использована преподавателями и студентами при подготовке к занятиям (лекционным, практическим, самостоятельным) по дисциплине «Психология и педагогика»; студентами, изучающими курс экстерном; преподавателями для разработки испытательных педагогических материалов по данному курсу, для разработки испытательных материалов при подготовке к государственной аттестации и аккредитации.

Изучение дисциплины осуществляется на основе модульной технологии обучения. В соответствии с модульным принципом обучения весь учебный материал делится на четыре логически завершённых блока (модуля):

1) «Введение в педагогику и психологию»;

2) «Психология познавательных процессов»;

3) «Психология личности и человеческих взаимоотношений»;

4) «Педагогика».

Содержание конкретных модулей соотнесено с требованиями внешних процедур контроля (ФЭПО, аккредитационного тестирования), т. е. установлена корреляция между выделенными в дисциплине модулями и дидактическими единицами (ДЕ), вошедшими в аттестационные педагогические измерительные материалы (АПИМ):

Модуль дисциплины	ДЕ АПИМ
1.  Введение в педагогику и психологию. 2.  Психология познавательных процессов. 3.  Психология личности и человеческих взаимоотношений. 4.  Педагогика.	1.  ДЕ 1. Введение в общую психологию. ДЕ 4. Общие основы педагогики. 2.  ДЕ 2. Познавательные процессы. 3.  ДЕ 3. Психология личности и общения. 4.  ДЕ 5. Теория обучения. ДЕ 6. Теория воспитания. ДЕ 7. Управление образовательными системами. ДЕ 8. Основы педагогической деятельности.

Каждый модуль содержит теоретические вопросы и практические задания по соответствующему разделу и оценивается в 20 баллов, которые складываются следующим образом:

·  выполнение заданий по темам практических занятий, психолого-педагогических задач и ситуаций – 5 баллов (0,5 балла за каждое занятие);

·  отчёт по модулю – 10 баллов.

Таким образом, по результатам аудиторной работы и отчётов по темам модулей максимальное количество рейтинговых баллов, которое может набрать студент, равно 60.

Также студент в течение семестра может получить дополнительно ещё 25 баллов за

·  выполнение контрольной работы – 3 балла,

·  написание реферата – 4 балла;

·  выступление с докладом на «занятии-конференции» – 4 балла;

·  написание эссе – 5 баллов;

·  подготовку презентации – 3 балла;

·  работу в системе Интернет-тренажёра – 6 баллов, которые начисляются:

Ø  за работу в студенческих режимах «Обучение» и «Самоконтроль» начисляется 0,5 балла за решение каждого варианта (предполагается около 6 компьютерных симуляций) – 3 балла;

Ø  за каждое контрольное тестирование в преподавательском режиме «Текущий контроль» также начисляется 0,5 балла (планируется 6 компьютерных симуляций) – 3 балла.

Кроме того, предусматривается система поощрительных баллов – всего 15баллов –

·  за участие студента в научно-исследовательской работе:

Ø  написание статьи – 5 баллов;

Ø  выступление с докладом на научной студенческой конференции – 5 баллов;

Ø  проведение диагностических срезов – 5 баллов.

Таким образом, максимальное число рейтинговых баллов, которое студент может набрать в течение семестра, равно 100.

Если к концу изучения курса студент получил не менее 55 баллов, то он имеет право получить зачёт без участия в итоговом аттестационном испытании.

Студент, по уважительной причине пропустивший контрольные мероприятия в течение семестра, может отчитаться по индивидуальному графику на зачётной неделе в конце семестра.

У студентов, набравших менее 55 баллов, все баллы аннулируются. Такие студенты сдают зачёт по всему курсу.

1. Цели освоения дисциплины.

Целью освоения дисциплины «Психология и педагогика» является формирование и развитие психолого-педагогической компетентности и культуры обучающихся, сознательного и ответственного отношения к психическому содержанию личности, к психолого-педагогическому сопровождению личности; понимания того, что психолого-педагогические знания человека – необходимое условие становления специалиста в его будущей профессиональной деятельности. Это предполагает прежде всего умение использовать полученные знания и умения в профессиональной деятельности, в сфере общения и межличностного взаимодействия.

Задачи дисциплины:

Ø  повысить общую культуру студентов, уровень гуманитарной образованности и гуманитарного мышления;

Ø  раскрыть научно-теоретические основы психологии и педагогики;

Ø  познакомить с основами психики человека;

Ø  раскрыть значение воспитания, обучения, образования и развития в формировании гармонично развитой личности;

Ø  развить умение анализировать и оценивать передовой опыт, использовать полученные знания в профессиональной деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата.

«Психология и педагогика» как учебная дисциплина входит в вариативную часть гуманитарного, социального и экономического цикла (Б1) образовательной программы.

Данная дисциплина базируется на ряде дисциплин средней общеобразовательной школы (литература, история и др.) и предшествует таким вузовским курсам, как история, философия и др.

Дисциплина «Психология и педагогика» тесным образом связана с другими дисциплинами психологического блока – «Психология делового общения», «Конфликтология», а также дисциплинами гуманитарного блока – «Русский язык и культура речи», «Культурология» и пр., изучаемыми студентами данного направления на протяжении всего периода обучения в университете. При изучении данной дисциплины студенты получают представления о психических процессах, структурных компонентах личности, об особенностях межличностного общения, обучении и воспитании, о системе образования и основах педагогической деятельности. Полученные знания помогут студентам осваивать как общеобразовательные, так и специальные дисциплины.

3 Компетенции обучающегося,

формируемые в результате освоения дисциплины.

В результате освоения дисциплины «Психология и педагогика» у обучающихся формируются следующие общекультурные компетенции:

·  владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

·  уметь логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

·  готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

·  способность к принятию организационно-управленческих решений и готовность нести за них ответственность (ОК-4);

·  стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6);

·  уметь критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);

·  использование основных положений и методов науки при решении социальных и профессиональных задач (ОК-8);

·  способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);

·  владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12);

·  способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13).

Профессиональные компетенции:

·  способность к использованию основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности (ПК-1).

В результате изучения курса студенты должны

знать:

Ø  основные понятия и категории психологии и педагогики;

Ø  предмет, основные проблемы, значение и место психолого-педагогической теории;

Ø  основные психические процессы, их физиологические механизмы, структуру;

Ø  факторы развития психики;

Ø  структуру личности, характеристику ее основных компонентов;

Ø  закономерности общения и межличностных отношений в быту и коллективе;

Ø  основы теории обучения и воспитания,

Ø  специфику современного мирового образовательного пространства;

Ø  сущность, структуру, формы и методы педагогической деятельности.

уметь:

Ø  анализировать, обобщать, критически воспринимать текстовую информацию в учебно-профессиональной, научной и официально-деловой сферах общения;

Ø  применять методы психолого-педагогического исследования личности;

Ø  проводить психолого-педагогический анализ личности, ее поведения и деятельности;

Ø  составлять психолого-педагогическую характеристику личности;

Ø  воспринимать и оценивать себя как субъекта и объекта психолого-педагогических отношений и общения;

Ø  ориентироваться в различных ситуациях общения, учитывая психологические особенности партнера по общению;

Ø  писать конспекты и рефераты, научные статьи;

Ø  использовать приобретенные знания в повседневной жизни и в сфере производства.

владеть:

Ø  навыками анализа конкретных психолого-педагогических ситуаций, для решения профессиональных задач и задач, связанных с саморазвитием;

Ø  навыками диагностики познавательной, личностной сферы, сферы общения и межличностного взаимодействия, оценки социально-психологической ситуации при исследовании конфликтных взаимоотношений;

Ø  навыками педагогического воздействия на личность;

Ø  навыками использования компьютера как средства управления информацией и изучения личности.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

Виды учебной нагрузки	Всего часов/зач. ед	Семестр 2
Аудиторные занятия (всего)	36 / 1	36 / 1
В том числе
Лекции	18 / 0,5	18 / 0,5
Практические занятия (ПЗ)	18 / 0,5	18/ 0,5
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)	54 / 1	54 / 1
В том числе
Активные формы обучения	28 / 0,52	28 / 0,52
Вид промежуточной аттестации	зачёт	зачёт
Общая трудоемкость час/зач. ед	90 / 2	90/ 2

5.Содержание дисциплины.

5.1. Содержание модулей и разделов дисциплины.

Семестр 2 (количество модулей – 4)
Модуль 1 «Введение в педагогику и психологию» Цель: формирование научно-теоретических основ педагогики и психологии В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК-2, ОК-6, ОК-8, ОК-9, ОК-12, ПК-1.
№ п/п	Наименование раздела дисциплины, входящей в данный модуль.	Содержание раздела
аудиторная работа	СРС
1	Общие основы педагогики и психологии	Понятие «педагогика». История развития педагогики как науки. Вклад зарубежных и отечественных педагогов в ее становление. Категории педагогики – обучение, преподавание. Система педагогического знания. Происхождение психологии. Понятие «психология», «психика». Предмет психологической науки. Психические явления человека: психические процессы, психические свойства личности, психические образования. Понятие «сознание». Характеристика человеческого сознания: активность, интенциональность, способность к рефлексии, самонаблюдению, мотивоционно-ценностный характер, разные уровни ясности. Практика сознания. Способы существования сознания. Самосознание. Самопознание. Самооценка. Самоконтроль и саморегуляция. Состояния сознания. Понятие бессознательного в психологии. Зигмунд Фрейд и концепция трехуровнего строения психики человека. Взаимоотношение сознательного и бессознательного З. Фрейд. Психологическая защита. Характеристика защитных механизмов: вытеснение, замещение, идентификация, отрицание, проекция, рационализация, реактивные образования, регрессия. Научно-исследовательские методы психологии и педагогики.	Основные направления в психологии. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Структура психики. Сознание. Свойства сознания. Уровни ясности сознания. Бессознательные компоненты психики. Разновидности бессознательных явлений у человека. Метод. Характеристика метода наблюдения, беседы. Метод изучения документов и продуктов деятельности испытуемых. Биографический метод. Метод тестирования. Эксперимент.
2	Биологические основы психики	Взаимозависимость физического самочувствия и психического состояния. Влияние психики на здоровье человека. Психологические подходы к изучению проблемы. Мозг – основа психики.	Организм и психика. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Этапы развития психики. Формы проявления психического. Отличия психики животных от психики человека. Мозг и психика.
Модуль 2 «Психология познавательных процессов» Цель: формирование знаний о познавательной сфере человека, ее индивидуальном проявлении у человека; умений, необходимых для исследования и анализа познавательных психических процессов. В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК-2, ОК-6, ОК-7, ОК-9, ОК-12, ПК-1.
3.	Познавательная деятельность человека	Познавательные психические процессы. Понятие «ощущение». Структура приема информации. Классификация ощущений. Зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные, двигательные, внутренние. Свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность. Понятие «восприятие». Свойства восприятия: целостность, предметность, обобщенность, константность, осмысленность, избирательность. Виды восприятия. Понятие «внимание». Значение внимания. Функции внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, постпроизвольное и др. Основные свойства внимания – сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключаемость. Условия, необходимые для появления, сохранения и развития внимания. Понятие «память». Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Качества памяти – скорость запоминания и забывания. Виды памяти. Генетическая и прижизненная. Непроизвольная, произвольная. Механическая и смысловая. Кратковременная, оперативная и долговременная память. Когнитивная, эмоциональная и личностная память. Словесно-логическая, образная память. Зрительная, слуховая, двигательная, осязательная, обонятельная, вкусовая память. Законы памяти. Закон осмысления. Закон интереса. Закон установки. Закон усиления первоначального впечатления. Закон контекста. Закон объема знаний. Закон оптимальной длины запоминаемого ряда. Закон торможения. Закон края. Закон повторения. Понятие «воображение». Виды воображения: активное (творческое, воссоздающее), пассивное (преднамеренное, непреднамеренное). Формы воображения (мечты, грёзы, галлюцинации, сновидения). Аналитико-синтетический характер процессов воображения. Приемы и способы процесса воображения (агглютинация, акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация). Признаки воображения – яркость образов, степень их реалистичности, широта воображения, произвольность, тип представлений, устойчивость. Связь мышления и воображения. Общее и различное. Роль воображения в научном и художественном творчестве. Мышление. Чувственная и логическая формы познания. Понятие мышления. Физиологическая основа мышления. Стадии становления мышления (допонятийное и понятийное). Мыслительный процесс и его формы. Понятие. Суждение. Умозаключение. Процесс решения задач. Мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация) и их характеристика. Подходы к выделению типов мышления. Типы мышления. Виды мышления (теоретическое, практическое, аналитическое, реалистическое, аутистическое, продуктивное, репродуктивное, непроизвольное, произвольное. Речь как инструмент мышления и средство общения. Понятия «язык», «речь». Функции речи. Становление речи. Теории речевого развития. Виды речи (устная, внутренняя и письменная).	Познавательные процессы. Ощущения. Основные характеристики чувствительности анализаторов. Пороги ощущений (нижний, дифференциальный, оперативный, временной). Латентный период реакции. Инерция. Адаптация. Взаимодействие ощущений (явления сенсибилизации и синестезии). Восприятие. Виды восприятия: восприятие предметов и явлений окружающего мира, восприятие человека человеком, восприятие времени, восприятие движений, восприятие пространства, восприятие вида деятельности. Представления. Внимание. Теории внимания (Т. Рибо, , ). Память. Физиологические основы памяти. Теории памяти. Физическая теория памяти. Химическая теория памяти. Биохимическая теория памяти. Физиологическая, информационно-кибернетическая. Психологические теории памяти (ассоциативная, теория деятельности). Мнемотехнические приёмы. Метод ассоциаций. Метод связок. Метод мест. Условия эффективности произвольного запоминания. Воображение. Характеристика функций воображения: представление действительности в образах и возможность пользоваться ими, регулирование эмоциональных состояний, произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, формирование внутреннего плана действий, планирование и программирование деятельности, управление психофизиологическими состояниями организма. Мышление и интеллект. Индивидуальные особенности мышления. Качества мышления (самостоятельность, инициативность, глубина, широта и др.). Особенности творческого мышления. Творчество. Развитие речи и ее виды. Компоненты речи.
Модуль 3 «Психология личности и человеческих взаимоотношений» Цель: формирование знаний о личностной сфере человека, сфере общения и межличностных отношений, а также умений, необходимых для исследования различных качеств личности и их психологического анализа. В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-6, ОК-7, ОК-9, ОК-12, ПК-1.
4.	Психологические особенности личности	Понятие личности в психологии. Определение личности. Понятия «человек», «индивид», «индивидуальность». Исследование личности: этапы, научные подходы. Структура личности. Социализация личности. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Подходы к объяснению сущности темперамента. Характеристика типов темперамента. Холерик. Сангвиник. Меланхолик. Флегматик. Понятие о характере. Физиологические основы характера. Структура характера. Черты характера. Понятие «способности». Структура способностей. Виды способностей. Природа человеческих способностей. Развитие способностей. Чувства и эмоции. Понятие о чувствах, эмоциях и их видах. Эмоциональные состояния. Функции эмоций и чувств. Значение эмоций и чувств в жизни человека. Развитие эмоциональной сферы личности и эмоциональная саморегуляция. Воля. Общее понятие о воле. Теории воли. Волевая регуляция человеческого поведения. Уровни психической регуляции: непроизвольная, произвольная, волевая. Понятие о волевом акте. Волевые качества. Фазы волевого процесса. Развитие воли у человека.	Психологические теории личности: зарубежные, отечественные. Социально-психологические механизмы социализации личности, их характеристика. Темперамент и личность. Темперамент и деятельность. Акцентуации характера, их характеристика. Гипертимный тип. Циклоидный тип. Возбудимый тип. Застревающий тип. Педантичный тип и др. Деятельность и способности. Виды и уровни развития способностей. Теории эмоций. Виды чувств. Формы проявления чувств. Чувства и личность. Виды действий в процессах воли. Структура волевого акта. Волевые качества человека.
5.	Общение и межличностное взаимодействие	Общение как категория психологии. Правила и техники общения. Большая и малая группы. Виды малых групп. Коллектив как малая группа. Становление малой группы как коллектива. Структура малой группы. Руководство и лидерство в группе. Стили лидерства. Межличностные отношения в коллективах. Виды отношений: официальные и неофициальные; деловые, личные; рациональные и эмоциональные отношения. Подходы к изучению взаимоотношений в группе. Критерии эффективности групповой деятельности. Стиль руководства. Укрепление межличностных отношений.	Роль общения в психическом развитии человека. Развитие общения. Основные отношения в коллективе. Критические периоды в развитии коллектива. Социальные нормы и их функции. Индивидуальная характеристика лидера. Стили лидерства. Коллективистские отношения. Характер взаимоотношений в зависимости от уровня развития группы. Межличностные конфликты в группе. Пути повышения эффективности деятельности группы. Ведение групповых дискуссий.
Модуль 4 «Педагогика» Цель: формирование знаний о педагогической науке и умений, необходимых для эффективного психолого-педагогического сопровождения личности. В результате усвоения данного модуля формируются компетенции ОК-1, ОК-2, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-12,ПК-1.
6.	Педагогика как теория обучения. Педагогика как теория воспитания.	Дидактика: понятие, основные функции. Предмет педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Принципы обучения. Система принципов обучения, их характеристика. Методы обучения. Классификации методов обучения. Общее представление о воспитании. Понятие «воспитатель», «самовоспитание», «воспитательная ситуация», «воспитывающее обучение». Цели образования и воспитания. Принцип гуманизма. Педагогический процесс. Средства и методы воспитания.	Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
7.	Образование человека	Образование как система и процесс. Управление образовательными системами. Педагогический процесс. Формы организации обучения в школе. Теории обучения. Дидактические концепции. Современное образовательное пространство Структура педагогической деятельности. Учебная ситуация как способ организации эффективного взаимодействия. Структура межличностных отношений в учебной ситуации. Виды ситуационных отношений, их характеристика. Эмоционально-нравственное развитие личности. Стили педагогического руководства. Семейное воспитание и семейная педагогика. Отношение родителей и детей как психолого-педагогическая проблема. Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Типичные варианты отношений между родителями и детьми. Причины конфликтов и их профилактика. Разумная организация семьи. Педагогический такт. Общие увлечения. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя.	Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования и самообразования. Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

5.2. Разделы дисциплин и виды занятий.