Роль дополнительного образования
в профессиональном самоопределении
школьников
Прежде всего я хочу поздравить всех с замечательным юбилеем – 90-летием системы дополнительного образования, которая является преемником внеклассной и внешкольной работы. Конечно же, история дополнительного образования имеет гораздо более глубокие корни.
Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30-м годам XVIII столетия, когда в Кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». Эти слова можно считать девизом той образовательно-досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России.
Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история создания детских парков, первый из которых был создан по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I.
В конце 19 века при народных домах стали открываться первые клубы для детей.
Многие из них были прообразами станций юных техников и натуралистов.
В начале 20 века были организованы первые внешкольные учреждения, деятельность которых связывалась в первую очередь с культурно-просветительной работой (посещение музеев, театров, загородные прогулки, организация подвижных игр на свежем воздухе, участие в хоре, концертах и др.). Многие ребята с удовольствием учились рисованию, посещали библиотеку, участвовали в дискуссиях по прочитанным книгам.
Первые годы после Октябрьской революции стали временем расцвета внешкольного образования. Именно тогда стали входить в жизнь интересные педагогические начинания, появляться оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внешкольного движения, внешкольной работы, велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием самодеятельности, творческих способностей личности, ее интересов и потребностей, изучались коллективные и групповые формы работы.
После Октябрьской революции внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В Народном Комиссариате просвещения в ноябре 1917 года был создан отдел внешкольного образования. Основная задача отдела заключалась в развертывании культурно-просветительной работы.
В это время деятельность внешкольных учреждений начиналась в центральных станциях юных натуралистов и опытников сельского хозяйства, станциях юных техников, детских спортивных школах, детских парках, домах культуры. Она была направлена на удовлетворение интереса детей к одной из отраслей знаний, организацию досуга школьников, оказание помощи в выборе занятий, обучение навыкам участия в общественной работе, развитие творческих и познавательных интересов.
Особый импульс развитию внешкольного образования, отделу внешкольных учреждений дал Первый Всероссийский съезд по просвещению, проходивший в Москве 25-28 августа 1918 года. На съезде работала внешкольная секция, разработавшая основные положения внешкольного образования. Этот период считает датой рождения системы внешкольного (дополнительного образования).
Во все времена занятия детей во внешкольной системе были практико-ориентированными. Годы Великой отечественной войны ярко продемонстрировали значение внешкольных учреждений в подготовке и развитии специалистов-профессионалов. Выдающийся летчик, трижды Герой Советского Союза, маршал авиации так писал в своих воспоминаниях: «Десятки тысяч широко известных специалистов, конструкторов, ученых, начинающих свой путь в технических кружках, внесли достойных вклад в развитие технического прогресса, а в годы Великой отечественной войны с честью защищали свободу и независимость нашей родины.».
В настоящее время, после реорганизации внешкольных учреждений в учреждения дополнительного образования, число этих учреждений сократилось (возросло только количество центров туризма). Исчезла большая часть клубов юных техников при промышленных предприятиях, исчезли детские пароходства и флотилии юных моряков. Кое-где в летний период еще действуют детские железные дороги.
Вместе с тем известно, что все Герои Социалистического труда, работавшие в 80-е годы в системе Министерства путей сообщения СССР, начинали свой трудовой путь на детских железных дорогах; все космонавты знакомились с авиацией и космосом в кружках юных авиамоделистов и астрономов. Так, космонавты и в школьные годы занимались в авиамодельном кружке Калининградской станции юных техников у педагога , в прошлом полковника авиации.
Все современные ведущие актеры театров Москвы, С. Петербурга и других больших и малых городах нашей страны вступали в большое искусство в кружках и студиях художественного творчества городских Дворцов пионеров. Великие шахматисты нашего времени А. Карпов и Г. Каспаров, были юными шахматистами соответственно в златоустовском и в бакинском Дворцах пионеров.
Можно продолжать ряд имен Великих профессионалов, которые вышли из самодеятельных объединений внешкольных учреждений дополнительного образования.
Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности.
Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства:
§ обучающемуся предоставляется право выбора вида деятельности,
§ уровня сложности и темпа освоения образовательной программы;
§ организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.
Ценность дополнительного образования детей в том, что оно
§ усиливает вариативную составляющую общего образования и помогает детям в профессиональном самоопределении,
§ способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте.
На сегодняшний день достаточно полно освещена теория вопроса организации, актуальности предпрофильной и профильной подготовки обучающихся. Во всех регламентирующих документах по реализации Концепции профильного обучения подчеркивается, что школа не должна рассматривать себя как единственный, монопольный источник информаций, знаний, образовательного развития подростка, рекомендуется создать единое образовательное пространство путем интеграции разных типов образовательных учреждений, оптимальное использование их ресурсного потенциала в интересах личности ребенка. Особую роль в этом процессе могут и должны сыграть учреждения дополнительного образования детей.
Индивидуальная траектория развития учащихся, свобода выбора, вариативность программ, их практическая направленность, эти термины определяют содержание концепции профильного обучения, но они же являются принципиальными ориентирами дополнительного образования детей, а следовательно, опыт, накопленный системой дополнительного образования детей, может обогатить систему общего образования.
Занятия в учреждении дополнительного образования, могут во многом «компенсировать» возможности базовых и профильных курсов, организованных в рамках общеобразовательных школ. Это обусловлено, прежде всего, особенностями системы дополнительного образования. Не имея жестких временных рамок и характеризуясь отсутствием стандартов на образовательную деятельность, система дополнительного образования расширяет возможности удовлетворения индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника и запросов родителей, а также интересов государства.
Образовательные программы, предлагаемые нашим Центром детского творчества, также имеют практическую направленность, способствуют социализации и помогают учащимся в выборе дальнейшего профиля обучения.
В итоге учащиеся смогут осознать меняющиеся социально – экономические обстоятельства, смогут использовать их для формирования собственного отношения к полю деятельности: будет ли это профессиональная деятельность, которой они станут зарабатывать на жизнь, будет ли эта деятельность определять их статус, развивать их как личность иметь для них духовное значение.
За годы своей работы Центр детского творчества «Факел» накопил множество примеров, когда выпускники выбирают профессию, близкую их деятельности в нашем Центре. Не только выпускники, но и каждый наш педагог может служить таким примером, для кого любимое в детстве дело стало делом его жизни. Каждый из нас в свое время занимался в тогда еще кружках общеобразовательных школ и Домов пионеров, музыкальных школах, спортивных секциях; многие наши молодые педагоги – выпускники «Факела», выбравшие работу с детьми своей профессией и вернувшиеся в родные стены после окончания ВУЗа.
Наши выпускники обучаются на факультете культуры и дополнительного образования НГПУ, на факультете технология и предпринимательства НГПУ, в Институте искусств НГПУ, в Новосибирском филиале Московской государственной академии легкой промышленности на факультете «Технология и конструирование швейных изделий», «Дизайн одежды», в Техникуме легкой промышленности по специальности «Художник–модельер», на факультете компьютерного дизайна в Высшем колледже информатики НГУ, в Новосибирском художественном училище, Новосибирском колледже культуры и искусств, Новосибирской архитектурно-художественной академии по специальности «Архитектор-реставратор», в Новосибирском техническом университете по специальности «Металлодизайн» и других учебных заведениях.
Для многих детей, наших выпускников, то, что в школьные годы было дополнительным, во взрослой жизни стало основным. Но самое главное, что занятия по интересам делают детей более целеустремленными, трудолюбивыми, формируют потребность в творчестве на всю жизнь, что является необходимыми качествами личности в любом деле, в любой профессии.
Спасибо за внимание!
