Основная образовательная программа начального общего образования на 2011//2016 учебный год (стр. 10 )

·  правила перехода дороги, перекрёстка;

·  правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

·  правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;

·  меры пожарной безопасности при разведении костра;

·  правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

·  основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни; помнить:

·  основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;

·  рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;

·  порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны; обладать навыками:

·  разводить и гасить костёр;

·  ориентироваться на местности;

·  действовать в неблагоприятных погодных условия;

·  действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

·  по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развиваюшую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

-  выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-  осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;

- обеспечивает и интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы

являются:

1)  Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1ред. от 01.01.2001);

2)  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3)  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в

развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000); 4) Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.

Цель программы: обеспечить доступ к качественному образованию детей

с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи данной программы:

1)  расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимальное приближение ее к месту жительства ребенка;

2)  преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в

процессе общения;

3)  коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учщихся;

4) своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

5) Обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь педагогов и медиков;

6) подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (индивидуальные занятия проводятся с двумя учащимися).

Занятия с обучающимися на логопедическом пункте проводятся во внеурочное время: для всех детей (так как обучаются в первую смену) – во вторую смену.

Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года.

Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приёмах логопедической работы, обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим учащимся.

Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется совместная коррекционная работа с детьми.

План работы педагога-психолога

Организационно-методическая работа.

№	Наименование дел	Сроки	Участники, Ответственные
1	Подготовка к работе кабинета к новому учебному году.	Август	Психолог
2	Составление перспективного плана работы на год	Сентябрь	Психолог
3	Определение первичного уровня развития психических процессов первоклассников: диагностика; составление психолого-педагогических карт	Сентябрь Октябрь	Психолог Администрация
4	Разработка и подготовка к работе методик для диагностики учащихся: распечатка, подготовка бланков, стимульного материала	Сентябрь Октябрь	Психолог
5	Разработка игровых практикумов и подбор игрового материала к ним.	1 четверть	Психолог
6	Разработка и распечатка нового материала для тренинговых занятий с учащимися.	1 четверть	Психолог
7	Подготовка новых коррекционно-развивающих программ для работы с учащимися.	1 четверть	Психолог
8	Разработка тем для выступления перед родителями учащихся	Сентябрь	Психолог

Диагностическая работа.

№	Наименование дел	Сроки	Участники, Ответственные
1	Диагностика готовности первоклассников к обучению в школе	Сентябрь	Уч-ся 1 кл Психолог
2	Мониторинг уровня сформированности УУД первоклассников	Февраль - апрель	Психолог, первоклассники
3	Диагностика психического развития учащихся по запросу родителей и учителей	В течение года	Психолог
4	Диагностика интеллектуального развития учащихся 2-4 кл.	1 четверть	Уч-ся 1-5 кл Психолог
5	Диагностика личностных качеств учащихся, стоящих на внутришкольном учёте и в ИДН: проведение бесед, наблюдение во внеурочное время	В течение года	Уч-ся 4 - 9 кл Психолог
6	Диагностика адаптации учащихся 1 и 5-ых классов	1, 2 четверть	Уч-ся 1 и 5 кл Психолог
7	Диагностика готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено	Март-апрель	Психолог 4 кл.
8	Диагностика готовности к обучению в школе дошкольников ДОУ «Колосок»	Март	Психолог

Коррекционно-развивающая работа с учащимися.

№	Наименование дел	Сроки	Участники
1	Занятия по коррекции познавательной деятельности с учащимися 1-2 кл., 1 раз в неделю	В теч. года	Уч-ся 1-2 кл Психолог
2	Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1-х классов.	ноябрь-март	Психолог 1 кл.
3	Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 5-х классов.	ноябрь-март	Психолог 5 кл.
4	Развивающие занятия по коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся. Занятия, тренинги (по запросу).	Февраль	Психолог 5 - 9 кл.
5	Коррекция общения учащихся.	В теч. года	Психолог 4-9 кл
6	Коррекционные занятия по преодолению у учащихся трудностей обучения по запросу (кл рук.)	Сентябрь Май	3-4 классы Психолог
7	Групповые занятия с агрессивными, гипервозбудимыми детьми.	В теч. года	Психолог
8	Занятия с учащимися по психологической подготовке к ЕГЭ	4 четв.	9 и 11 классы Психолог
9	Психологическая игра "Дорога в пятый класс"	Апрель	Уча-ся 4 кл Психолог

Психопрофилактическая работа.

№	Наименование дел	Сроки	Участники
1	Участие в работе Совета профилактики школы, с обсуждением учащихся, склонных к правонарушениям и приглашением их родителей		Психолог, Соц. педагог
2	Адаптационные занятия с учащимися 1 и 5 классов	1, 2 четв.	Психолог
3	Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учёте, пропускающими занятия без уважительной причины.	Ежемесячно	4-9 кл. Психолог
4	Совместная с социальным педагогом работа по профилактике правонарушений среди подростков по плану школы	В течение года	Психолог Соц. педагог 4 - 9 кл
5	Индивидуальные беседы с учащимися по профилактике употребления Алкоголя, Наркотиков, Курения	В течение года	Уча-ся 4-9 кл Психолог
6	Оказание помощи учителям в плане психопрофилактики поведения учащихся /по запросам/	В теч. года	Психолог 4-9 кл

Психологическое просвещение.

№	Наименование дел	Сроки	Участники
1	ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ: Ознакомление членов пед. коллектива и администрации школы с проведённой психологической работой. Выступления с докладами и сообщениями на педсоветах и совещаниях 1 раз в год	Январь	Чл. пед. кол-ва Психолог
3	Индивидуальные консультации учителей школы по психолого-педагогическим проблемам	В теч. года	Педагоги Психолог
4	Семинар "Стресс. Природа возникновения и Как ему противостоять"	Март	Педагоги Психолог
5	ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: Индивидуальные беседы и встречи с родителями дезадаптивных учащихся	В теч. года	Родители 1-9 кл Психолог
6	Индивидуальные консультации по запросу классных руководителей и родителей"	В теч. года	Родители 1-9 кл Психолог
7	Выступление на классных родительских собраниях по запросам классных руководителей и воспитателей.	В теч. года	Родители 1-9 кл. Психолог
8	Выступление перед родителями выпускников 9 -11классов по вопросу подготовки к ЕГЭ /на классных собраниях/	В теч. года	Родители Уч-ся 9-11 кл. Психолог
9	Тематическое выступление перед родителями учащихся 5-ых классов "Ваш ребёнок перешёл в пятый класс"	Сентябрь	Родители уч-ся Психолог
10	Индивидуальные консультации учителей школы по психолого-педагогическим проблемам	В теч. года	Педагоги Психолог

Учебно-методическая работа, самообразование.

№	Наименование дел	Сроки	Участники
1	Участие в семинарах педагогов-психологов	В течение года	Психолог
2	Повышение профессионального уровня: Работа с методической и научно-популярной литературой в библиотеке	В теч. года	Психолог
3	Оформление документации по итогам работы за день	Ежедневно	Психолог
4	Подведение итогов работы, написание отчётов	В теч. года	Психолог
5	Изучение психологической литературы при подготовке к выступлениям перед учителями школы и родителями	В теч. года	Психолог

Оснащение методической базы.

№	Наименование дел	Сроки	Участники
1	Изготовление бланков для методик	Сентябрь	Психолог
2	Разработка сценариев коррекционно-развивающих занятий учебный год	Октябрь	Психолог
3	Разработка тренинговых занятий для учащихся, педагогов и родителей.	В т. года	Психолог
4	Разработка сценариев бесед для учащихся по темам: «Курить, здоровью вредить» «Мифы и реальность о наркотиках» «Вред алкоголя» «Профилактика правонарушений»	В теч. года	Уч-ся Психолог

Программа психологического сопровождения ФГОС НОО.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:

ü  систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

ü  формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

ü  создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Основные направления деятельности школьного психолога:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

ü  изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

ü  формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

ü  разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

ü  разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

ü  выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

ü  предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.

I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в сентябре месяце одновременно с записью детей в школу и заканчивается в начале сентября. В рамках этого этапа предполагается:

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле.

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Консультация педагога первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.

4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к развитию учащихся класса, динамика личностного развития педагога, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.

II этап – (1 класс) первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

2. Проведение индивидуальных консультаций педагога по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время. В школе проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации по программе «Я - первоклассник» .Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.