Модуль программы повышения квалификации «Совершенствование практики сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей»

Модуль программы повышения квалификации

«Совершенствование практики сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей»

(учебный курс)

Разработчик:

, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии.

№	Содержание	Страницы
1	Краткая аннотация модуля	2- 5
2	Общие принципы построения учебного курса	5-7
3	Структура курса и сетка часов	7 -8
4	Содержание курса	8-9
5	Организация обучения	9-11
6	Задания для самостоятельной работы, вопросы для практических занятий и темы для эссе.	11-14
7	Список литературы	14-17

1.Краткая аннотация модуля

Обоснование актуальности курса.

Разработка учебного курса «Совершенствование практики сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей» и его освоение в системе повышения квалификации представляются актуальными по следующим основаниям:

§  на современном этапе развития общества и модернизации образования образовательные учреждения дополнительного образования детей находятся в ситуации внешней неопределенности, ограниченности ресурсов, характерного «дрейфа функционирования» и традиции к самоизоляции каждого учреждения с обособленным комплектом образовательных программ, отсутствии ясного понимания стратегии действий в условиях усиливающейся конкуренции;

§  действующие системы управления в сфере дополнительного образования детей не ориентируют учреждения и педагогические кадры на активную инновационную деятельность, быструю адаптацию к меняющимся запросам и требованиям, разработку собственной стратегии развития, формирование субъектной позиции в новых социально-экономических отношениях;

§  в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» сетевая форма реализации образовательных программ отнесена к числу основных системобразующих факторов современного отечественного образования (гл.2,ст.15), обеспечивающего проведение единой государственной политики в части реализации прав каждого гражданина на доступность качественного образования;

§  новые подходы к образованию его развитию задают информационно-коммуникационные технологии, обеспечивая альтернативные возможности распространения и получения знаний, не зависящие от расстояния, времени и физической структуры. Первостепенную важность приобретает коммуникативно-деятельностный тип отношений. Чтобы быть включенным в сетевое общество, занимать в нем определенное место, учреждения и специалисты сферы дополнительного образования детей уже не могут ограничиваться непосредственным общением и опытом, а должны активно выстраивать отношения посредством обмена информации и коммуникации. Информационные технологии превращают сотрудничество (организаций, отдельных специалистов, педагогов и детей) в новый источник инноваций;

§  для отработки востребованных и актуальных моделей содержания образования, организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, а также адекватных моделей управления наиболее эффективным условием является сетевой характер взаимодействия образовательных институтов. Однако его освоение в сегодняшней образовательной и управленческой практике дополнительного образования детей носит большей частью эпизодический характер, часто ограниченный односторонним заказом со стороны школы на «заполнение» внеурочной деятельности, профильного обучения и т. д.;

§  руководители всех уровней организации дополнительного образования детей нуждаются в повышении квалификации, освоении новых компетентностей и профессиональном развитии, обеспечивающим соответствие квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности по преодолению автономности и закрытости учреждений; выстраиванию прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать инновационные модели содержания дополнительного образования детей и управления на принципах социального партнерства и совместного использования ресурсов;

§  в настоящее время оптимальной территориальной единицей для сетевой организации взаимодействия социокультурных институтов является муниципальный район. Соответственно повышение квалификации должно ориентироваться на разные категории специалистов (уже включенных в эту деятельность или предполагаемых для работы) по организации, проектированию, координации и сопровождению сотрудничества и коммуникации между:

- групповыми и индивидуальными субъектами образовательной деятельности в конкретном учреждении дополнительного образования детей (внутриорганизационный уровень);

- между учреждениями дополнительного образования детей на муниципальном, региональном или федеральном уровнях (корпоративный уровень);

- учреждениями и образовательными организациями, представляющими различные уровни образования, социокультурными институтами необразовательной сферы в выстраивании целостного развивающегося образовательного пространства, обеспечивающего доступность качественного образования для каждого ребенка и подростка.

Основные целевые группы обучения: действующие руководители и заместители директоров учреждений дополнительного образования детей; руководители структурных подразделений дополнительного образования детей организаций, осуществляющих образовательную деятельность и обучение; руководители и специалисты ресурсных и методических центров, участвующих в деятельности по проектированию, координации и сопровождению сетевого взаимодействия; ППС институтов повышения квалификации и специалисты органов управления образованием субъектов Российской Федерации, курирующие вопросы дополнительного образования детей.

Курсовое обучение может быть ориентировано не на отдельных специалистов, а на управленческую команду, команду тьюторов или проектно-управленческую группу с целью разработки или ее завершения внедренческого проекта.

Содержание модуля поможет каждому обучающемуся ответить на вопросы: что составляет сущность сети, сети в образовании и сетевого взаимодействия? Зачем учреждению дополнительного образования детей вступать в партнерские отношения, сетевое взаимодействие со школой, другими образовательными учреждениями и организациями сферы культуры, спорта, общественными организациями, детско-молодежными движениями и др.? Каков механизм сетевого взаимодействия? Как выстроить отношения сотрудничества, кооперации, продуктивной коммуникации в сетевых проектах, программах? Почему доступность образования, индивидуальное «право свободного выбора» образовательного маршрута, формы индивидуализации образования эффективнее в сетевом взаимодействии?

С учетом общей цели программ повышения квалификации, направленной на обновление теоретических и практических знаний специалистов связи с повышением требований к уровню квалификации, необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач, общее назначение учебного курса (модуля) – содействие осознанному и компетентному выбору руководителей и специалистов сферы дополнительного образования детей позиции в организации и проектировании сетевого взаимодействия, а также развитие практических умений и навыков совместной выработки норм сетевого взаимодействия в определенных сообществах, способности моделирования с учетом соблюдения (в т. ч. личного) этих норм при работе в сети.

Ожидаемые результаты освоения материалов учебного курса (модуля) проявятся в:

понимании сущности сети, образовательной сети, сетевого взаимодействия, принципов и подходов современного управления учреждением и организацией дополнительного образовании детей в контексте сетевого взаимодействия;

овладении понятийным аппаратом и терминологией, входящих в содержание курса;

обогащении представлений о значении сетевого взаимодействия для развития дополнительного образования детей, обеспечения и улучшения качества деятельности учреждений;

деятельности по проектированию спецификации услуг, соответствующих миссии и функциям учреждения дополнительного образования детей;

опыте участия в совместной выработке норм и правил сетевого взаимодействия, разработке сетевых программ и проектов, их взаимной экспертизе;

усвоении технологии создания и реализации системы мониторинга программ дополнительного образования детей;

знакомстве с материалами кейса коллег по сетевому взаимодействию, с имеющейся практикой организации и проектирования сетевого взаимодействия в образовании, проведения мониторинга результатов участия в сетевых формах реализации образовательных программ, экспертной оценки и отбора программ дополнительного образования детей для представления на конкуры разного уровня (федеральный, региональный, муниципальный) и формирования открытого банка программ в режиме сетевого взаимодействия.

2. Общие принципы построения учебного курса и его базовые положения.

·  адресность содержания курса и его клиенто-ориентированный характер основанные на специальном учете интересов и потребностей конкретных целевых групп пользователей;

·  опора на анализ потребностей слушателей и их профессиональных проблем, постоянная связь и соотнесение содержания курса с опытом профессиональной деятельности, интерактивность, направленность на решение реальных, практически значимых задач, широкое использование материалов, порождаемых в ходе совместной деятельности и др.;

·  право участия слушателей в согласовании и корректировке содержания курса обучения сообразно индивидуальным предпочтениям, право выбора форм обучения и их сочетания, уровня освоения и формы его представления;

·  соблюдение общей направленности на содействие развитию организаций (систем) дополнительного образования детей, профессионального развития руководителей и специалистов, их самоопределению и самоорганизации в сетевом взаимодействии;

·  субъект-субъектного взаимодействия, интерактивного и открытого характера обучения, практической направленности;

·  научная обоснованность курса – соответствие содержания и технологии его реализации современному уровню отечественного и мирового опыта решения задач сетевого взаимодействия;

·  соответствие содержания и объема модуля, предложенным уровням его освоения заявленному учебному времени;

·  применение технологии «погружения» в обучении, позволяющей в короткие сроки ознакомиться с основными аспектами теории сетевого взаимодействия и практикой в этой области, уточнив свои представления и самоопределиться в сути данного новшества с последующим принятием компетентного решения;

·  встраиваемость учебного курса (модуля) в существующие программы по менеджменту в образовании, управлению качеством в дополнительном образовании детей, основам маркетинга и др., во вновь создаваемые программы ПК или ППР для руководителей и специалистов сферы дополнительного образования детей;

·  конвертации результата освоения содержания модуля на основе бально-накопительного подхода к процедуре сертификации повышения квалификации.

Базовыми положениями курса является, во-первых, понимание сети как одного из механизмов координации действий агентов (образовательное учреждение или только его представитель как лицо, действующее по поручению и в интересах кого-либо), каждый из которых представляет определенную позицию в системе образования и особенно в части дополнительного образования детей. Именно итоговая модель отношений между позициями агентов (образовательных учреждений и организаций разного типа, различных территориальных систем и пр.) составляет основу или тип структуры сети.

Во-вторых, определение сетевой организации как идеального организационного типа, который характеризуется структурой свободно связанной сети принципиально равноправных и независимых партнеров.
Главные усилия сетевой структуры направлены на сохранение различий между отдельными партнерами (и тем самым разнообразия их ресурсов), при одновременном признании ими коллективных ценностей и стремлении к достижению общих целей путем активного включения в процессы принятия решений и объединения ресурсов.

В-третьих, убеждение в том, что создание сетей в образовании – означает построение образования, его новых форм сетевым образом или, другими словами, создание сетевых структур современного образования, компонентом которого является дополнительное образование детей (внеформализованное образование).

Соответственно теоретическую основу курса составили:

1. положения теории организационного поведения (под поведением организации понимается наблюдаемый результат действий и взаимодействий ее членов между собой, а также организации с индивидами, в нее не входящими), трактующие организацию как о целостную систему;

2. концептуальные идеи теории социальных сетей (Д. Морено, 3. Найдел, А. Бейвлас, Х. Левит, Дж. Митчелл и др.) в части:

раскрытия сущности и содержания взаимодействия между субъектами (индивидами и организациями), различных его форм, механизмов и эффектов;

акцентирования внимания на преимуществах сети как объединения (агрегации) совокупности позиций, отношений, взаимных обязательств в осуществлении совместной деятельности, действительных или потенциальных ресурсов. Так, для учреждений и организаций дополнительного образования детей разного уровня и масштаба (равно как и для сотрудников того или иного конкретного учреждения), в определенном смысле, выгодно постоянное участие в разных объединениях со школами, институтами необразовательной сферы и агентами индивидуального и социального развития с целью совместного предложения образовательных программ и услуг, создания программного, информационно- методического, организационного и другого ресурса. Благодаря этому формируется практика взаимо-со-действия, складывается взаимовыгодное движение относительно автономных субъектов в некую самостоятельную целостность – общность (открытую систему), воплощающую в себе лучшие характеристики интегрируемых субъектов, обладающую самодостаточными интеграционными механизмами поддержки себя в изменяющихся обстоятельствах, воздействиях и влияниях как внешней, так и внутренней среды.

3. блок идей теории стратегического управления по проблематике сетевого взаимодействия организаций и, особенно, концептуальное обоснование межорганизационных сетевых структур, участники которых отличаются проактивным поведением с целью улучшения продукта или услуги, т. е. не просто выполняют контрактные обязательства, а готовы к дополнительным «вложениям» в совместный результат (Р. Майлз и Ч. Сноу);

4. сетевой подход в маркетинге (ученые и преподаватели международного сообщества IMP Group - Industrial Marketing and Purchasing Group, , ), положивший начало маркетингу взаимоотношений в построение клиентоориентированной управленческой модели.

Именно в области маркетинга взаимоотношений сосредоточены сегодня основные новации большинства учреждений и организаций дополнительного образования детей по организации сетевого взаимодействия, совершенствования партнерских отношений и форм кооперации.

3. Структура учебного курса и сетка часов

Учебный план

№	Разделы модуля	Кол-во часов
I	Основы сетевого взаимодействия	4
II	Практика освоения сетевого взаимодействия	5
III	Программа дополнительного образования детей как объект мониторинга и экспертной оценки	3

Содержание учебного курса включает теоретическую часть и практическую. Количество тем и занятий по каждой части учебного плана зависит от категории обучающихся, их возможностей и интересов, форме организации обучения.

Рекомендовано следующее распределение часов:

Лекционные занятия – не менее 2 часов, групповые проблемные семинары – 2 часа, занятия по проектированию, включая проектную деятельность по разработке и реализации системы регионального, муниципального или учрежденческого мониторинга и экспертного оценивания программного ресурса в режиме сетевого взаимодействия – 4 часа, на учебно - консультационную работу выделить до 1,5 часов. Заключительное занятие, призванное зафиксировать результаты обучения, проводить в форме конференции - 2,5 часа.

4. Содержание разделов учебного курса

Раздел I. Основы сетевого взаимодействия.

1.1.Понятие сети. Типы сетей в образовании. Образование как самоорганизующаяся сеть. Образовательная сеть – совокупность образовательных программ и реализующих их образовательных организаций и учреждений. Компоненты образовательной сети: состав (совокупность элементов), структура (связи между элементами), цели и функции. Предпосылки и ограничения формирования образовательной сети (государственный образовательный стандарт, требования к качеству, доступности и т. д.).

1.2. Сущность и содержание сетевого взаимодействия. Специфика сетевого взаимодействия в образовании. Цели и задачи сетевого взаимодействия, основные субъекты, базовые принципы и факторы успеха.

Понятие сетевой структуры в образовании как системы взаимного признания программ, курсов, организаций и т. д. Нормативно-правовые основания, позволяющие строить сетевые отношения между различными субъектами образования.

1.3. Основные типы сетей и соответствующие варианты моделей сетевого взаимодействия в образовании. Преимущества социально-функционального (контактного) типа сетевого взаимодействия для учреждений и организаций дополнительного образования детей.

Классификация форм сетевого взаимодействия (сетевые образовательные программы, сетевые проекты, сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы, сетевые структуры в образовании).

1.4. Содержание управления сетями в образовании. Сетевое взаимодействие как общественно-государственная форма управления образованием. Особенности организационно-управленческой деятельности сетевого сообщества (децентрализация, преобладание горизонтальных связей над вертикальными, частичное лидерство, широкая специализация, клубный характер отношений членов сети) и механизмы управления сетевым взаимодействием.

Раздел II. Практика организации и проектирования сетевого взаимодействия .

2.1. Риски административной оптимизации или реструктуризации образовательных сетей в регионах, способы их профилактики и минимизации. Нормативно-правовое обеспечение участия учреждений дополнительного образования детей в сетевом взаимодействии.

2.2. Основные виды моделей организации образования и его обеспечения, которые существуют и могут появиться (прогностическая, универсальная, специализированная, технологическая, производство конкретного продукта и др.). Условия вхождения учреждения дополнительного образования детей в сетевую структуру образования.

Организационное оформление сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей (сетевые образовательные программы, сетевые проекты, сетевые экспериментальные, информационные и информационно-аналитические центры, мониторинговые исследовательские программы, сетевые структуры в образовании и др.).

2.3. Уровни становления сетевого взаимодействия в деятельности учреждений дополнительного образования детей. От инициирования отношений к освоению кооперации между участниками сетевого взаимодействия до выстраивания системы управления ориентированного содержательному наполнению открытых сетевых образовательных программ.

Способы сетевого взаимодействия участников образовательных отношений (внутриорганизационные, в системе образования, в сфере дополнительного образования детей, в территориальном социокультурном пространстве).

III. Программа дополнительного образования детей как объект мониторинга и оценки.

Мониторинг и системы мониторинга в образовании. Различия и соотношение мониторинга, измерения, оценивания, экспертного, социально-педагогического или социологического исследования, диагностики и эксперимента. Принципы проектирования и реализации систем мониторинга и оценки. Типология мониторинга программ. Сетевые мониторинговые программы как форма деятельности сети по изменению содержания и организации образования.

Особенности программы дополнительного образования детей: инструмент целевого развития познавательной мотивации, индивидуальных способностей человека осваивать культурные ценности в процессе совместной добровольной деятельности и активного общения со сверстниками и взрослыми; нормативный документ, характеризующий специфику и фиксирующий определенный объем содержания образования, предназначенного для освоения детьми и подростками в течение заданного периода времени; форма инновационной деятельности педагога, его осмысленной адаптации к уже разработанным новациям или самостоятельному использованию и созданию новшеств в текущей практике.

Организационная схема мониторинга результатов программы дополнительного образования детей. Опыт применения мониторинга к программной деятельности и ее результатам в организациях дополнительного образования детей.

Технологические аспекты мониторинговых исследований: формулировка задания, постановка задач, обеспечивающих достижение целей, выявление каналов получения информации, проектирование выборки, правила составления инструментария для проведения мониторинга, требования к проведению обследования, основания для сравнения и оценочных суждений, обработка, анализ и использование полученной в результате мониторинга информации.

Методики проведения мониторинга программ дополнительного образования детей, включающие определение ключевых показателей и критериев оценки их инновационного потенциала (актуальность, новизна, эффективность) и инновационного ресурса (качество всех компонентов программы, практическая значимость для развития образовательной деятельности участников, заказ на формы сотрудничества с другими образовательными и необразовательными организациями). Сильные и слабые стороны, возможности, допущения и риски при осуществлении с последующим отбором и рекомендацией включения в открытый банк программ дополнительного образования детей с целью их реализации в сетевой структуре.

5. Организация обучения

Нормативный срок освоения учебного курса (модуля программы ПК) – 12 часов, 2-3 дня.

Режим занятий – не более 6 часов в день.

В зависимости от целевой группы обучающихся, количество и сочетание тем, их временной объем по каждой части учебного плана, режим занятий и форма обучения варьируется (с полным отрывом от работы, без отрыва от работы, очно-заочная, дистанционная). Каждый вариант является проект образовательной траектории группы.

Обучение организуется в единстве аудиторной и внеаудиторной работы с особым вниманием к самостоятельной работе, включающей ее «предкурсовую» и «послекурсовую» части.

Значительное место в аудиторной работе может отводиться работе по анализу и оценке ситуаций, документов и материалов, разработке, защите и экспертизе индивидуальных и групповых проектов, проведению круглых столов, презентаций опыта, деловых игр и др. При наличии технических возможностей в аудиторной работе широко используются компьютерные презентации и другие современные средства наглядности.

Слушатели приезжают на учебный курс с материалами по теме самообразования или индивидуальным кейсом (портфель разных материалов), в котором могут быть представлены: комплексные или интегрированные образовательные программы; описания проектов сетевого взаимодействия образовательных организаций разного типа и учреждений дополнительного образования детей в условиях модернизации образования, освоения ФГОС; проекты документов, необходимых для обеспечения практической реализации сетевого взаимодействия в муниципальных и региональных системах образования или только дополнительного образования детей, в отдельных образовательных организациях (в том числе – стратегических документов по развитию) или направлениях деятельности; отчеты по результатам проблемного анализа способов и моделей сетевого взаимодействия, оптимальных в условиях нестабильной, изменяющейся среды; описание результатов исследования возможностей и ограничений моделей сетевого взаимодействия в сохранении и воспроизводстве культуры дополнительного образования детей (внешкольного образования) и т. д.

Данный материал предкурсовой самостоятельной работы является основой для его публичной презентацией на итоговом занятии по завершению курсового обучения.

Самостоятельная работа в послекурсовой период может быть продолжена в режиме консультирования (с заключением соответствующего договора) или стажировки отдельного специалиста (продолжительность которой устанавливается по согласованию) с предоставлением возможности построения индивидуального учебного плана (ИУП) по программе повышения квалификации или профессиональной переподготовке в очном или очно-дистационном режиме с целью приобретения компетенций, необходимых для профессиональной деятельности.

§ практики обучения

Каждый тематический блок учебного курса включает в себя следующие формы занятий:

- лекция по определенной теме, предназначенная для обобщения, актуализации и систематизации теоретических знаний по проблемам сетевого взаимодействия;

- практическое занятие, формирующее систему умений и навыков по вопросам организации и проектирования сетевого взаимодействия. На практических занятиях проходит знакомство с имеющимся опытом, обсуждаются проблемы, проводится экспресс – опрос, работа малых групп, защита проекта, регламентированная дискуссия и т. д.;

- онлайн-семинар (веб-конференция), расширяющих контингент обучающихся учебного курса, обогащающих содержание модуля идеями, проектами, программами, успешным практическим опытом сетевого взаимодействия в регионах;

- индивидуальная или групповая рефлексия, осуществляемых с помощью изучаемых инструментов и сервисов Интернет (блог, вики-страница, журнал курсов, рефлексивный форум и т. д.). Для преподавателя итоги рефлексии группы становятся основой для корректировки методов обучения и дают возможность осуществления обратной связи с обучающимися.

Основными методами обучения являются: экспресс-лекции; моделирование конкретных проблем участников обучения; работа с кейсами; смысло-деятельностные игры, семинары по выработке конкретных проектных продуктов (проекты документов, программ и т. п.); свободное общение в подгруппах для выработки совместного решения конкретной задачи; дебаты, групповые дискуссии и другие.

6.Задания для самостоятельной работы, проблемные вопросы для практических занятий и темы для эссе.

Задания:

1.  Раскройте содержание понятий «сетевой проект», «сетевая образовательная программа», «сетевая организация», «сетевое событие» и особенности их практического освоения.

2.  Расскажите, в каких сетевых проектах вы принимали участие и какую позицию вы занимали.

3.  Расскажите о партнерских проектах, в которых вы принимали участие и какую позицию вы в них занимали.

4.  Какие социально-политические и культурные тенденции сегодня определяют переход к сетевому управлению в дополнительном образовании детей?

5.  Какие изменения, с вашей точки зрения, произойдут в вашем учреждении (организации) в связи с участием в сетевых проектах?

6.  Проведите анализ содержания образовательных программ в вашем учреждении в аспекте тенденций развития сетевого взаимодействия?

7.  Назовите, что должно входить в набор документов (соглашений, договоров, положений) обеспечивающих сетевое взаимодействие.

8.  Согласны ли вы, что сетевая организация является идеальным организационным типом для сферы дополнительного образования детей. обоснуйте свою позицию.

9.  Назовите и характеризуйте, реализованные в вашем регионе модели сетевого взаимодействия. Выразите свою позицию по слабым местам и преимуществам предлагаемых и существующих моделей.

10.  Зайдите через Интернет на сайт Министерства образования и науки Российской Федерации и установите, какие документы определяют сегодня нормативно-правовые основания, позволяющие осуществлять сетевые отношения между различными субъектами образования.

11.  Подберите статьи, вышедшие после 2010 года, авторы которых внесли важный вклад в исследования межорганизационного сетевого взаимодействия. Проведите их анализ и определитесь в чем заключается этот вклад для учреждений дополнительного образования детей.

12.  Сформулируйте свои предложения по модернизации дополнительного образования детей.

13.  Что сегодня относится к новым механизмам развития дополнительного образования детей?

14.  Какие направления совершенствования форм государственно-общественного управления и государственно-частного партнерства в дополнительном образовании детей вы оцениваете как наиболее перспективные?

15.  Расскажите, как на уровне вашего образовательного учреждения осуществляется распределение ответственности между основными участниками образовательной деятельности?

16.  Кого вы относите к основным потребителям образовательных услуг учреждений дополнительного образования детей в процессе сетевого взаимодействия?

17.  Действующие и планируемые линии соорганизации компонентов урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

18.  Нормативные правовые документы для интеграции организаций науки, культуры, физкультурно - спортивных и иных организаций.

19.  Механизм осуществления социального партнёрства учреждений дополнительного образования детей с организациями, не относящимися к сети образовательных учреждений.

20.  Если бы Вы участвовали в формировании банка программ дополнительного образования детей в своем регионе (школе, городе, области, мегаполисе и т. д.), какими бы руководствовались принципами?

Вопросы:

1.  Есть ли необходимость учреждениям дополнительного образования детей создавать собственное сетевое взаимодействие?

2.  Какие модели сетевого взаимодействия вы знаете? Они являются универсальными или есть среди них те, которые можно обозначить как специальные для дополнительного образования детей?

3.  Что даёт определение модели для построения сетевого взаимодействия и сетевого образования?

4.  Каков состав участников сети, характер используемых ресурсов, норма и правил их использования вы можете обозначить как 2предпочтительные» для вашего учреждения?

5.  Какие задачи должно ставить учреждение дополнительного образования детей как участник сетевого взаимодействия?

6.  Что необходимо учитывать при подготовке пакета образовательных услуг учреждениям дополнительного образования детей как участникам (партнёрам) сетевого взаимодействия?

7.  Каких, с вашей точки, качественных изменений можно достичь в учреждении с помощью сетевого взаимодействия?

8.  Какие формы взаимодействия являются эффективными в обеспечении интересов заказчиков дополнительного образования детей?

9.  Какое учреждение или организация должно (может) стать координатором создания и реализации сетевого взаимодействия?

10.  Какие образовательные программы дополнительного образования детей перспективны для реализации практики сетевого взаимодействия?

11.  Какое необходимо сопровождение процессов создания и реализации индивидуального образовательного маршрута (программы) в практике сетевого взаимодействия образовательных учреждений?

12.  Есть ли необходимость учреждениям дополнительного образования детей создавать собственное сетевое взаимодействие? Отрицательный или положительный ответ аргументируйте.

13.  По каким направлениям реализуется сетевое взаимодействие в вашем учреждении?

14.  Каковы перспективы взаимодействия вашего учреждения в аспекте социального партнерства?

15.  Какие аспекты образовательной деятельности Вашего учреждения создают наибольшие конкурентные преимущества?

16.  Какие виды ресурсов используются вашим учреждением (в достаточной, недостаточной степени и какие группы ресурсов дефицитны)?

17.  Какая информация необходима руководителю учреждения дополнительного образования детей для принятия решения по вопросам сетевого взаимодействия?

18.  Проводится ли в Вашем учреждении (регионе) мониторинг программ, программной деятельности и ее результатов? Оцените его эффекты.

19.  Какие наиболее типичные группы заказчиков Вашего учреждения вы можете назвать?

20.  Используете ли Вы при разработке образовательной программы результаты мониторинга характера и динамики потребностей, запросов заказчиков на дополнительное образование детей?

Темы для эссе:

1.  Опыт и проблемы создания сетевого взаимодействия в России.

2.  Проблемы инициирования и выстраивания сетевых взаимоотношений для учреждения дополнительного образования детей.

3.  Преимущества сетевого взаимодействия для учреждений дополнительного образования детей.

4.  Актуальные и перспективные для сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей виды образовательных сетей и их сочетание.

5.  Формы сетевого взаимодействия субъектов учреждений дополнительного образования детей.

6.  Доступность и качество дополнительного учреждения (системы дополнительного образования детей образования детей.

7.  Современное учреждение дополнительного образования детей как открытая система: социально-значимые функции и результаты.

8.  Стратегические направления развития моего учреждения.

9.  Заинтересованные группы учреждения дополнительного образования детей школы (клиенты, заказчики, партнеры, поставщики ресурсов, стейкхолдеры, конкуренты и т. п.).

10.  Результаты анализа актуального социального заказа и прогноз тенденций изменения адресуемых учреждению через образовательные потребности и социальный заказ (на примере конкретного учреждения дополнительного образования детей).

11.  Модель сетевого образовательного сообщества (на примере).

12.  Опыт и проблемы учреждений дополнительного образования детей в проектировании сетевых образовательных программ.

13.  Возможности сетевых сообществ в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей.

14.  Организационно-управленческие вопросы формирования механизмов сетевого взаимодействия.

15.  Мой опыт моделирования сетевого взаимодействия учреждения дополнительного образования детей со школами (или дошкольными образовательными учреждениям, высшими учебными заведениями и т. д.) в региональной образовательной системе: анализ одного фрагмента собственной профессиональной деятельности.

16.  Механизмы, создающие условия для сетевого взаимодействия учреждений дополнительного образования детей (на примере конкретной территории).

17.  Аутсорсинг или сетевая организации: преимущества и ограничения.

18.  Современные требования к качеству управления учреждением дополнительного образования детей в контексте сетевого взаимодействия.

19.  Информационно-аналитическое обеспечение процесса коммуникации участников сетевого взаимодействия.

20.  Организация и проведение комплексного исследования (мониторинга и оценки) программ дополнительного образования детей.

8. Список рекомендуемой литературы и интернет - источников

1.  Абанкина, И. В., Абанкина, Т. В., Вавилов, по порядку межведомственного согласования создания интегрированных структур, их ресурсного обеспечения и моделей управления. – М.: ГУ-ВШЭ, 2006.

2.  Модель сетевого взаимодействия [Электронный ресурс]. http://*****/ru/upr/2002/04/2.htm

3.  , , Тарасенко сетевого мышления: феномен самоорганизации. http://www. iph. *****/~mifs/rus/adtmet. htm.

4.  Василевская, организация методической работы на муниципальном уровне: методическое пособие /. - М.: АПКиПРО, 2005.

5.  Галковская, И. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в муниципальном образовательном пространстве.//Директор школы. - М., 2007, № 2. - С

6.  Григорьев, Д. Сетевой клуб тьюторов в сфере воспитания / Д. Григорьев, П. Степанов //Воспитательная работа в школе.-2007.-№6.-С.39-52.

7.  Ермаков, Д. Сетевая модель профильного обучения// Народное образование: [электронная версия]№9. - С.

8.  Жданова, взаимодействие в условиях школьного округа как условие обеспечения качественных образовательных услуг // Директор сельской школы№3. - С.

9.  Заварзина, деятельности муниципальной образовательной сети // Профильная школа№4. - С.

10.  Золотарева, результатов деятельности учреждений дополнительного образования детей/ . Монография.- Ярославль:Изд-во ЯГПУ им. ,2005.

11.  Зоткин, А. Сетевое взаимодействие как фактор повышения качества образования /А. Зоткин, Н. Егерева //Народное образование.- 2007. - №1. - С.

12.  Зотов, модель организации деятельности по сопровождению педагогов// Журнал руководителя управления образованием№4 (II полугодие): Практика управления. - С

13.  Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. , , . – М.: АРКТИ, 2006.

14.  Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть III. Инструменты сетевого взаимодействия / Сост. . — СПб., «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010.

15.  Киселева, сервисный центр с сетевой организацией как инновационная модель развития муниципальной методической службы// Методист№6. - С.

16.  Козырева, Е. Ю. Опыт формирования сетевых проектных команд на основе новой модели конкурсов в сфере образования // Вопросы образования№3. - С.

17.  Котлер, Ф. Маркетинг 3.0. От продукта к потребителям и далее – к человеческой душе /Ф. Котлер, Х. Картаджайя, А. Сетиван; пер. с англ. А. Заякина.- М.: Альпина Бизнес Букс, 2012.

18.  Мониторинг и оценка программ. [Электронный ресурс]. http://*****/doc/monitor. pdf

19.  Куприянов, Б. В. Программы в учреждении дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие /. – М.: НИИ школьных технологий, 2011.

20.  Материалы Интернет-сайта «Сетевое взаимодействие школ». [Электронный ресурс]. http://www. *****/snet/info/12932.html.

21.  Методические рекомендации для региональных органов управления образованием по организации сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений. [Электронный ресурс]. http://www. *****/snet/info/12971.html.

22.  Новиков, обучение как перспективное направление в системе образования //Инновационные проекты и программы в образовании№1. - С

23.  Новиков, Д. А. Сетевые структуры и организационные системы / . – М.: ИПУ РАН, 2003.

24.  Перспективы развития неформального и информального образования в России. [Электронный ресурс].http://dmitry-moskvin. /298825.html.

25.  Пименов, товарищество как форма организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений// Практика административной работы в школе№2. - С

26.  , , Митрофанов по организации сетевого взаимодействия образовательных учреж­дений (организаций) при введении профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. Тематическое приложение.- 2004. - № 4.- С. 39-55.

27.  Пустовалова, сетевой организации как условие успешного сопровождения одаренных детей // Одаренный ребенок№3. - С

28.  Развитие дополнительного образования детей в контексте современной образовательной политики [Текст] // Материалы всероссийской научно-практической конференции. Под ред. . – Челябинск: Изд-во ЧИПиПКРО, 2011.

29.  Реморенко, И. М. На путях к сетевому управлению. [Электронный ресурс]. http://www. *****:8080/sengine. cgi/5/7/8/12/8

30.  Румянцева, М. Н., Третьяк, формы межфирменной кооперации: подходы к объяснению феномена//Российский журнал менеджмента.2003. Т. 1.№ 2.С. 25-50.

31.  Российская версия международного проекта Сеть творческих учителей *****

32.  Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Международ. науч. конф.«Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1–3 апреля 2008 г./ под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина ; Гос. ун‐т – Высш. шк. экономики. – М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2008. – С. 33.

33.  Сайт Министерства образования и науки РФ www. *****

34.  Сетевые взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации образовательных программ. Проектирование и управление: сборник / , , и др.; Нац. фонд подгот. кадров, Всемир. Банк, Гос. ун-т Высшая школа экономики. - М.: Альянс-Пресс, 2004.

35.  Третьяк парадигма современного маркетинга// Российский журнал менеджмента.- 2013. - Т. 11. - № 1. - С.

36.  Цирульников, подход к развитию системы образования Образовательные сети //Вопросы образования№ 2. - С. 45.

37.  Федеральный закон . «Об образовании в Российской Федерации. – М: УЦ Перспектива, 2013.

38.  Федеральный портал по дополнительному образованию детей -www. vidod. *****.

39.  Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов - www. som. *****.