Игра – как средство познавательного развития дошкольников
Воспитатель:
Игра – вечный спутник детей, инструмент творческого выражения, обогащения личного опыта, формирования воли - учит, воспитывает маленького человека. Она создает предпосылки к развитию творческих и умственных способностей ребенка, раскрывает задатки.
Детство – волшебный уникальный мир. С самого рождения является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Пятилетних детей называют «почемучками», т. к. в этом возрасте познавательная активность очень высокая: каждый ответ на вопрос рождает новые вопросы.
Самостоятельно ребенок дошкольного возраста не всегда может найти ответы на все, интересующие его – в этом ему помогают педагоги. Одним из методов работы с детьми старшего дошкольного возраста является метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Одним из главных условий является поддержка активности личности или развитие познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи. Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее время весьма актуальна по целому ряду причин:
1. Ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение.
2. Возрастающая динамичность, поиск первых нестандартных действий, нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
3. Идея гармоничного разнообразия как перспективная сторона социального развития, умения проявлять продуктивную инициативу. Создание условий для развития познавательной активности ребенка через совместную деятельность педагога и родителей
Задачи: 1. Создавать условия для обеспечения психологического благополучия и здоровья детей;
2. Развивать познавательные способности, творческое мышление и воображение;
3. Формировать предпосылки для поисковой деятельности; интеллектуальной инициативы
4. Развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
5. Развивать желание участвовать в процессе проектно – исследовательской деятельности.
Перспективность. Реализовав внедрение новой образовательной технологии – проектную деятельность в воспитательно – образовательной процессе, считаю, что достигла цели, т. к. развитие свободной творческой, познавательно активной, креативной, позитивно – социализированной личности ребенка является актуальной темой; в системе дошкольного образования и неразрывно связана со всеми видами деятельности: обучающей, игровой, исследовательской, экспериментальной, трудовой..
Метод проектов актуален и эффективен. Он дает возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, познавательные, что предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы.
В дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного искажения своих мыслей.
Мир учит ребенка во всем многообразии и неожиданности, будит в нем интерес «первооткрывателя». В результате у ребенка проявляется интерес – стремление к познанию предмета, овладению деятельностью, основывающейся на любопытстве, любознательности; любопытство – стремление, страсть узнать в подробностях что-нибудь новое. Любознательность – желание познавать закономерности окружающего мира. Развитию познавательного мышления – способность исследовать мир и систематизировать подход к его изучению.
Познавательное мышление – мышление, позволяющее исследовать окружающий мир с проявлением любопытства, любознательности и интереса.
Мышление позволяет детям узнавать мир, задавать вопросы о явлениях, предметах, объектах природы, сделать так, чтобы ребенку хотелось узнавать больше, помогать познавать, поощрять его попытки.
Роль взрослого научить ребенка думать познавательно; проявлять любопытство; и не только узнавать, но и искать новые знания, используя новые способы и средства.
В младшем дошкольном возрасте познавательное развитие продолжается по трем основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают новые средства ориентировки, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.
В возрасте от 3 до 5 лет формируются качественно новые средства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (общение, игру, конструирование, рисование), различает отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, острота зрения, восприятие, формы предметов, цветоразличение. Зрительное восприятие формируется в младшем дошкольном возрасте. Рассматривая предметы (растения, камни) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию – сгибает, царапает, подносит к уху.
Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка дошкольника приобретает речь. Называя признаки предметов, ребенок выделяет их. Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, способствует осмысленному восприятию. Ребенок ориентируется в окружающем мире не только на основе восприятия, начинает играть память. Ребенок запоминает множество слов, словосочетаний, сказок, стихотворений. Однако вначале дошкольного возраста память имеет непроизвольный характер: ребенок не ставит еще цели сознательно что-либо запомнить, материал запоминает в зависимости от деятельности, в которую он включен. В дошкольном возрасте несколько видов деятельности для развития памяти ребенка: речевое общение; восприятие литературных произведений и сюжетно-ролевая игра.
В младшем дошкольном возрасте у ребенка формируется представление о пространстве, времени. Экспериментирование может осуществляться детьми и мысленно. Ребенок получает неожиданные новые знания, у него формируются новые способы познавательной деятельности.
Моделирование осуществляется в разных видах деятельности – игре, конструировании, рисовании, лепке и т. д. Наряду с наглядно-образным мышлением появляется словесно - логическое. Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть-целое, причинность - пространство, предмет – система предметов, случайность и т. д.).
В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:
- знания и умения, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении с взрослыми, в играх, наблюдениях, во время просмотра телевизионных передач;
- знания и умения, которые могут быть усвоены в процессе специального обучения на занятиях.
В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это одна из важнейших основ компетентности ребенка дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.
