ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ТЬЮТОРА МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИКТ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
(*****@***ru), ст. преподаватель
Ахмедова Альфира Мазитовна (*****@***ru), к. п.н., доцент
Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (ТГГПУ), Казань
Кафедра математики и информатики гуманитарных факультетов
Аннотация
Материалы статьи раскрывают особенности деятельности учителя-тьютора малокомплектной сельской школы по использованию информационно-коммуникационных технологий в профильном обучении с применением дистанционных образовательных технологий.
THE TUTOR TEACHER ACTIVITIES ON ICT TOOLS USAGE IN PROFILE TRAINING WITH DISTANSE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES APPLICATION IN A SMALL RURAL SCOOL
Hadiullina Rezeda (*****@***ru)
Akhmedova Alfira (*****@***ru)
Tatar state humanitarian pedagogical university, Kazan
Abstract
The content of the article covers features of the tutor teacher activities on ICT tools usage in profile training with distance educational technologies application in a small rural school.
Развитие информационно-коммуникационных технологий, создание дистанционных образовательных программ, в том числе и индивидуальных, позволяет осуществлять профильное обучение на основе дистанционных образовательных технологий.
Индивидуальное обучение имеет свои специфические особенности, ученик более ответственно относится к своему выбору, результатам своего труда, что естественным образом приводит к повышению мотивации учащихся к обучению. Если же рассматривать групповое обучение, то ответственность учащихся может снижаться, поэтому задача предметника-тьютора направить ученика, помочь ему, сопроводить обучающегося в образовательном процессе.
Дистанционное обучение позволяет создавать комфортные условия, как для группового, так и для индивидуального обучения.
Наша исследовательская работа связана с изучением использования информационно-коммуникационных технологий в сельских малокомплектных школах в условиях профильного обучения. Внедрение новых технологий в сельских школах позволяет частично переходить на дистанционное обучение. Это особенно актуально для малонаселенных сельских местностей, значительно удаленных от районных центров. Специфические особенности сельской местности предопределяют высокую роль дистанционного обучения, в том числе, и работу учителя-тьютора (сетевого преподавателя).
На наш взгляд, работа учителя-тьютора должна вестись сразу в нескольких направлениях.
Учителю очень важно в начале работы составить психологическую картину личности обучаемого, определить степень личной мотивации, основные способы восприятия и переработки информации, багаж накопленных знаний, умений и навыков. Такую работу необходимо провести с каждым учеником, и только после этого станет возможным разбиение всего класса на профильные группы.
Далее учителю необходимо постараться максимально точно определить прогноз совместимости и результативности работы каждой группы. При этом надо учитывать не только индивидуальные особенности каждого ученика, но и способность учеников работать в группе, их коммуникативные навыки. Направления разбиений по группам может быть несколько: гуманитарное, естественнонаучное, физико-математическое, технологическое. В более укомплектованных школах возможно и большее количество направлений, смешение имеющихся. Необходимо продумать способы мотивации в усвоении учебного материала, в зависимости от личностной ориентации учащихся.
Другим направлением деятельности учителя является обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях. Имеющийся материал необходимо разбить по блокам, составить учебные модули и логические цепочки между ними. При этом ему опять необходимо учитывать не только индивидуальные, но и групповые особенности учащихся. Материал дожжен иметь набор дифференцированных инструкций по работе с электронными и информационными носителями. Учитель должен помощь учащимся в овладении навыками работы с компьютерами, использования новых информационных технологий.
Естественным этапом работы учителя является также разработка промежуточных контрольных заданий, способов оценивания полученных знаний, работы над ошибками, промежуточная консультация в ходе изучения учебного материала. При этом важен не только сам факт получения новых знаний, умений и навыков, но и психологический комфорт учащегося, развитие его личностных, коммуникативных качеств. Умение его работать как индивидуально, так и в группе.
Существует несколько моделей дистанционного обучения. На наш взгляд заслуживает внимания модель «Ресурсного центра дистанционного обучения в условиях реализации индивидуальных учебных планов учащихся»[1].
Что это такое? Ресурсные центры (в нашем случае они находятся либо в городах, либо в крупных районных центрах) дистанционного обучения, аккумулируют вокруг себя образовательные учреждения (сельские малокомплектные школы), которые реализуют в учебном процессе индивидуальные учебные планы учащихся.
Мы считаем, что эта модель позволяет более полно учитывать индивидуальные психологические, коммуникативные, личностные особенности каждого учащегося.
Такая модель работает по принципу: сельская школа запрашивает в ресурсном центре дистанционного обучения сетевые учебные курсы в соответствии с запросами учащихся, отраженными в индивидуальных учебных планах, и предоставляет им возможность самостоятельно осваивать эти курсы. Плюсом такой программы является тот факт, что школа сама имеет возможность разбивать учащихся класса на малые группы по предметам, выбранным ими в соответствии с индивидуальными учебными планами, и не предусматривать отдельных учебных помещений для каждой группы. Это особенно актуально для сельских школ.
Для проведения таких курсов детей размещают в оборудованном компьютерном классе, где есть выход в Интернет.
Сетевой урок может проводиться в присутствии классного руководителя и поддерживается учителями-тьюторами.
Какие преимущества имеет данная модель дистанционного обучения?
Такая модель, прежде всего, позволяет реализовать индивидуально-ориентированный подход, при этом нет необходимости привлекать дополнительные педагогические кадры. У учащихся появляется возможность частично сдать некоторые предметы экстерном, что способствует оптимизации учебного процесса.
Кроме этого, учащиеся сами могут регулировать темп занятий, в зависимости от их психолого-педагогических особенностей.
В одной учебной аудитории можно организовать сразу несколько групп, занимающихся по различным направлениям. Занятия могут проходить как индивидуально, так и коллективно.
Экономится время, средства, так как учащимся нет нужды преодолевать большие расстояния до ресурсных учебных центров.
Работа учителя-тьютора очень ответственная, требующая необходимой дополнительной подготовки. От его мастерства и профессиональной подготовленности будет зависеть степень эффективности профильного обучения школьников.
Подготовка педагогов-кураторов во многом пересекается с подготовкой сетевых преподавателей, однако ее содержание исключает особенности преподавания конкретных профильных дисциплин, специфику разработки функционирования цифровых образовательных ресурсов. В то же время в содержании подготовки сетевых преподавателей особое внимание уделяется организации сетевого обучения школьников, их воспитанию, соблюдению условий эффективного обучения в тесном взаимодействии с сетевым преподавателем. [2].
Использование информационно-коммуникационных технологий, в том числе и при дистанционном обучении, является определяющим критерием оптимизации учебного процесса. И эффективность такого обучения будет напрямую зависеть от степени профессионализма и подготовки учителя-тьютора.
Литература
1. Кондакова сетевого взаимодействия при введении профильного обучения // Управление школой. – 2007. – №02.
2. Григорьев -технологии в профильном обучении школьников / , , // Вестник Московского государственного педагогического университета им. М. Шолохова. – 2006. – №1. – С.55-61.
