Основные аспекты школьной зрелости

Основные аспекты школьной зрелости.

Старший школьный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности.

Все важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые «неорганизованные» дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки.

Если к концу возрастного периода они не сформированы, то в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии.

Главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны взрослых – педагогов и родителей. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов. Организованная в школе подготовительная группа «Малышок» охватывает всех детей с пятилетнего возраста, как посещающих детский сад, так и неорганизованных. Один раз в неделю – по субботам, в школе проводятся занятия по 1,5 часа по математике, по развитию речи, лепке, рисованию, конструированию. И один раз в неделю педагоги приходят в детский сад для проведения занятий по психологии, физкультуре и музыкальному занятию. Дети детского сада вместе с неорганизованными детьми проходят первые шаги адаптации к школе, привыкают к работе в коллективе. Учитель выявляет все аспекты школьной зрелости у дошкольников.

В понятии «готовность к обучению в школе» выделяются три взаимосвязанных аспекта: физиологический, личностный (социально – психологический) и психологический.

Физиологическая готовность к школе.

Конечно, напрямую влиять на физиологию ребенка учитель не может, как и на состояние его здоровья.

При приеме детей в 1 класс, я по заключению мед. комиссии выявляю часто болеющих, ослабленных детей. И даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, я знаю, что эти дети будут испытывать трудности в обучении.

С началом школьного обучения резко возрастает нагрузка на организм ребенка. Систематическая учебная работа, большой объем новой информации, необходимость длительного сохранения вынужденной позы, изменение привычного распорядка дня, пребывание в большом школьном коллективе требуют значительного напряжения умственных и физических сил маленького школьника.

Готов ли организм 6 -7 летнего ребенка к таким нагрузкам?

С одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 6 – 7 –летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Чем младше ребенок, тем труднее ему справляться со школьными нагрузками, тем выше вероятность появления отклонений в его здоровье.

Наблюдения за младшими школьниками показали, что число неготовых к школе детей уменьшается с возрастом.

- в возрасте 5 лет их около 80 %

-среди шестилеток – их 51%

-среди детей -6,5 лет - 32%

-среди семилетних детей не готовы к обучению в школе -13%.Ученики с низким уровнем школьной готовности могут добиться в учебе достаточно хороших результатов, но дается им это более дорогой ценой, чем одноклассникам более подготовленным к обучению в школе,- ценой чрезмерных усилий и дополнительных занятий, что нередко приводит к ухудшению состояния здоровья, психоневрологическим расстройствам.

Часто родители спрашивают о моем мнении по поводу зачисления в 1 класс 6 –леток, я всегда стараюсь уговорить родителей не спешить. Хотя,

нужно помнить о том, что все дети развиваются по - разному, фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому.

Результаты наблюдений в начальной школе показали, что в 6 –летнем возрасте почти половина мальчиков и треть девочек не достигают необходимого школьного обучения уровня развития.

К семи годам значительно увеличивается количество физиологически «зрелых» и уменьшается число «незрелых» детей, особенно среди девочек.

Критерии физиологической готовности детей к обучению в школе:

1.Уровень физического развития.

2.Уровень биологического развития.

3.Состояние здоровья.

Социальная (личностная) готовность детей к обучению в школе.

Социальная готовность представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

В результате исследований и наблюдений за развитием детей установлено, что возрастные изменения психики могут проходить резко, критически, либо постепенно, литически. В целом психическое развитие представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов.

Стабильные периоды: с относительно медленным, поступательным,

характером. Эти периоды охватывают достаточный отрезок времени в несколько лет. Изменения в психике происходят плавно, за счет накопления незначительных достижений, и внешне часто незаметны.

Стабильные периоды в детском развитии:

- раннее детство (1-3 года);

-дошкольный возраст (3-7 лет);

- младший школьный возраст (7 – 11 лет);

- подростковый возраст ( лет);

- старший школьный возраст ( 15-17 лет );

Критические периоды: по своим внешним проявлениям и значению для психического развития в целом существенно отличаются от стабильных возрасто/в. Кризисы занимают относительно короткое время: несколько месяцев, год, редко два года. В это время происходят резкие, фундаментальные изменения в психике ребенка. Развитие в кризисные периоды носит бурный, стремительный, « революционный» характер. При этом в очень короткий срок ребенок меняется весь. Обычно критический возраст определяют по их вершинам: кризис трех лет, кризис семи лет.

Внешне очень трудно определить начало и конец кризиса. В эти периоды происходит резкое, скачкообразное изменение всей психики ребенка. По мнению родителей и воспитателей, он становится совершенно другим. Развитие в критические периоды часто носит негативный, «разрушительный» характер.

Часто, беседуя с такими детьми удивляешься произошедшими изменениями.

Ребенка ничего не интересует, нарушаются сложившиеся формы отношений с окружающими, ребенок отказывается выполнять нормы и правила поведения, усвоенные ранее. Всякий ребенок становится трудновоспитуемым по сравнению с самим собой. Чаще всего это происходит у детей не организованных.

Известно, что кризисы по-разному протекают у разных детей: у одних - сглажено, почти незаметно, у других - остро и болезненно. Тем не менее определение трудности воспитания в критические периоды возникают в отношении каждого ребенка.

Симптомы кризиса:

1.- негативизм - отрицательное отношение к требованиям взрослого независимо от их содержания.

-2.-упрямство –потребность в самоутверждении.

-3.- строптивость – против норм поведения.

-4.- своеволие - стремление к самостоятельности, в желании все делать самому.

-5.- протест – бунт.

-6.- обесценивание - ( по отношению к прежде любимым вещам ).

-7.- деспотизм.

-8. –ревность.

Все перечисленные симптомы в той или иной степени свойственны всем критическим возрастам, но при этом они имеют различные внутренние механизмы.

Кризисы, в их негативном понимании, не являются обязательными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, как таковые, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Кризисов совсем может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом – управляемым воспитанием.

Большое значение здесь имеет место личного примера взрослых окружающих ребенка, особенно семьи.

Следовательно, кризисы следует рассматривать как закономерное явление психического развития ребенка.

Психологическая готовность детей к обучению в школе.

Готовность ребенка к обучению в школе зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны ее проявления в различных формах активности.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – это готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности – представляет собой сложное структурно - системное образование, которое охватывает все стороны детской психики.

Базовые качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения:

- 1.- мотивы учения;

-2.- зрительный анализ ( образное мышление );

-3.- уровень обобщений (предпосылки логического мышления );

- 4.- способность принимать учебную задачу;

-5.- вводные навыки ( некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения );

-6.- графический навык;

-7.- произвольность деятельности (пошаговая инструкция взрослого );

-8.- обучаемость ( восприимчивость к обучающей помощи);

Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют

структуру психологической готовности к обучению в школе.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе развивается в процессе самого обучения. Готовность к обучению в школе нужно рассматривать как целостную структуру. Программа школьного обучения предполагает постепенный переход от усвоения простых знаний, навыков и форм психической деятельности к более сложным.

Говоря о предметной готовности к учению, следует заметить, что главным и существенным в содержании обучения в первоначальный период является усвоение учащимися грамоты - первоначального чтения и письма

Освоение грамоты – это фундамент для всего последующего обучения, неграмотный учащийся не сможет усвоить смысловое чтение и письмо, математику и другие школьные предметы.

Трудности в усвоении математики в начале школьного обучения, как правило, возникают у учащихся с низким уровнем стартовой готовности к школе. По мнению учителей – стажистов, педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребенка и учитывают специфику его стартовой готовности к школе.

Побольше вам умных, смышленых детей и радости от труда.