Образовательная программа основного общего образования на 20годы (стр. 7 )

3.2.1 Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

3.2.2 Учебно-методическое, информационное обеспечение реализации ООП.

Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.

Учебно-методическое и информационное обеспечение  включает: параметры комплектности  оснащения образовательного процесса с учетом  достижений целей и планируемых результатов; параметры качества  обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов;

Образовательное учреждение  пока не обеспечено в полной мере учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную; справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП.

3.2.3 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Материально-техническая база МОСШ № 3 к маю 2013 года будет приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды, будет разрабатывать и закреплять локальным актом перечни оснащения и оборудования.

В соответствии с требованиями ФГОС МОСШ № 3 оборудованы:

№ п/п	Требования ФГОС ООО, нормативных и локальных актов	Необходимо/ имеются в наличии
1	Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников	37
2	Лекционные аудитории	1
3	Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством	4
4	Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские	6

Компоненты оснащения	Необходимое оборудование и оснащение	Необходимо/ имеется в наличии
1	2	3
1. Компоненты оснащения учебного (предметного) кабинета основной школы	1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты:	имеется в наличии
1.2. Учебно-методические материалы: 1.2.1. УМК по предметам 1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предметам 1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного предмета	Отражено в паспортах кабинетов нет
	1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства	имеется в наличии
1.2.5. Учебно-практическое оборудование	имеется в наличии
	1.2.6. Оборудование (мебель)	имеется в налич.
2. Компоненты оснащения методического кабинета основной школы	2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты	готовятся
2.2. Документация ОУ	готовится
2.3. Комплекты диагностических материалов	имеется в наличии
2.4. Базы данных	готовится
2.5. Материально-техническое оснащение	готовится
3. Компоненты оснащения мастерских		готовится

3.2.4 Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Должность: руководитель образовательного учреждения -1

Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.

Должность: заместитель руководи

Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

Должность: учи

Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

Должность: педагог-организатор - 2

Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.

Должность: социальный педагог - 1

Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся.

Должность: учитель-логопед - 2

Должностные обязанности: осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся.

Должность: педагог-психолог - 2

Должностные обязанности: осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.

Должность: преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности - 1

Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ. Организует, планирует и проводит учебные, в том числе факультативные и внеурочные занятия, используя разнообразные формы, приёмы, методы и средства обучения.

Должность: библиотекарь - 3

Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.

Должность: лаборант - 2

Должностные обязанности: следит за исправным состоянием лабораторного оборудования, осуществляет его наладку. Готовит оборудование к проведению экспериментов.

Должность: бухгалтер - 2

Должностные обязанности: выполняет работу по ведению бухгалтерского учёта имущества, обязательств и хозяйственных операций.

3.2.5 Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объёма фонда оплаты труда.

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника, исходя из количества проведённых им учебных часов и количества обучающихся в классах.

3.2.6 Внутришкольная система оценки качества образования на степени основного общего образования.

Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Учебно-методический комплекс основного общего образования по предметам:

Основные
Предметы в соответствии с учебным планом	Программы	Учебники
5-9 классы Русский язык	, , . . Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Программа по русскому языку для основной школы.– М.: Баласс, 2006.	, , Текучева язык: Учебники для 5,6,7,8,9 класса основной школы. В 2 кн. Под науч. ред. акад. РАО . – М.: Баласс, 2012
5-9 классы Литература	, . Программа по литературе 5-11 классы// Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа. – М.: Баласс, 2004.	, . Учебники литературы для 5,6,7,8,9 класса в 2-х книгах («Шаг за горизонт»). - М.: Баласс, 2007. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»), 2012, 2013.
5 класс Основы духовно-нравственной культуры народов России	Программа по риторике 5-11 классы. . - М.: Дрофа, 2004.	Основы духовно-нравственной культуры народов России: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы./, , . – М.: Издательство «Баласс». (Общеобразовательная система «Школа 2100»), 2013
5-9 класс Английский язык	Примерная программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения») и Примерной государственной программы английскому языку для общеобразовательных школ Министерства Образования Российской Федерации Издательство Дрофа 2008 г Составители: ,	, Кауфман для 5,6,7,8,9 класса общеобразовательных школ. 4-й год обучения. Обнинск: «Титул», 2011г.
5-6 класс Математика	Математика. 5-11 классы. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Сост. , – 3-е изд., Дрофа, 2002	, Математика-5 класс. Математика – 6 класс. М. «Баласс», 2013.
7-9 класс Алгебра	Математика. 5-11 классы. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Сост. , – 3-е изд., Дрофа, 2002.	Алгебра: учебники для 7,8,9 класса общеобразоват. учреждений./, , под ред. . М.: Просвещение 2013.
7-9 класс Геометрия	Математика. 5-11 классы. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Сост. , – 3-е изд., Дрофа, 2002.	Геометрия 7-9: учебник для общеобразоват. учреждений./ , , – М.: Просвещение 2010.
7-9 класс Физика	Физика 7-11. Авторы: , . Программа для общеобразовательных школьных учреждений, М.: «Дрофа», 2004.	Физика. Учебники для 7,8,9 класса. . М.: Дрофа, 2006.
7 класс Информатика	Информатика. Примерная программа по информатике 5-7классы. М :Бином Лаборатория знаний 2010.	Босова и ИКТ учебник для 7 класса. М: Бином. Лаборатория знаний, 2011.
8-9 класс Информатика и ИКТ	Информатика. . Программа основного общего образования по информатике и ИТК //Информатика/Приложение к газете «Первое сентября».2004. №32 С. 19-26	Информатика. Базовый курс 8-9 класс. Под редакцией , , . . М: Бином. Лаборатория знаний, 2012.
5-9 класс Биология	Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» 5 – 9 классы. Авторы: , , под редакцией – М.: Просвещение 2011	Биология: 5,6,7,8,9 классы: учебники для общеобразовательных учреждений/ , , ; под ред. – М. : Просвещение, 2013.
5-9 класс География	Программа для основного общего образования по географии. Примерная программа по учебным предметам (стандарты второго поколения). География 5-9 классы. Москва, «Просвещение», 2011г.	, , «География. 5,6,7,8,9 классы». Москва, Дрофа 2013 г. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации
8-9 класс Химия	Химия. Программа для общеобразовательных учреждений. Авторы: , . Химия 8-11класс	Химия 8,9 класс Рекомендовано Министерством образования Р. , 2012.
5 класс История древнего мира	Программа по всеобщей истории. 5 – 9 классы. История древнего мира. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2004, с. 390-397.	, , Николаева история. Древний мир: Учебник для 5-го класса основной школы. – М.: Баласс, 2012.
7 История (всеобщая история)	Новая история. , В., , Тырин по всеобщей истории. 5 – 9 классы Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2004.	и др. Всеобщая история Нового времени. Конец XV-XVIII в. Учебник для 7 класса основной школы. М.: Баласс, 2013.
7 История (история России)	, , Тырин по истории государства и народов России с древнейших времён до наших дней. 6-9 классы. История государства и народов России XVI-XVIII века. 7 класс. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2004.	, , . История России. XVI – XVIII вв. учебник для 7 класса основной школы.-М.: Баласс, 2012.
8 История (всеобщая история)	Новая история, часть 2 (XIX – начало XX в). 8 класс. , ёв, , . Программа по всеобщей истории. 5-9 классы. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2004.	и др. Всеобщая история Нового времени. XIX – начало XX века. Учебник для 8 класса основной школы. М.: Баласс, 2012.
8 История (история России)	Россия в XIX в. 8 класс. , , . Программа по истории государства и народов России с древнейших времён до наших дней.6-9 классы. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2004.	, и др. История России. XIX – начало XX века. Учебник для 8 класса основной школы. – М.: Баласс, 2010.
9 История (всеобщая история)	Новейшая история (XX в.) , ёв, , С. В Тырин. Программа по всеобщей истории. 5-9 классы. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2004.	, , Рогожкин история. История Новейшего времени. Учебник для 9 класса основной школы. М.: Баласс, 2011.
9 История (история России)	Россия в XX в. 9 класс. , , . Программа по истории государства и народов России с древнейших времён до наших дней. 6-9 классы. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. – М.: Баласс, 2004.	, , и др. История России (XX - начало XXI века). Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Баласс, 2012.
5-9 Обществознание	Программа курса «Обществознание» 5-9 классы: Рабочие программы по учебникам , / авт-сост. . Волгоград: Учитель, 2012	Кравченко : учебник для 5,6,7,8,9 класса / . – М.: «Русское слово – РС», 2013.
5-8 классы Искусство (ИЗО)	Изобразительное искусство и художественный труд. Неменский, М. «Дрофа», 2005г.	Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. , М., 5-9 класс. «Просвещение», 2006
5-7 классы Искусство (музыка)	Музыка. Программа для общеобразовательных учреждений различного типа: школ, лицеев, гимназий, , М., «Дрофа», 2004г.	Музыка 5 класс, , М., «Дрофа», 2008г Музыка 6 класс, , Т. И, Науменко, М., «Дрофа», 2008г Музыка 7 класс, , Т. И, Науменко, М., «Дрофа», 2008г
5-8 классы Технология	Технология. Программа общеобразовательных учреждений. Технология 5-11классы, М., «Просвещение», 2000г	Технология 5-8 класс, М., «Вентана-Граф», 2012.
7-9 классы ОБЖ	ОБЖ. Программа ОБЖ, , М., «Просвещение», 2004г.	ОБЖ 7,8,9 классы, М., «Просвещение»2011.
5-7 классы Физическая культура	Физическая культура. Комплексная программа физического воспитания 1-11 классов, , М., «Просвещение», 2007г.	Физическая культура 5-7 классы, , М., « Просвещение»
8-9 классы Физическая культура	Комплексная программа физического воспитания 1-11 классов, , М., «Просвещение», 2007г.	Физическая культура 8-9 классы, В, И. Лях, , М., «Просвещение»

Дополнительные
Предметы	Программы	Учебники, пособия, дополнительные материалы
5-9 класс (кружок) Риторика	Программа по риторике 5-11 классы. . - М.: Дрофа, 2004.	и др. Учебник: Риторика для 5,6,7,8,9 классов. – М.: Издательский дом «С-инфо», 2012.
5-9 класс Немецкий язык (как второй иностранный язык)	Программа общеобразовательных учреждений. Немецкий язык как второй иностранный язык. Авт. . – Москва: Просвещение, 1996г. Программа курса по немецкому языку для общеобразовательных учреждений «Alles klar! – Всё ясно!» (1-5 годы обучения). – Авт. М.: «Дрофа», 2008г.	, «Alles klar!»: учебник по немецкому языку для 5 класса (первый год обучения) общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2011г.