Психологические основы личностно-ориентированного подхода

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

В современных условиях в связи с переходом системы образования на новые стандарты обучения важную роль должен сыграть метод личностно-ориентированного обучения.

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, при котором во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса – это и есть личностно-ориентированная педагогика.

При проектировании образовательного процесса мы исходим из признания 2х равноправных источников обучения и учения.

Обучение – это процесс приобретения теоретических знаний.

Учение – это обучение умениям и навыкам самостоятельной работы.

Каждый из этих процессов является личностно значимым, очень действенным источником развития личности.

Традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала цель – развитие личности и в этом смысле она была личностно-ориентированной.

Модель личностно-ориентированного подхода можно было бы условно разделить на 3 группы:

I.  социально-педагогическая модель – она реализовывала требования общества; т. е. формировался социальный заказ: воспитать личность с заданными свойствами.

Задача школы состояла в том, чтобы каждый ученик после взросления соответствовал этой модели.

Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов (например, всеобщее среднее образование, «борьба» с второгодничеством, работа с детьми с отклоняющими формами поведения, изоляция детей с различными нарушениями психического развития).

Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления «извне без достаточного учета опыта субъекта, его стремления к самообразованию, самовоспитанию». Можно это выразить следующей фразой «Мне не интересно, какой ты сейчас, но я знаю, каким должен стать и я этого добьюсь».

II.  Предметно-дидактическая модель (дифференцированное обучение).

Это своеобразная дифференциация предметная. Она обеспечивает индивидуальный подход в обучении.

Средством индивидуализации обучения служат сами знания, а не их конкретный носитель – развивающийся ученик.

Знания организовываются по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения «порций» подачи материала, сложности его переработки и т. п.

В основе дидактики лежит предметная дифференциация, направленная на выявление

предпочтения ученика к работе с материалом разного предметного содержания; интерес к его углубленному изучению; ориентация ученика на занятия с разными видами деятельности.

Технология предметной дифференциации строилась на учете сложности и объема учебного материала (задания повышенной – пониженной трудности).

Предметная дифференциация задавала нормативно-познавательную деятельность с учетом специфики научной области знания, но не интересовалась истоками жизнедеятельности самого ученика, как носителя субъективного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых заданий.

Предметная дифференциация не затрагивает духовной дифференциации, т. е. различий национальных, этнических, религиозных, мировоззренческих, что, в какой-то мере определяет субъективный опыт ученика.

Предметная дифференциация строится с учетом содержания научного познания с опорой на классические образцы познания, но не учитывают духовной дифференциации, которая более значима для ученика.

Отсюда расхождение между:

Усвоением знаний и их использованием; Стремлением скрыть личные смыслы и ценности, жизненные планы и намерения; Заменить их социальным клеши.

III.  Психологическая модель до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, принимаемых как сложное психическое образование, обусловленное

·  Генетическими;

·  Анатомо-физиологическими;

·  Социальными приемами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлияниями.

В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний.

Целью образовательного процесса с позиции психологии является развитие, коррекция обучаемости как познавательной способности, оценка уровня ее проявления (дети с повышенно-пониженной обучаемостью); анализ способностей ее становления у детей одаренных, детей с различными нарушениями развития.

То есть при технологии дифференцированного подхода образовательный процесс, по мнению психологов, ориентирован на развитие личности, её способностей без учета самобытности ученика.

Что же меняет личностно-ориентированный подход?

Самобытность ребенка, как активного носителя субъективного опыта, складывается задолго до влияния специально организованного обучения в школе, т. е. ученик изначально не объект, а субъект познания (сотрудник). Образование есть единство двух взаимосвязей обучения и учения. Учение должно воспроизводиться как индивидуальная деятельность по преобразованию социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении. При конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика, его социализация, контроль за складывающимися способами учебной работы; сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен опыта специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса. В образовательном процессе «встречаются» обучение общественно-исторического опыта и опыта ученика, реализуемого им в учении. Это взаимодействие происходит путем постоянного согласования, использования того, что накоплено учеником в его жизнедеятельности (т. е. учение – это не прямая проекция обучения). Развитие ученика как личности идет путем обогащения, преобразования личного (субъектного опыта как важнейшего источника личного опыта).

Резюме: познание через собственный опыт – это есть приобретение умений, навыков через практическую деятельность.

Еще учителем работая над проблемой модульного обучения, я пришла к выводу, что процесс обучения должен идти через обучение учащихся умениям и навыкам самостоятельного приобретения знаний. Знания меняются, а навыки самостоятельной работы нужны всегда.

Еще в 60е годы XX века выделял три подхода к учению:

усвоение знаний и их воспроизводство; усвоение знаний и частичное применение усвоенного материала; усвоение знаний через опыт.

Основным результатом учения должно быть формирование познавательных процессов на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. То есть, ученик должен овладеть способами, приемами учебной работы, постоянно расширяя свой опыт.

Это и есть процесс саморазвития, самообразования, самовоспитания.

Каковы основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса?

Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта, включая предшествующий опыт (т. е. не только повторение изученного материала, но учитывается, а что должен усвоить данный ученик). Изложение материала учителем (или учебником) должно быть направлено не только на расширение объема знаний (сравнение, сопоставление, обобщение), но и на постоянное преобразование имеющегося опыта у ученика. В ходе обучения необходимо постоянное согласование субъективного опыта ученика с научным содержанием задаваемых заданий. То есть, подаваемый материал должен соответствовать знаниям учащихся. Активное стимулирование ученика к образовательной самоценной деятельности. В данном случае подразумевается стимулирование самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями. Организация учебного процесса так, чтобы ученик получал возможность выбирать его содержание, вид, форму при выполнении заданий, решении задач. Выявление и оценка способов учебной работы, которыми пользуется ученик самостоятельно, устойчиво и продуктивно. Важно приучать ученика делать анализ: что получилось, что не получилось, что можно изменить и т. п. Возможность выбора способа деятельности должна быть заложена в самом задании. (хорошо реализуется в групповой форме работы). При выведении метазнаний, т. е. знаний о приемах выполнения учебных действий, необходимо выделять общелогические, специфические, предметные способы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии. Необходимо обеспечивать контроль не только результата, но, главным образом, процесса учения, т. е. тех трансформаций, которые выполняет ученик. (Например, оценка работы в группе). Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъективной деятельности, т. е. должен учитываться опыт ученика.

Следует помнить, точка знаний ученика может не совпадать с точкой зрения учителя; неприятие информации учеником нельзя воспринимать как неусвоение учебного материала – это может быть и личностная позиция ученика; при контроле и оценке усвоения материала учебника в личностно-ориентированном образовательном процессе необходимо пересматривать существующие критерии усвоения. Работая с текстом учебника нужно обращать внимание не на развитие памяти, а на самостоятельность мышления; при обучении необходимо активно использовать информацию, помогающую самообразованию (текстовые пояснения, указания, примечания, смысловые таблицы и т. п.).

Любой учебный текст есть своеобразная объективизация «чужой» и «моей» мысли. Его усвоение не может быть обезличено, так же как и требования к усвоению.

При разработке системы учебных заданий важно учитывать не только предметное содержание заданий, но и способы их выполнения. То есть, в содержание заданий должны входить описание приемов их выполнения, ( правила предписания; алгоритмы действий), или путем организации самостоятельных поисков (реши разными способами; найди рациональный ответ; сравни и оцени два подхода… и т. д.).

Все способы или приемы в дидактике можно разделить на группы:

есть приемы, которые входят в содержание усвояемых знаний (правила; предписания и т. п. ). Есть приемы, которые не вытекают из непосредственного содержания знаний. Это приемы умственной деятельности направленные на восприятие учеником материала (наблюдения; запоминания; создание образов; анализ; синтез и т. п.). эти приемы являются основой содержания учения как индивидуальной деятельности, как личностно-ориентированного процесса обучения. Приемы третьей группы задаются обучением, но могут быть не связаны с предметным содержанием знаний. Они обеспечивают самостоятельную, активную, целенаправленную организацию учения. К этим приемам можно отнести: целеполагание; планирование; рефлексия, что создает основу для самообразования, самоорганизации школьника в учении.

Заключение. Таким образом, личностно–ориентированный подход в учении отвечает всем требованиям современного подхода к системе обучения в школе.

Материал подготовлен педагогом-психологом

Регионального социопсихологического центра

в МБУ СОШ № 91 кБ Центрального района г. о. Тольятти