Иностранный язык

Иностранный язык сегодня осознаётся как фактор « социально - экономического, научно-технического и общекультурного прогресса нашего общества. Поэтому нельзя недоооценивать роль иностранного языка как общеобразовательного предмета, служащего развитию личности, в том числе её профессиональному становлению. Иностранный язык, призванный заложить основы иноязычного общения, помогает ориентировать учащихся в огромном мире современных професстий, а также способствует формированию профессионально важных качеств личности.

Поэтому неслучайно обучение иностранным языкам рассматривается сегодня под углом зрения обучения коммуникативной деятельности, умению общаться. Овладение основами иноязычного общения служит своеобразной базой для профессионального становления личности учащихся, воспитанию в нём нравственных качеств.

Руководствуясь этим, считаю, что методическим содержанием современного урока иностранного языка должна быть коммуникативность. Обучая ребят иностранному языку, мы учим их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, т. е обучение иностранному языку должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Только в этом случае будет возможен перенос сформированнных навыков и умений в реальные условия.

Разумеется, процесс обучения нельзя сделать полностью подобным общению. Коммуникативность означает подобие процесса обучения и процесса общения лишь по основным признакам, которые представляют собой целенаправленный характер речевой деятельности, наличие взаимооотношений между собеседниками, образующими ситуацию общения, обсуждение тех тем, которые соответствуют возрасту и интересам учащихся, их уровню развития.

При подготовке к урокам я подбираю упражнения, которые обладают вышеназванными признаками А также были бы взаимосвязаны, представляли преемственность, т. е каждое последующее упражнение было логическим продолжением предыдущего. При составлении плана урока стремлюсь к тому, чтобы все все этапы его были объеденены общим сюжетом. Заранее продумываю коммуникативные установки, которые даю отдельным ученикам и всему классу.

В соответствии со спецификой предстоящей коммуникативной деятельности организуется подготовительная работа, в которую включаются элементы соревнования, интеллектуального поиска. Поощряются взаимоконтроль, взаимопомощь учеников и широко используются необходимые вспомогательные средства / картины, схемы, таблицы, опорные конспекты, раздаточный материал для индивидуальной, парной и групповой работы, карточки - задания для учащихся с разным уровнем подготовки. Считаю, что хорошо оживляют учебный процесс и вносят в него разнообразие нетрадиционные формы проведения уроков. Например, Урок - соревнование, Урок- панорама, Урок - круглый стол и т. д. Стараюсь в каждый урок включить элемент игры, особенно если это урок в младшем или среднем звене.

Так, например, при организации чтения вслух тематического текста в 5 –7 классах предшествует такая установка / Нам предстоит участвовать в конкурсе на лучшего чтеца, на лучшее озвучивание текста звукового письма/. Так, подготовка к конкурсу на лучшего чтеца обычно включает следующие приёмы.

1)  игра – соревнование между рядами в беглом и безошибочном чтении слов, предложений с карточек.

2)  Игра – поиск « Кто быстрее и правильнее.» / поиск и чтение вслух предложений, содержащих соответствующие лексические единицы, грамматические структуры, ответ на поставленный вопрос, и т. п.

3)  Мини – конкурс на лучшего чтеца в группах из 4х человек под девизом « Контролируем – помогаем «.

Конкурс на лучшего чтеца проводится между победителями. Остальные ученики – судьи. Вместе с учителем они следят за правильностью чтения. Как показывает практика, ребятам нравится роль ассистентов учителя и они проявляют, как правило, объективность в своих суждениях. К тому же, это способствует установлению доверительного контакта между учителем и учениками, что является немаловажным в учебном процессе.

Также замечено, что большую роль речевом взаимодействии с учащимися играет формулировка речевого задания и сама ситуация. И чем привлекательнее для них ситуация и конечное речевое задание, тем с большим желанием они к этому общению готовятся. Одно дело просто побеседовать о погоде, а другое – выполнить такое задание./ « Мы телекомментаторы передачи « Погода» . Прокомментируем погоду сегодня, прогноз на завтра.

Самое главное – выбирать ситуации, которые наиболее стимулируют говорение. Например, Встречаемся с английскими сверстниками.

Ставя главной целью обучения иностранному –коммуникативность, нельзя забывать о развитии таких специальных навыков, как - лексические, грамматические, чтение и др.

Обучение иностранному языку невозможно без обучения 1) говорению, 2) аудированию,3) чтению,4) письму, 5) переводу.

Причём все 5 составляющих должны развиваться одновременно и регулярно.

Целевыми установками в области обучения говорению являются-

1)  обучение монологическому высказыванию.

2)  Обучению диалогическому общению.

Основные задачи, относящиеся к говорению, включают в себя.

1)  обучение диалогу и монологу, используя реальные и воображаемые речевые ситуации, включая использование проблемных ситуаций.

2)  Обучение передаче информационного содержания.

3)  Обучение средствам выражения основных типов речевых интенций / обмен мыслями, выражение чувств, описание, повествование и рассуждение./

Одним из самых сложных аспектов при изучении иностранного языка является обучение аудированию, т. е пониманию иноязычной речи на слух. Важнейшая задача аудирования – обеспечить понимание учащимися основного содержания текстов. Как правило, этот вид деятнльности очень нелюбим учащимися и выполдняется с большой неприязнью, т. к очень труден. Поэтому, я считаю, что задания по проверке аудирования должны быть максимально разнообразны и интересны при выполнении. Существуют разные формы контроля аудирования.

1)  текст

2)  заполнение таблицы с ответами

3)  беседа по вопросам

4)  пересказ по цепочке и т. д

Из своей практики могу отметить, что самым любимым видом деятельности в изучении английского языка является чтение. Целевыми установками в области обучения чтению являются.

1)  чтение с полным пониманием содержания /изучающее чтение /

2)  чтение с пониманием основного содержания / ознакомительное чтение /

3)  беглое чтение с целью поиска необходимой информации / просмотровое чтение /

Особая задача в области обучения всем видам чтения – обеспечить представленность в текстах различных жанров письменной речи – научно - популярного, газетно – публицистического, художественно - литературного, бытового повествования, а также жанра малых информационных форм./инструкция, проспект, реклама и т. д./

Поэтому на своих уроках я стараюсь не зацикливаться на текстах, предлагаемых учебником, а помимо чтения их, использую газетные статьи, различные тексты из дополнительной художественной литературы, деловые и личные письма, контракты и т. п. Если есть возможность, стараемся прослушать текст на плёнке, что позволяет отработать правильность произнесения слов, английской интонации.

Наиболее значимым является использование письма как средства фиксации информации, что является одним из проявлений принципа взаимосвязанности обучения различным видам речевой деятельности / устной речи и письмо, чтению и письму и т. д./.

Обучение письму происходит исключительно на каждом уроке. Это и выполнение письменных грамматических упражнений, составление планов к текстам, написание резюме, сочинений, изложений, докладов, памяток по грамматике и т. п.

Но обучение письму напрямую связано с изучением грамматических конструкций, правил. По-моему мнению, грамматика – очень важна при обучении любому иностранному языку, т. к наша цель – научить учащихся говорить и писать правильно. Поэтому на своих уроках я очень широко использую памятки по грамматике, которые учащиеся часто составляют сами, наглядные пособия, которые помогают запомнить ту или иную грамматическую структуру, различные карточки с заданиями с разным уровнем сложности, тестовые задания. Использую дифференцированные самостоятельные и контрольные работы. Сильные учащиеся участвуют в ежегодных городских олимпиадах по английскому языку.

Необходимо помнить, что в современных условиях обучения иностранному языку в средней школе всё более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью интенсифицировать учебно - воспитательный процесс, расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладевать знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач может быть использование межпредметных связей как в урочной, так и во внеурочной деятельности по иностранному языку. Включение в процесс преподавания иностранного языка страноведческих материалов способствует расширению и углублению знаний учащихся о культуре страны изучаемого языка. Знакомство с материалами на родном и иностранном языках о стране изучаемого языка и о других странах увеличивает возможность ознакомления с реалиями этих стран, которой они практически лишены при изучении других предметов.

Поэтому в своей практике я часто использую подготовку докладов самими учащимися, изготовление стенгазет с сообщениями на английском языке, особенно при проведении школьной декады по английскому языку. Мы пишем и рассказываем о знаменитых людях изучаемого языка, о школе, об образе жизни людей, живущих в стране изучаемого языка и о многом другом.

Например, очень интересно прошёл урок, посвящённый праздникам и традициям страны изучаемого языка.

В заключении хотелось бы отметить - чтобы добиться главной цели в обучении иностранному языку – коммуникативности – необходимо сделать урок интересным, увлекательным, развивающим познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся. А для этого существует разнообразие средств и приёмов работы на уроке , использование различных технологий и активных форм обучения. Особое внимание необходимо уделять играм и игровым ситуациям, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, способствуют эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения.

Методическая литература, используемая при подготовке

и проведении уроков