МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №19»
Материалы
на областной этап конкурса
«ВОСПИТАТЕЛЬ ГОДА РОССИИ-2013»
«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ »
ЖУРОВА НАДЕЖДА
БОРИСОВНА,
ВОСПИТАТЕЛЬ
КАСИМОВ, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
1. Условия возникновения и становления опыта 3
2. Актуальность опыта 5
3. Теоретическая база опыта 7
4. Новизна опыта 10
5. Ведущая педагогическая идея 11
6. Технология опыта 13
7. Результативность 23
8. Библиография 28
9. Приложение
Условия возникновения и становления опыта
Природа - это единственная книга, каждая страница которой полна глубокого содержания.
Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.
К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на "открытие" нового, которая развивает продуктивные формы мышления. Задача взрослого – не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы "почему" и "как", что способствует развитию познавательной компетенции детей.
Наблюдая за детьми, я заметила, что дети хотят узнать больше о природе, интересуются развитием растений, задают много вопросов.
Так как вложить в детские души понимание того, что природа – это наш дом и при этом повысить их познавательную активность? Ведь приобщение ребенка к природе способствует у него воспитанию многих положительных качеств личности. Именно в дошкольном возрасте важно напитать душу ребенка добротой и воспитать такие качества, как сочувствие, внимательность, самостоятельность, любознательность, активность и доброжелательность.
На мой взгляд, познавательный интерес к окружающему и максимально положительную эмоциональную насыщенность, я могу реализовать в экологическом воспитании, в процессе общения детей с природой, так как экология - простор для детской деятельности.
Актуальность опыта
Экология как наука появилась еще в конце 19 века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь ученых. И только в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.
Доминирующие в современном обществе экологические ценности и отношения можно определить термином «антропоцентрическое мировоззрение», или «антропоцентрическая парадигма». Вместе с тем, несмотря на господство в общественном сознании философии антропоцентризма, новые экологические идеи всё же пробивают себе дорогу, бросая вызов устоявшимся антиэкологическим взглядам. В лексикон современного человека прочно вошли такие понятия, как «пределы роста», «природное равновесие», «экологическая ответственность», «экологическая этика» и др., знаменуя поворот в общественном сознании от антропоцентризма к экоцентризму. Понимание того, что природа – общий дом всех живых существ, а не только источник удовлетворения материальных потребностей человека, является центральным звеном нового экологического мышления, существенным признаком новой экологической парадигмы. Экоцентрическая парадигма рассматривает человечество как составную часть природы, подчиняющуюся её общим законам, а также испытывающую на себе негативные последствия нарушения закономерностей её развития. Люди, поддерживающие новую парадигму, убеждены, что существуют некоторые пределы экономического и демографического роста, что природные ресурсы должны использоваться рационально, что к природе следует относиться бережно и ответственно, что техника способна не только повышать качество жизни людей, но и приносить им непредвиденные проблемы.
Экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный и региональный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры. Значимость этой проблемы очень велика, и в России 2013 год объявлен «Годом охраны окружающей среды» В решении данной задачи важная роль принадлежит экологическому образованию. Оно призвано разрешить проблему гармонизации взаимоотношений общества и природы - основы выживания человека и сохранения природной среды. На конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио - де-Жанейро, 1992) была предложена концепция перехода современной цивилизации к устойчивому развитию и отмечена особая роль экологического образования.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об экологической безопасности России» (1993) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Так как именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.
Так же роль и необходимость приоритетного развития экологического воспитания в дошкольных учреждениях подчеркнута на Российской конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников», которая состоялась в Москве в ноябре 1997 года.
Теоретическая база опыта
Проблема развития познавательной активности детей была актуальна в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.
писал: «Интерес - как естественный двигатель детского поведения, является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями».
Еще в 1953 году отечественный психолог показал, что всех одаренных детей, независимо от различий в возрасте, темпераменте, различий в самом проявлении этой одаренности отличает общая черта - познавательная потребность. Все обследованные одаренные дети активно стремятся к интеллектуальной деятельности, часто довольно сложной по содержанию. Близкие к этому результаты были получены и зарубежными исследователями, начиная с Ч. Спирмена, считавшего, что именно «умственная активность» или любознательность лежит в основе одаренности человека. В ряде научных публикаций познавательная активность детей дошкольного возраста рассматривается как проявление самостоятельности, инициативы, творчества.
, , считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.
Познавательный интерес выражается в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.
Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и значимых в детском развитии.
Познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Источником познавательной активности становится преодоление данного противоречия между усвоенным опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности, что позволяет ребенку проявить самостоятельность и творческое отношение при выполнении задания. Руководство процессом развития нестандартного мышления детей со стороны воспитателя реализуется посредством использования им различных методов и приемов активизации интеллектуальной сферы ребенка.
В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Поэтому преобладающими становятся вопросы: "Почему?", "Зачем?", "Как?". Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести "эксперимент".
Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.
Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда - в воду; воды - в лед и т. п.), такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман и т. п. вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.
Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Познавательная деятельность -- это не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.
Новизна опыта
Работа по развитию познавательной активности детей через экологическое воспитание строится с учетом интересов и потребностей детей, пожеланий родителей; с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; с учетом принципа интеграции всех образовательных областей дошкольного образования в соответствии с Федеральными государственными требованиями, позволяет решать задачи совместной деятельности взрослого и ребенка, а также в самостоятельной деятельности детей.
Ведущая педагогическая идея
В основе ведущей идеи моей работы лежит формирование познавательной активности детей через экологическое воспитание. Это внедрение различных видов деятельности и включение всех анализаторов (зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных) в образовательную деятельность по экологии, которые позволяют детям реализовать свои познавательные способности, в интересной, игровой форме, обогатить словарь, развить коммуникативные умения, интерес и активность.
В ряде научных публикаций познавательная активность детей дошкольного возраста рассматривается как проявление самостоятельности, инициативы, творчества.
Я считаю, что далеко не всякая интеллектуальная деятельность приводит к развитию способностей, а лишь та, что связана с резко выраженными положительными эмоциями. Иначе говоря, воспитание познавательной активности связывается с познавательным интересом к окружающему.
Реализация этой идеи потребовала создания определённой системы работы по экологическому воспитанию.
Одним из главных условий работы по теме является создание развивающей среды, применение наглядного материала: картин, муляжей, реальных предметов, игрушек, карточек, театральных персонажей, музыки, логоритмических упражнений, мнемотехники и т. д., поскольку основой содержания познавательной деятельности детей является чувственное познание.
Именно правильно организованное восприятие даёт ребёнку правильные сведения о предметах, явлениях, их разнообразных внешних качествах, создаёт их образы. Абстрактное и конкретное, рациональное и чувственное в познании ребёнком окружающего способствует возникновению ассоциативных связей.
Большое внимание уделяю обогащению зрительного опыта детей ещё и потому, что полученные образы у дошкольника крайне неустойчивы и легко изменяются. Усвоение материала происходит тем глубже и полнее, чем более эмоционален ребёнок, чем радостнее его переживание.
Еще одним условием для успешной реализации моей системы работы является комплексно – тематическое планирование в соответствии с ФГТ, предусматривающее интеграцию педагогических областей и педагогической деятельности
Предлагаемая система позволяет решать следующие задачи:
Ø расширить и уточнить, систематизировать представления детей о растительном и животном мире природы;
Ø учить различать по внешнему виду и правильно называть объект изучения;
Ø Развивать такие мыслительные процессы, как, наблюдение, анализ, сравнение, обобщение;
Ø развивать интерес к родному краю;
Ø закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;
Ø учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
Ø подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;
Ø закрепить умение правильно вести себя в природе.
В области экологического образования интегрированная организованная образовательная деятельность играет не менее важную роль: это развитие эстетического восприятия природы у детей, способность чувствовать и переживать ее красоту; формируется экологическое представление об окружающем.
Экологическое воспитание дошкольников имеет серьёзное для всей системы непрерывного экологического образования значение. С одной стороны, оно является фундаментальной основой развития экологической культуры личности, так как в дошкольном возрасте, закладываются основы развития психических процессов. С другой стороны, оно охватывает значительную часть взрослого населения - педагогов и родителей, и ставит целью повышение их экологической культуры, как необходимого условия воспитания и развития экологической культуры детей.
Технология опыта
Цель программы: формирование у детей интереса к природе и потребности в самостоятельном ее изучении.
Задачи:
1. Формировать элементарные экологические знания и представления через уточнение, систематизацию и углубление знаний о живой и неживой природе.
2. Учить детей правильно взаимодействовать с природой, согласовывать свое поведение с факторами природной среды.
3. Учить понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса: показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания.
4. Развивать познавательную инициативу (любознательность) детей посредством формирования элементарных экологических представлений о природе.
5. Учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к миру природы.
6. Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представления об экологических проблемах города (поселка, деревни и т. д.).
7. Формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля, от которого зависит жизнь всего живого.
8. Обогащать речь детей через систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром.
9. Формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, домашними животными.
10. Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;
11. Воспитывать совместно с родителями у детей эмоционально – положительное, бережное и сочувственное отношение к объектам окружающей природы.
12. Формировать эмоционально-доброжелательное отношение к объектам природы.
Пояснительная записка
Для успешной реализации программы главным условием является создание предметно - развивающей среды экспериментально – исследовательского направления, компонентами которой являются:
- «Полочка умных книг»: где расположена библиотека книг и журналов о природе, разноплановая познавательная литература энциклопедической направленности, это детская энциклопедия «Скажи мне почему?», энциклопедия для любознательных «Почему и отчего?» и др., иллюстративный материал о животных, растениях книги: «Цветы», «Животные жарких стран», «Птицы», «Насекомые» и др., фотографии, видео и аудиоматериалы.
-- Мини-лаборатория для детского экспериментирования, где имеются необходимые материалы.
Приборы-помощники: весы, безмен, песочные часы, лупы, и. др.
Прозрачные и непрозрачные сосуды: пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.
Природные материалы: камешки, ракушки, птичьи перышки, шишки, скорлупа орехов и т. п.
Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, лоскутки ткани, пробки и т. п.
Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, наждачная, картон.
Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, вата, шприцы, мензурки.
Прочие материалы: зеркала, воздушные шарики, старые пластинки, стеки, ученические линейки, спичечные коробки.
Детское экспериментирование - тесно связано со всеми видами экологической деятельности. В первую очередь, с такими как наблюдение и труд. Очень важно, чтобы ребенок всё увидел сам, сам исследовал и составил свои впечатления. Ребенок познаёт мир, исследуя его, экспериментируя, делая всё новые открытия. Дети - это пытливые исследователи мира. На опытах мы с ребятами исследуем свойства песка, глины, камней и др. Экспериментируем с водой: меняем цвет, замораживаем, нагреваем воду, фильтруем и выводы фиксируем в рисунках. Экспериментирование сопровождается разнообразными эмоциональными проявлениями: смехом, удивлением, радостью, иногда огорчением. Дети сначала с помощью взрослых, затем самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт - поделку, насыщенный запахами воздух, окрашенную воду и т. п.
-- «Уголок природы» дает возможность общения с живой природой в долгие зимние месяцы, воспитывает ответственность и любознательность, ведь в старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает. Взрослый и дети меняются ролями. Дети все необходимое делают сами, я им помогаю. Придерживаюсь формулы этого возраста «Вы делаете сами – я вам помогаю». Обязательно отмечаю все достижения детей. Вместе с детьми сажаем лук, горох, огурцы, сеем рассаду цветов для клумбы, выращиваем в группе кусты смородины с последующей высадкой на участке детского сада.
-- «Центр театрализации», где хранятся куклы, костюмы, маски, атрибуты для экологических инсценировок и спектаклей. Мы инсценируем маленькие экологические сказки, показываем кукольные спектакли о природе, проводим вечера – развлечений экологической направленности например: «День земли», «Экологическое ассорти» и др. Все дети побывали в роли деревьев, цветов, птиц и зверей и так учились понимать, что чувствуют природные объекты в том или ином случае воздействия человека. А, прочувствовав и поняв, определяли для себя внутренние правила поведения в природе.
-- уголок «Умелые руки», где проходят выставки работ из природного материала воспитанников и их родителей.
Описание опыта работы
Предметно-развивающая среда способствует эффективному решению задач программы с использованием следующих форм организации деятельности воспитанников.
Вместе с детьми и родителями мы успешно проводим акции:
- «Берегите елочку - зеленую иголочку». Мы вместе с родителями готовим плакаты в защиту хвойных деревьев, которые дети украшают самостоятельно, а взрослые размещают интересную информацию о ели.
- «Наш цветник» начиналась со сбора детьми семян самых обычных неприхотливых цветов: календулы, ромашки, космеи и бархатцев. Семена были положены в шкатулочку и припрятаны до весны. В течение зимы дети периодически доставали шкатулочку, рассматривали семена, мечтали о том, какие вырастут из них цветы, рисовали их, находили в журналах. Вместе с родителями и детьми оформляли групповую стенгазету, которая заняла 1 место по детскому саду.
- "Птичья столовая"– это самая важная ежегодная акция для детей и их родителей. Много знаний о птицах, их питании, образе жизни и особенностях каждый год получают дети. Это замечательное традиционное мероприятие, хорошо развивает ребятишек, тренирует наблюдательность, внимание, память. Чего только стоит изучение птичьих следов у кормушки. Это вылилось в отдельный проект, рисунок птичьих следов теперь рассказывает детям, какие птицы побывали у кормушки. А они с удивлением узнали, что воробей и сорока прыгают по земле, а ворона и голубь ходят, снегири оставляют на снегу подпись хвостиком. Настоящими следопытами они стали, когда разбирались, что за гости оставляют по ночам следы у кормушки, научились узнавать следы собаки, кошки. Картотека следов в уголке постоянно пополняется.
Наши дети делают кормушки вместе с родителями. Очень интересной всегда бывает выставка кормушек в начале зимы. Чей-нибудь папа, обязательно приходит в группу провести кормушечный мастер-класс. В саду у нас, висят 3 разные кормушки, детям интересно наблюдать какую из них сегодня посетило больше птиц. Обязанности подкармливать птиц с удовольствием выполняют все дети, они знают, что надо приносить корм и подкармливать птиц каждый день, что они должны позаботиться о птицах зимой, чтобы любоваться ими летом. Для этого использовала дидактическую игру «Меню для птиц», «Птички на кормушках». Ребятишки с родителями делают стенгазеты, призывая сверстников и взрослых не забывать о зимующих рядом с нами птицах. Использую систематические наблюдения, труд по уходу за птицами на участке; игры экологического содержания: «Узнай по описанию», «Какая птица лишняя», чтение художественной литературы: произведения К. Ушинского. В. Бианки, М. Пришвина. Н. Сладкова. Бианки помогают углублять, закреплять и уточнять знания детей о внешнем виде птиц, их образе жизни, поведении.
Настольная игра «Составь экологическую пирамиду для птиц» развивает умение устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев, - экологическую пирамидку; помогает объяснить, к чему приводит отрицательное воздействие на одно из звеньев природы.
Первые цветы – всегда радость в нашем краю. Первые цветы в нашем саду – это мать и мачеха и одуванчики. Каждый цветок на учете у детей, они их берегут, разъясняют другим детям, что цветы также хотят вырасти, принести потомство, дав семена. «Мы уйдем из сада, а после нас останутся золотые поляны» - говорят ребятишки. Так каждую весну мы проводим экологическую акцию: "Берегите первоцветы! "
Для формирования элементарных экологических представлений о природе провожу следующую работу:
В непосредственно образовательной деятельности мы говорим о том какой ущерб природе может нанести человек в своей производственной деятельности. Изучаем с детьми правила поведения в природе. Для того чтобы, ребенок следовал определенным правилам, он должен осознать их значение и эмоционально почувствовать их последствия.
Например, в дидактической игре «Угадай правило» дети учатся описывать
поведение человека по отношению к объектам природы, объясняют эти действия:
1. Береги муравейники. Помни: муравьи – санитары леса!
3. Береги ветки деревьев и кустарников!
4. Любуйся бабочками, шмелями, стрекозами и другими насекомыми! И т. д.
Я постоянно даю им убедиться в целесообразности каждого правила через опыт, эксперимент, наблюдение, постановку игровой обучающей ситуацией (ИОС).
Игровая обучающая ситуация тесно связана с ходом экологического занятия. Игровая форма обучения позволяет повысить активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формирует интерес к познавательной деятельности, развивает эмоциональную отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.
ИОС – это полноценная, но специально организованная сюжетно – ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:
1) она имеет короткий и несложный сюжет;
2) оснащена необходимыми игрушками, атрибутикой, для нее специально организованно игровое пространство;
3) в содержание игры заложены дидактическая цель, воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей;
4) игру проводит воспитатель;
5) воспитатель руководит всей игрой.
Во время непосредственно образовательной деятельности я использую несколько типов ИОС, с помощью которых успешно решаю различные образовательные задачи ознакомления детей с природой.
1. Игровые обучающие ситуации с игрушками - аналогами ( например: сравнение живой рыбки и рыбки –игрушки) провожу с детьми младшего и среднего возраста. Так как построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с его игрушечным изображением по внешнему облику и способу поведения. Игрушка не может заменить животное или растение, но она в такой же степени является содержательным элементом обучения. Игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) сосредотачивает на себе внимание ребенка, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий между игрушкой и живым объектом. Например, как у живой рыбки, так и у игрушки есть хвостик, плавники, чешуя и т. д. Игрушку мы можем брать в руки, рассматривать ее, а вот живую рыбку в руки брать нельзя - она может погибнуть без воды.
Я использую игровые обучающие ситуации с литературными персонажами.
Очень нравятся детям ИОС с использованием кукол. Это персонажи произведений, хорошо знакомых детям (например: Чиполлино, Незнайка, Лунтик и. т.д.) Куклы из сказок - это не просто симпатичные игрушки, которые развлекают ребят, а персонажи со своим характером и настроением, со своей манерой поведения, проистекающей от сюжета сказки. Ребятам они интересны тем, что в новых, неожиданных ситуациях проявляются типичные черты характера этих героев. Например, Карлсон и Незнайка очень часто чего-то не знают и поэтому попадают в сложное положение - и тогда им необходимы знания и помощь. В такие моменты дети начинают их учить - объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, т. е. из обучаемых ребята превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность, развивается речь, память..
Применяю в работе с детьми игровые обучающие ситуации типа путешествий.
Очень интересны детям путешествия - это собирательное название различного рода игр в посещение выставок, ферм, зоопарка, экскурсии, походы, экспедиции, поездки. Посещая интересные места, дети в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная роль в игре руководителя. В каждом случае сюжет игры продумываю таким образом, чтобы дошкольники в качестве путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» во многих местах. Например мы посещали зоопарк, где знакомились с животными занесенными в «Красную книгу»
Я беру на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы или опытного путешественника и - это главное в подобном типе ИОС. В рамках ролевого поведения сообщаю детям новые интересные сведения, знакомлю с новыми природными явлениями и объектами. В таких игровых обучающих ситуациях большую помощь оказывают самодельные фотоаппараты, подзорные трубы и бинокли («оптические приборы»), которые создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Фотографирование предполагает изготовление «фотографий»(дети делают рисунки на основе полученных впечатлений).
Еще один из приемов, который нравится детям во время организованной образовательной деятельности это – мнемотехника. То есть система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
В качестве дидактического материала я использую мнемотаблицы. Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:
- развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;
- перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;
- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.
Начинала эту работу от простого например, вначале вносила таблицу, где были изображены три предмета-схемы: буква В, зеленая травка, зеленый листочек. Составляли с детьми коротенькое предложение типа: «Весной зеленая трава, на деревьях зеленые листики». Затем вносила таблицу где изображалось, четыре предмета - схемы : буква В, изображение солнца, зеленая травка и цветок Получалось: «Весной солнце светит и греет, появляется зеленая трава и цветы одуванчики». Просила детей, самих повторить в рисунке, что видели на схемах и объяснить родителям дома. Когда дети справлялись с этими заданиями, усложняла, добавляя еще предметы – схемы.
Вместе с детьми мы совершаем экскурсии и целевые прогулки в ближайшее природное окружение – это интересное и полезное мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные, эстетические. Во время экскурсий я уделяю особое внимание созданию проблемных ситуаций, использую художественное слово, словесные игры, отгадывание и придумывание загадок. Большое значение, на мой взгляд, имеют наблюдения – они могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года, конкретного природного окружения, опыта посещения детьми экосистем. Например, мы наблюдали за муравейником. Отметили, что муравьи полезные – уничтожают вредителей леса, предположили, а что будет, если муравьи не станут уничтожать вредителей?
Педагогическая деятельность должна основываться, прежде всего, на детской радости. Только в жизнерадостной атмосфере создается ситуация наиболее способствующая развитию творческих способностей.
Задачи экологического образования решаю в неразрывной связи с семьей.
Многие ребятишки бывают с семьей в турпоездках и походах. Так в группе мы создаем свой «Альманах путешествий» с фотографиями и рассказами детей обо всем интересном, что они увидели в путешествиях по интересным местам. Для чего мы это делаем? Для того, чтобы дети в общих чертах представляли процесс создания книги. И, конечно, текстовый материал, помещенный в такую книгу, наверняка впечатается в память на всю оставшуюся жизнь. Это и развитие речи, памяти, внимания ведь детям нужно наговорить коротенький текст – интервью с опорой на фотографии. Ребята очень любят рассматривать эту книгу, ведь как приятно обнаружить на территории детского сада «следы» семейной жизни. Это рождает чувство взаимосвязанности садика и дома.
Планируем создание в нашей группе самодельной «Красной книги». В ней будет 2 части – растения и животные. Изготавливать ее мы будем все вместе, каждая семья будет отвечать за свою страничку, искать информацию о выбранном животном или растении. Эта книга займет почетное место на «Полочек умных книг» и будет является, я надеюсь, предметом демонстрации и гордости нашей группы.
Сейчас мы создаем проект «Мини - музей природы», вместе с родителями и детьми определили тему и название мини-музея, разрабатываем его модель и выбрали место для размещения.
Для родителей провожу беседы и консультации на экологические темы. В результате у детей сформировано доброжелательное, уважительное, бережное отношение к природе. Дети приносят из дома семечки, хлебные кусочки для птиц, обращают внимание на сломанную веточку и предлагают её подвязать, на ободранную кору дерева и знают чем это грозит, собирают мусор на участке, замечают, что на небе одновременно можно наблюдать и солнце и луну, как меняется цвет неба в разную погоду, рассказывают, на что похожи облака, а когда, однажды на снегу увидели много чешуек от ягод рябины, сказали, что это птицы прилетали и обедали. Я вижу, что более тесное сотрудничество с семьями моих воспитанников, открытость педпроцесса для родителей, приносит очень серьезные результаты в развитии детей. Родители попутно расширяют и свой интеллектуальный потенциал, а узнавать вместе для детей и родителей гораздо интереснее и эффективнее. Это способствует формированию потребности и привычки к сотрудничеству, что в дальнейшем очень пригодится в школе.
Результативность опыта
Диагностические данные уровня развития детей средней группы.
№ п/п | Имя ребенка | Мир Животных | Растительный Мир | Неживая природа (времена года) | Уровень осознанного отношения к миру природы | |||||
начало года | конец года | |||||||||
начало года | конец года | |||||||||
начало года | конец года | |||||||||
начало года | конец года | |||||||||
1 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
2 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
3 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
4 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
5 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
6 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
7 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
8 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
9 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
10 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
11 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
12 | O | O | O | O | O | O | O | O | ||
13 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
14 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
15 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
16 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
17 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
18 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
19 | O | O | O | O | O | O | O | O |
| |
20 | O | O | O | O | O | O | O | O |
|
Условные обозначения:
O - высокий уровень
O - средний уровень
O - ниже среднего
Средняя группа.
Воспитатель:
Критерии сформированности начала экологической культуры у детей дошкольников и осознанного отношения к природе. | Начало года | Конец года |
Знания о мире животных, формирование потребности заботиться о них | Высокий уровень 15% Средний уровень 35% Ниже среднего 50% | Высокий уровень 35% Средний уровень 40% Ниже среднего 25% |
Знания о растительном мире, о состоянии окружающей среды. | Высокий уровень 15% Средний уровень 35% Ниже среднего 50% | Высокий уровень 35% Средний уровень 45% Ниже среднего 20% |
Знания о неживой природе и времени года. Формирование представлений о причинно – следственных связях. | Высокий уровень 15% Средний уровень 40% Ниже среднего 45% | Высокий уровень 35% Средний уровень 40% Ниже среднего 25% |
Уровень осознанного отношения к природе и человеку, формирование начал экологической культуры. | Высокий уровень 10% Средний уровень 40% Ниже среднего 50% | Высокий уровень 35% Средний уровень 40% Ниже среднего 20% |
Данные диагностики.
Средняя группа.
Воспитатель:
Работа по данной системе дала определенные результаты.
По результатам диагностики видно, что если высокий уровень знаний о мире животных был только у 3 детей – 15%:
средний уровень у 7 детей – 35%;
ниже среднего у 10 детей -50%;
то к концу года, благодаря систематической работе с детьми, родителями, проведению дидактических игр экологического содержания, наблюдений, экскурсий и т. д.
высокий уровень 7 детей-35%
средний уровень 8 детей - 40%
ниже среднего 5 детей-25%
Дети различают и называют домашних и диких животных, их детенышей. Знают, как они передвигаются, чем питаются, как приспосабливаются к жизни. У детей появилось осознанное отношение к животным, птицам, насекомым;
-- нельзя разорять гнезда птиц;
-- не убивать муравьев, не разорять муравейники;
-- оказывать помощь больным зверям и т. д..
Так же наблюдается рост знаний у детей в растительном мире.
Начало года: высокий уровень 3 детей – 15%
средний уровень 7 детей - 35%
ниже среднего 10 детей – 50%
Конец года: высокий уровень 7 детей – 35%
средний уровень 9 детей - 45%
ниже среднего 4 детей – 20%
Многие дети узнают деревья по коре и листьям. Умеют определять какое растение и когда надо поливать, как ухаживать за ним. Осознанно относятся к растениям, деревьям, кустарникам. Все это благодаря совместной работе детского сада и семьи, создания в группе благоприятной развивающей среды ( уголок природы, мини-огород на участке и т. д.)
-- дети не ломают кусты, деревья;
-- не топчут и не рвут цветы на клумбах без надобности;
-- принимают участие вместе с воспитателями в посадке и поливе цветов, сажают горох, лук.
Повысился уровень знаний у детей о живой и неживой природе, знание времен года.
Начало года: высокий уровень 3 детей – 15%
средний уровень 8 детей - 40%
ниже среднего 9 детей – 45%
Конец года: высокий уровень 7 детей – 35%
средний уровень 8 детей - 40%
ниже среднего 5 детей – 25%
У детей появилось много знаний о явлениях природы (похолодало – исчезли насекомые и. т.д.) дети стали более осознанно относиться к природе.
-- знают, что нельзя бросать мусор на землю.
Проводили с детьми и родителями уборку своего участка « Родному городу – чистоту и порядок». Дети были очень довольны, что вложили частицу своего труда.
Заметно повысился уровень осознанного отношения к миру природы, обогатилась речь детей.
Начало года: высокий уровень 2 детей – 10%
средний уровень 8 детей - 40%
ниже среднего 10 детей – 50%
Конец года: высокий уровень 7 детей – 35%
средний уровень 9 детей - 40%
ниже среднего 4 детей – 20%
Результат говорит о правильности выбранных форм и методов работы. У детей достаточно сформированы начала экологической культуры, много знаний о живой и неживой природе, осознанное отношение к себе и к природе.
Самое главное – им Земля стала ближе! Очень хочется надеяться на то, что все добрые зерна, посеянные в дошкольном возрасте, прорастут, а не погибнут в дальнейшем.
В старшей группе работу по данной теме буду продолжать. Расширять знания о здоровом образе жизни, об основах безопасности и жизнедеятельности. Продолжу работу по экспериментальной деятельности.
Заключение
Программа «Экологическое воспитание как средство формирования познавательной активности детей» успешно реализуется на протяжении 5 лет. Старшие дошкольники обнаруживают знание по элементарным экологическим вопросам, связанным с взаимодействием человека с миром природы, проявляют интерес к самостоятельному изучению явлений окружающего мира, демонстрируют осведомлённость в знании видов растений и животных.
Работа по экологическому воспитанию, основанному на комплексном подходе, способствует общему развитию ребёнка, расширяя его кругозор, обогащая его словарный запас, формируя самостоятельность мышления в постановке и решении различного рода задач, развивая эмоционально-чувственную сферу в умении видеть прекрасное в жизни. В конечном итоге это положительно влияет на воспитание в ребёнке активной жизненной позиции в отношении к экологическим проблемам.
Список используемой литературы.
1. Путь к Экологическому человеку // Дошкольное воспитание, 2001г., №7
2. Артемова мир в дидактических играх дошкольников / Пособие для воспитателей детей дошкольного возраста – М., Просвещение, 1992г.
3. Бондаренко занятия с детьми 6-7 лет – Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж,2007
4. Бондаренко игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада – М., Просвещение, 1991г.
5. Борндаренко педагогического процесса в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж 2010
6. Борндаренко занятия в подготовительной группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж,2007
7. , , Федорова в воспитании основ экологической культуры детей дошкольного возраста – Тольятти, 2000г.
8. Венгер и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Книга для воспитателей детского сада – М., Просвещение, 1989г.
9. Воронкевич пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006
10 Дрязгунова игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателей дет. сада. – М.: просвещение, 1980
11. Играя, изучаем природу. // Дошкольное воспитание, 1995г., №7.
12 Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника». -2004
13. , Зарубина познавательные занятия экологического содержания в детском саду. / Сборник конспектов занятий./ Выпуск 1. – Ульяновск 2001г.
14. Иванова экология: Программа экологического образования дошкольников. 2-у изд. – М.:ТЦ Сфера, 2009
15. Картушина логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009
16. Ребёнок и природа. // Дошкольное воспитание, 1993г., № 7.
17. Мир природы и ребёнок. /Методика экологического воспитания дошкольников. // Под ред. , , изд. 2-е, переработанное и дополненное. – Санкт – Петербург, Акцидент, 1998г.
18. , СЮЖЕТНЫЕ ИГРЫ в экологическом воспитании
дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа литературными персонажами Пособие для педагогов дошкольных учреждений
Москва-2005г.
19. Николаева в экологическом воспитании. / Дошкольное воспитание, 1994г.
20. Николаева приобщить ребёнка к природе. – Пермь,1993г.
21. Николаева экологического воспитания дошкольников. / Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.,, Академия, 1999г.
22. Николаева с природой начинается с детства. – М., Просвещение, 1994г.
23. Совместная деятельность взрослого и детей. / Дошкольное воспитание, 2002г., № 5.
24. Николаева условий для экологического воспитания детей. / Методические рекомендации для дошкольных учреждений. – М., Новая школа, 1993г.
25. развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ: Интегрированные занятия/ Под ред. . – М,: ТЦ Сфера, 2007
26. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. . – М., Просвещение, 1987г.
27. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе/авт.-сост. . – Волгоград: Учитель,2011
28. Психологические вопросы игры и обучения дошкольников. / Сборник статей. // Под ред. – М., Просвещение, 1957г.
29. Рыжова дом – природа. / Программа экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание, 1994г., № 7.
30. Рыжова образование в детском саду. – М., Издательский дом "Карапуз", 2001г.
31. Саморукова детей. / Пособие для воспитателей детского сада. – М., Просвещение,1983г.
32. Сорокина игры в детском саду. / Пособие для воспитателей детского сада. – М., Просвещение 1982г.
33. Животворные ключи. / Дошкольное воспитание, 1994г., №7
ПРИЛОЖЕНИЕ
|
|
|
|
