Приоритетные составляющие эффективного обучения учащихся русскому языку

ЕРМОЛЕНКО НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА

Учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 2

Победитель ПНПО – 2007

Из опыта работы

Приоритетные составляющие эффективного обучения учащихся

русскому языку (из опыта работы учителя).

Процесс обучения сложный и многогранный. Он складывается из фундаментальных составляющих, таких, как положительная мотивация, интерес к изучаемому предмету, достижение динамических результатов успешности, целеустремленная системная работа учителя над методами и формами изучения материала с учетом возрастных, индивидуальных особенностей обучающихся.

Учитель должен четко представлять себе модель образовательного уровня своего ученика на каждом этапе обучения, прогнозировать перспективу его развития и поступательное, пошаговое формирование модели с использованием разнообразных средств, способов, форм в тандеме «учитель – ученик».

Эффективный «арсенал» учителя не появляется в одночасье. Требуется немало собственных ресурсов педагога, порой методом проб и ошибок, экспериментов, чтобы создать систему. Это должна быть именно система деятельности, направленная на достижение прогнозируемых результатов, предусмотренных Стандартами в области образования, социальным заказом.

Важным моментом является тот факт, что система постоянно анализируется, проверяется на жизнеспособность, своевременно устраняются звенья, теряющие свои приоритеты.

Нет и не может быть одной эффективной технологии, одного всегда и везде эффективного метода. Именно синтез образовательных направлений, своевременно координируемый создателем собственной образовательной программы, дает в конечном итоге эффективность в обучении.

Гуманизация и демократизация общества требуют высокого уровня подготовки выпускников школ по гуманитарным дисциплинам. Овладение учащимися русским языком и хорошее знание русской и мировой классической литературы – настоятельная необходимость, реальность сегодняшнего дня. Однако решение этих задач возможно лишь при условии понимания участниками учебного процесса проблем, возникающих на ранних этапах обучения, и если не устранение этих проблем, то хотя бы нивелирование, корректировка, «приглушение» до возможных пределов.

Что должен знать учитель русского языка на первых этапах обучения, то есть, начиная работать в 5 классе? Обозначу лишь некоторые направления:

1.Профессионально осмыслив, представлять себе базовые знания, умения, навыки (ЗУН) учащихся, завершивших начальную школу. Причем следует учесть тот факт, что вероятность глубокого овладения ими у учащихся невелика.

2.Располагать сведениями о физическом и психологическом состоянии детей данного выпуска. Имеется в виду, каков процент логопедических учащихся, каковы особенности умственного потенциала, темперамента.

3.Учитывать наполняемость класса. Увеличение количества учащихся в одном классе осложняет процесс индивидуальной работы учителя.

4.Несбалансированный поток информации, который обрушивается на младших школьников, отсутствие систематического чтения.

5.Микросоциум детей, его особенности, влияние на учащихся.

6. Отсутствие образцов речевой культуры, средства массовой информации не способствуют этому.

Зная вышеназванные проблемы, учитель русского языка обязан разработать свою модель учебного процесса, чтобы повысить эффективность в обучении.

Предлагаются некоторые направления общего характера:

·  Начните с себя. Вы образец культуры, учительской этики, знаете, чему учить, как учить. Постоянное самообразование, самодисциплина.

·  40 минут урока учить, воспитывая, прививая навыки учебного труда.

·  Выделите трудные темы в курсе русского языка в данном классе, составьте алгоритмы к ним, памятки, предусмотрите систематический контроль знаний учащихся.

·  Проводите мониторинг по разным направлениям:

** усвоение учащимися темы;

** качественный уровень знаний;

** диагностика допущенных учащимися ошибок;

** степень самостоятельности при закреплении, осознанность при выборе правильного варианта.

Что должно быть обязательным на уроке русского языка:

* Словарная работа по разным разделам русского языка : лексике, фонетике, морфемике, морфологии, словоупотреблению.

*Повторение изученного материала в строгой дозированности, представлено в разных видах деятельности.

* Новый материал или элемент нового материала обязателен ( допускается опережающее знакомство с теоретическими сведениями).

* Практическая работа с опорой на разные виды памяти – слуховую, зрительную, моторную.

* Самостоятельная работа творческого характера. Задания при этом дифференцированы.

* Работа с текстом.

* Работа со словарями.

Нестандартные формы уроков русского языка, способствующие развитию интереса к предмету.

·  Конкурс юных дикторов.

·  Языковое поле чудес.

·  Урок - игра «Что? Где? Когда?»

·  Устный журнал «Это интересно»

·  Уроки – семинары.

·  Урок с компьютерной презентацией.

·  Работа с интерактивной доской.

·  Уро – путешествие в страну Лингвистан.

·  Лингвистический КВН.

·  Методы и приемы обучения русскому языку.

*Алгоритмизация, составление логических цепочек.

* Проблемный вопрос.

*Составление опорных схем, таблиц.

* Мозговой штурм.

* Работа в парах.

*Самостоятельное изучение материала учащимися. Учитель – консультант.

* Блочно – модульная подача материала.

* Составление памяток «Следуй правилу!»

* Вопрос – ответ.

Говоря о приоритетных составляющих при обучении русскому языку в

школе, следует отметить основные направления предложенного опыта.

__ Отбор и систематизация методов и форм деятельности в процессе обучения в соответствии с возрастными особенностями.

__ Индивидуализация, строгая регламентация учебного материала в процессе обучения с учетом мотивации учащихся.

__ Мониторинговая деятельность учителя, вовлечение учащихся в эту деятельность.

__ Использование разнообразных видов диагностики уровня знаний учащихся

__ Вовлечение учащихся в творческие лаборатории, внеклассные, внешкольные развивающие виды деятельности.

__ Положительная многолетняя динамика качества знаний учащихся.

__ Рост интереса учащихся к предмету.

__ Успешная итоговая аттестация учащихся по русскому языку, в том числе по технологии и материалам ЕГЭ.

__ Публикации в журнале «Образование в деталях» РИМЦ Павловского района, на сайте МОУ СОШ №2 «Методическая копилка учителя».

Тема опыта для краевой конференции (2007 год)

«Обратная связь «учитель – ученик» на уроке как способ повышения качества обучения русскому языку и литературе». 2007 год

«Поиски эффективных форм и методов обучения учащихся на уроках русского языка и литературы».

Выбор оправданных форм и методов обучения – путь к успеху в деятельности учителя. Сочетание продуманных приемов, создание собственной системы в обучении русскому языку и литературе – процесс творческий. Владение методикой передачи учащимся знаний по предмету позволяет качественно обучать. Неотъемлемой частью обучения является воспитательное воздействие на учащихся со стороны учителя.

Участие в научно – практических конференциях

в рамках научно-исследовательского общества «Искатель»

Учебный год	Уровень	Количество работ	Ф. И. учащегося	Результат
2004	муницип.	2		I место I место
2005	муницип.	3		I место,
2007	муницип.	2		II место II место
2008	муницип.	2		I место, зональная, участие I место, зональная, участие

Мониторинг результативности обучения

по предмету

Экзаменационные оценки по русскому языку

Класс, литер	Форма экзамена	Учебный год
Обученность	Качество	Обученность	Качество
11 Г	ЕГЭ	100%	91%
11 Л	ЕГЭ	100%	94%
11 Г	ЕГЭ			100%	81%

Подача материала при изучении темы «Причастие» в 6 классе по программе и учебнику под редакцией и .

Программа по русскому языку, предложенная в качестве альтернативной имеющимся, пришла в школу относительно недавно (менее 10 лет назад) . Но те учителя, которые сразу обратили на нее внимание и рассмотрели ее методические подходы к обучению учащихся, оказались в более выгодном, на мой взгляд, положении. УМК под редакцией системно и целенаправленно готовит учащихся к осмысленному пониманию материала при изучении русского языка.

Опыт показывает, что учитель, следующий методике, предложенной автором, способен выработать у учащихся хорошее знание родного языка.

Учителя – практики знают, как непроста в курсе русского языка тема «Причастие» .За годы учительской деятельности я перепробовала разные методики при изучении этой темы. И все же удовлетворение приходило редко. И вот уже 3 раза эту тему в курсе 6 класса я рассматриваю по учебному пособию под редакцией и, проведя мониторинг усвоения темы учащимися, отметила достаточно высокий уровень.

Мониторинг по итогам общественного смотра знаний по теме «Причастие».

№/№	Год	Кол-во уч-ся	Получили 5	4	3	2	% усп.	% кач-ва
1	2000	22	5	10	6	1	98	70
2	2004	20	4	9	7	нет	100	67
3	2007	26	8	14	4	нет	100	85

Распределение изучаемого материала в учебнике.

Тема «Причастие» изучается после рассмотрения тем «Прилагательное», «Глагол» непосредственно после материала «Употребление в речи существительных, прилагательных, глаголов». Это удобно для перехода к разговору «Что такое причастие». Четко, по пунктам, излагается материал для первого урока:

1.Толкование , этимология понятия «причастие» ( имеется ссылка на словарь ).

2. «Внешний вид» причастия, «похожесть» на прилагательное.

3.Отглагольное происхождение, глагольные признаки.

4.Способ образования – суффиксальный ( перечисляются суффиксы причастий).

Особое внимание обращается на запоминание специфических суффиксов причастий. Они системно выделяются в образцах к упражнениям, ряд упражнений тренируют способность находить, отличать причастия от других частей речи. Учебное пособие предлагает интересный материал по моделированию разных видов и форм причастий.

Практический материал исподволь готовит учащихся к мысли, что «причастие – это особая форма глагола с признаками глагола и прилагательного».Учащиеся учатся узнавать причастие в тексте, в словосочетаниях, делать морфемный разбор.

Логично, что следующим этапом в восприятии причастия является введение понятия о причастном обороте. Определяемое слово ( О. С.) , зависимое слово (З. С.)четко разграничиваются, предлагаются разнообразные модели, схемы, образцы, которые в конечном итоге ведут к творческим заданиям, связанным с употреблением причастных оборотов в речи.

Очередным этапом в изучении темы является разграничение действительных и страдательных причастий с одновременным знакомством со способами образования и характерными каждому виду суффиксами. Своевременные подсказки «Возьми на заметку!» помогают учащимся правильно сориентироваться в вопросах правописания. Опережающе дается пометка о наличии одной Н в кратких формах страдательных причастий прошедшего времени, хотя разговор о полных и кратких причастиях преподносится позднее.

Трудно усомниться в разумной логике следования материала. Понятие о настоящем и прошедшем времени дается с четкой ориентацией на суффиксы каждого вида причастий, понятие «временности» (было, есть) не давлеет при изучении данного материала. Это и понятно, потому что шестиклассникам трудно еще абстрагироваться во временном пространстве.

В особом положении находятся страдательные причастия прошедшего времени. Две Н вносит сумятицу в умы учащихся : как быть с прилагательными с теми же двумя Н? Пособие предусматривает серию упражнений по разграничению причастий, прилагательных, отглагольных прилагательных. Отрабатывается мысль о роли приставки (кроме НЕ), наличии зависимых слов, обращается внимание на глаголы несовершенного вида как производящей основы..- все это помогает учащимся избежать трудностей в данном вопросе. Обозначение признака в большей или меньшей степени, связь с существительным как производящей основой склоняют учащихся к отличительным чертам прилагательных.

Сломанная ломаная

Остекленевший - стеклянный

Разделы учебника, связанные с правописанием причастий, такие, как «Н и НН в причастиях», и «НЕ с причастием» представляются после усвоения учащимися всех необходимых понятий о причастии. Алгоритм этих тем легко составляется учителем и не требует зазубривания учащимися.

Следует отметить, что учебник построен так : изученная тема будет неоднократно «прокручиваться» при прохождении последующих тем.

Из личного опыта хочу посоветовать коллегам, решившим работать по этому учебнику, провести в качестве итогового контроля общественный смотр знаний. Это организует учащихся и систематизирует их знания.

Диссеминация педагогического опыта

№	Школьный уровень	Муниципальный уровень	Краевой уровень	Тема выступления	Форма мероприятия	Год
1	ШМО			О работе с одаренными детьми	Заседание	2006
2		РМО		Система подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе.	Круглый стол	2006
3			Курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы	Работа с художественным текстом при подготовке к ЕГЭ по русскому языку	Курсы	2007
4		РМО		Эффективные формы и методы обучения учащихся на уроках русского языка и литературы.	Педагогические чтения «Учитель тот, кто учится»	2007
5		РМО		Открытый урок 10 класс «Служебные части речи»	Районная неделя педагогического мастерства.	2007
6	ШМО			Научно-исследовательская деятельность учащихся, роль учителя.	Заседание	2007
7		РМО		Мастер-класс Лингвистико-литературоведческий анализ произведения малой формы. «Темные аллеи»	Районный День словесника	2005
8			Инновационные технологии в филологическом образовании школьников	Поиски форм и методов обучения русскому языку в современной школе.	Круглый стол	28-29 марта 2007
9		РМО		Портфолио словесника, подготовка к ЕГЭ по литературе	Заседание	2008
10		РМО		Мастер-класс «Словарная работа (ЗСП) в процессе подачи нового материала в 5 классе»	Фестиваль педагогических идей	2009
11	ШМО			Смотр знаний по теме «Простое предложение» в 5 классе.	Открытый урок	2009

Публикации

Школьный уровень

Информационно-художественная газета МОУ СОШ №2

Большая перемена

№3 от 14В содружестве с компьютером.

№5 от 15.Развивать творческие способности

№2 от 11Поэтическое творчество «У книжной полки»

Муниципальный уровень

Учебно – методический журнал РИМЦ «Образование в деталях»

№1. В защиту гуманитарного образования