Внедрение модели базовой школы «Социокультурный образовательный комплекс»

УТВЕРЖДЕНА

решением педагогического

совета МОУ «Средняя

общеобразовательная

школа №1 с углубленным

изучением отдельных

предметов»

№ ___от_________ 2007

Директор школы

___________Г. Колесникова

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 1

с углубленным изучением отдельных предметов»

г. Губкина Белгородской области

на годы

Внедрение модели базовой школы «Социокультурный образовательный комплекс»

СОДЕРЖАНИЕ

1. Информационная справка о школе

2.Аналитико-прогностическое обоснование программы.

2.1 Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы.

2.2.Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внутренней среды школы

2.3.Приоритетные проблемы школы

3.Концепция желаемого будущего состояния школы как системы.

3.1.Миссия школы

3.2. Цели и задачи развития школы

3.3.Обоснование модели социокультурного образовательного комплекса, её важнейших особенностей.

3.4.Философия школы.

3.5.Структура, концептуальные идеи, подходы и принципы развития школы.

4.Стратегический план реализации программы.

5.Механизм реализации программы

6.Ожидаемые результаты инновационной деятельности

7.Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов, формы представления результатов

Паспорт

программы развития МОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 1

с углубленным изучением отдельных предметов»

г. Губкина Белгородской области

на годы

Наименование Программы	Внедрение модели базовой школы «Социокультурный образовательный комплекс»
Разработчики Программы
Правовое обоснование Программы	·  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 ); ·  Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2годы (распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 сентября. N 1340-р); ·  Федеральная целевая программа развития образования на 2годы (постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря. № 000); ·  Постановление главы Губкинского муниципального района от 01.01.01 года
Цель Программы	Обеспечение оптимальных условий для полноценного и всестороннего образования и воспитания обучающихся, позитивной социализации личности на основе эффективного использования кадровых, материальных возможностей школы и её социального окружения, применении индивидуально-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия.
Задачи	·  Разработать и апробировать нормативно-правовые и организационно-методические основы функционирования социокультурного комплекса. ·  Выявить, освоить и использовать в работе педагогического коллектива школы индивидуально-ориентированные формы, методы и приемы работы с обучающимися ·  Предоставить каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможность реализовать себя и проявить свою индивидуальность
Сроки и этапы реализации Программы развития	На первом этапе (2уч. год) предусмотрены работы, связанные с планированием и проведением начальных мероприятий, направленных на разработку и апробирование нормативно-правовой базы, методического обеспечения функционирования социокультурного образовательного комплекса. На втором (основном) этапе (2уч. год) приоритет отдается мероприятиям, направленным на реализацию стратегической цели развития школы (см. п.3.2) На третьем этапе (2уч. годы) реализуются мероприятия, направленные на саморегулирование и корректирование деятельности.
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы	·  Создание новой системы качества образования в школе, выступающей в виде образовательной сети. ·  Высокий уровень образованности и творческого развития личности, готовность выпускников к самостоятельной жизни в социуме ·  Повышение уровня обученности школьников и качества знаний. ·  Сформированность информационной компетентности обучающихся, общей культуры личности ·  Активное включение обучающихся в спортивно-оздоровительную деятельность.

1. Информационная справка о школе

Средняя школа №1 г. Губкина Белгородской области открыта 1 января 1951 года. С 1992 года в школе реализуются инновационные программы углубленного изучения отдельных предметов, в 1998 году учреждению присвоен статус «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов». В 2004 году школа стала победителем территориального конкурса программ молодёжных и детских общественных организаций, в 2005 году – победителем в областном смотре-конкурсе на лучшую постановку спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в общеобразовательных учреждениях среди городов, в учебном году– победителем городского конкурса по благоустройству, озеленению и санитарному состоянию в номинации «Лучшее образовательное учебное заведение», призёром областного смотра-конкурса на лучшее благоустройство территорий образовательных учреждений области. Коллектив школы в 2005 году был признан лучшим трудовым коллективом и награждён Почётной грамотой «За высокие трудовые достижения, большой вклад в социально-экономическое развитие города Губкина». В 2006 году школа стала победителем конкурса лучших общеобразовательных учреждений России и обладателем гранта в размере 1 млн. рублей в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Два учителя школы – учитель математики в 2006 году и учитель истории в 2007 году – стали победителями конкурса лучших учителей России и обладателями гранта в размере 100 тыс. рублей. В 2007 году ученики школы Тяжлова Татьяна и Рощупкина Марина стали лауреатами президентской премии по поддержке талантливой молодежи.

В течение последних трёх лет ( учебные года) коллектив школы занимает 1 место в городе по социально-экономическим показателям среди школ повышенного статуса.

Численность обучающихся в школе – 530, из них девочек – 281(51,4%), мальчиков – ,6%). Из общего количества обучающихся 231 чел.(44%) проживают в микрорайоне школы, 292 чел.(56%) – в других

микрорайонах. Эти данные свидетельствуют о престиже школы. Количество классов по ступеням: I ступень – 8 классов, II – 12, III – 3.

Режим работы школы

Школа работает по шестидневной рабочей неделе, 1-е классы занимаются по пятидневной рабочей неделе. В 1 смену учатся 1-2, 5-11 классы, во 2 смену – 3-4 классы.

I СМЕНА 1 урок 8.30 – 9.15 2 урок 9.30 – 10.15 3 урок 10.30 – 11.15 4 урок 11.35 – 12.20 5 урок 12.30 – 13.15 6 урок 13.25 – 14.10

II СМЕНА 1 урок 12.30 – 13.15 2 урок 13.25 – 14.10 3 урок 14.20 – 15.05 4 урок 15.25 – 16.10 5 урок 16.20 – 17.05

Образовательная модель начальной школы на современном этапе представляет собой модель «Смешанных способностей» для реализации различных систем и технологий. Наряду с традиционной программой «Школа России» обучение ведётся по развивающим системам, формирующим истинную активность младших школьников, навыки самостоятельного планирования и контроля познавательной деятельности: «Школа 2100» (12,5%), «Начальная школа XXI века» (25%). Кроме того в начальной школе сформированы классы с углубленным изучением английского языка, русского языка, математики.

Образовательный процесс в школе II и III ступеней строится на основе принципа разноуровневой дифференциации. В соответствии с этим формируются классы общеобразовательные и классы с углубленным изучением русского языка, математики, истории, музыки. В школе третьей ступени формируются классы физико-математического и информационно-технологического профилей. Это даёт возможность широко использовать инновационные образовательные программы повышенного уровня.

В работе используются программы и учебники для общеобразовательных классов и для классов с углубленным изучением предметов согласно перечню программ и учебников, рекомендованным Министерством образования РФ и Управлением образования и науки Белгородской области. Преподавание русского языка в 4б, 5а, 8в классах, математики в 4а, 5б, 6а классах, истории в 7а классе, а так же преподавание элективных курсов ведётся по модифицированным программам, утверждённым муниципальным экспертным советом.

Большое внимание уделяется защите и поддержке в образовании учеников, нуждающихся в особой помощи. Осуществляется обучение на дому (2 человека). Работает 3 группы продленного дня.

В школе трудится работоспособный, творческий коллектив педагогов численностью 41 чел. Из них высшее образование имеют 37 чел., что составляет 90%.

85,4% учителей имеют категории:

58,5 % учителей (24 чел.) – высшую квалификационную категорию, 17,1 % (7 чел.) – первую, 9,8% – вторую квалификационную категорию;

14,6 % ( 6 чел.) имеют разряды; из них – 1 молодой специалист.

Средний возраст педагогов лет.

Данные по стажу работы.

До 3 лет	3
От 3 до 10 лет	6
От 10 до 20 лет	9
От 20 до 30 лет	18
Свыше 30 лет	5

Имеют награды:

Значок «Отличник народного просвещения» – 2 чел

Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» – 9 чел

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ – 1 чел.

Текучесть кадров практически не наблюдается. Все учителя принимают участие в инновационной деятельности: ведут опытно-экспериментальную работу, активно работают в составе школьных и городских методических объединений, проблемных и творческих групп, реализуют современные технологии обучения и воспитания.

Учителя школы – активные участники городских конкурсов «Учитель года», конкурсов педагогического мастерства, постоянно действующих семинаров для руководителей школ города и района.

В рамках Комплексного проекта модернизации образования с 2004 года в школе реализуется внедрение профильного обучения на старшей ступени общего образования. На основании постановления главы Губкинского муниципального района от 01.01.01 года учреждение признано базовой школой.

В 2003 году произведен капитальный ремонт и частичная реконструкция здания школы. В учреждении обеспечивается соблюдение санитарно-гигиенических норм, создание безопасных для жизни и здоровья обучающихся условий: установлена противопожарная сигнализация, обновлено оборудование медицинского кабинета, школьной столовой.

За последние три года значительно пополнена материально-техническая база школы: приобретено новое оборудование для спортивного зала, наглядные пособия, в кабинеты биологии, химии, физики приобретены микролаборатории, пополнен учебной и художественной литературой библиотечный фонд, читальный зал библиотеки и учебные кабинеты оснащены видеоаппаратурой, компьютерами в количестве 58 шт, 40 из них объединены локальной сетью, и программным обеспечением, электронными учебниками, приобретен ИИП КМ-школа. 30 компьютеров подключены к сети Интернет. Кроме того имеются 17 принтеров, 15 сканеров, 7 мультимедийных проекторов, 6 интерактивных досок, факс, мультимедийная клавиатура.

Создан официальный школьный сайт, который является одним из инструментов обеспечения учебной и внеурочной деятельности, а так же деятельности органов школьного самоуправления.

Всё это позволяет наиболее эффективно внедрять информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс Возможности тесного взаимодействия с образовательными учреждениями, культурными центрами города и учреждениями дополнительного образования (вузами, ссузами, Домом Детского Творчества, детско-юношеской спортивной школой, Дворцом спорта «Кристалл», спортивным комплексом «Горняк», краеведческим музеем, кинотеатром, библиотекой) позволяют обеспечить внедрение модели базовой школы «Социокультурный образовательный комплекс», предоставляя в достаточной степени удовлетворение образовательных, интеллектуальных, спортивных и эстетических потребностей обучающихся.

2.Аналитико-прогностическое обоснование программы.

2.1 Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы.

Социальный заказ, который выполняет школа в последние годы, сформулирован на основе законодательных актов федерального и регионального уровней и социокультурных факторов, контингента обучающихся и их родителей.

В определении заказа школе большую роль играют требования, предъявляемые родителями к системе образования, потребности социума школы в образовательных услугах высокого уровня, а также современного нового качества образования (вариативности обучения). Ему соответствуют результаты современного состояния, функционирования и концепции развития средней школы № 1 как социально – педагогической системы. Общие показатели функционирования школы свидетельствуют о том, что ученики имеют устойчивый интерес к занятиям и непрерывному образованию.

Исходя из проведённого исследования, школа ориентируется на развитие индивидуальности школьника, на создание условий для развития творческих способностей их личности посредством разработки их индивидуальных образовательных (и будущих профессиональных) траекторий.

рис.1

Анализ результатов анкетирования родителей и обучающихся, представленный в диаграмме (рис.1), свидетельствует о значительном интересе к изучению математики, информатики, иностранных языков, углублению знаний в области истории, обществознания.

Проведенное исследование показало, что 80% выпускников планируют продолжить обучение в вузах, 15% – в профессиональных колледжах и лицеях, 5% обучающихся испытывают сомнения в выборе дальнейшего образования(рис.2). Полученные данные говорят о том, что ориентация выпускников и их родителей на высшее образование достаточно высока.

рис.2

Кроме того положительное влияние на развитие школы оказывает социальное партнёрство с вузами и ссузами, потребности в высококвалифицированных кадрах для горнорудных предприятий территории.

Так, ориентируясь на социальный заказ родителей и общества и глубоко изучив потребности и возможности обучающихся, средняя школа №1 обеспечивает основной базовый уровень знаний всех обучающихся, повышенный уровень знаний обучающихся в углубленных и профильных классах.

2.2.Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внутренней среды школы

К наиболее важным результатам инновационных поисков школы можно отнести повышение качества образовательного процесса:

Мониторинг

успеваемости и качества знаний обучающихся

Анализ показателей по ряду предметов (русский язык-65%, литература-75%, математика-62%, иностранный язык-62%, информатика-94%, физика-70%, история-82;, обществознание-85%) свидетельствует о том, что обучающиеся имеют устойчивые интересы к знаниям и непрерывному образованию.

Степень обученности выпускников

Учебный год	Всего обучающихся	Успевающих на “4” и “5”	% качества знаний	Закончили школу с медалью
Золотая	Серебряная
Кол-во	%	Кол-во	%
	38	27	71	3	8	2	5,2
	38	28	74	3	8	1	2,6
	47	36	76	5	11	2	4

Процент выпускников, успевающих на “4” и”5”, повышается вследствие дифференцированного подхода, функционирования профильных и углубленных классов, что позволило повысить у отдельных учеников уровень мотивации учения, реализовать их потребности, быстрее и глубже продвигаться в образовании.

Данные о поступлении выпускников в вузы

Уч. год	Кол-во выпускников	Поступление в вузы	На бюджетной основе
Чел.	%	Чел.	%
	38	33	86	22	58
	38	34	89	22	58
	47	46	97,8	34	72

Положительная динамика поступления в вузы, в том числе на бюджетные отделения престижных учебных заведений, имеющих высокий конкурс, свидетельствуют об успешности освоения школьниками инновационных образовательных программ.

В школе созданы благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей: разработана комплексно-целевая программа «Интеллект», продолжается работа заочной физико-математической школы при Московском физико-техническом университете, школьного научного общества «Поиск» (биологическая, географическая, краеведческая, лингвистическая секции), организована работа кружков по интересам, студий. Таким образом, одаренные дети могут реализовать свои творческие способности в процессе научно-исследовательской и поисковой деятельности. Свидетельством успешной реализации программы «Интеллект» служат результаты городских, областных, российских предметных олимпиад, конкурсов творческих и исследовательских работ (см. приложение №1).

Участие в олимпиадах

В ходе анализа данных об обученности школьников и уровне их успешности выявилось, что обучающимся гарантирован базовый уровень образования, соответствующий государственным стандартам, а также повышенный уровень, обеспечивающийся за счет изучения отдельных предметов углубленного и профильного уровня. Однако недостаточно высокий уровень положительных результатов работы с одарёнными детьми является следствием целого ряда причин. Среди них можно выявить следующие:

недостаточное использование эффективных технологий обучения детей, недостаточно высокий уровень внешней и внутренней дифференциации учащихся в процессе организации их учебной деятельности, недостаточный учёт диагностических данных в образовательном процессе.

Таким образом, педагогическому коллективу следует решать проблему активизации деятельности по более широкому использованию современных образовательных технологий (развивающего обучения, решения исследовательских задач, информационно-коммуникативных технологий, проектных методов обучения с использованием возможностей Интернет-образования, дистанционного обучения, мультимедийного оборудования, электронных учебников), по привлечению в этих целях кадров, материально-технической базы вузов и ссузов на основе заключённых договоров в рамках деятельности социокультурного образовательного комплекса.

Основными направлениями воспитательной работы педагогического коллектива были психофизическое, социальное, профессиональное, культурологическое. Результатом деятельности стали высокие достижения обучающихся в творческих конкурсах (см. приложение № 2)

Особое внимание было уделено формированию социализации личности ребенка, формированию и корректировке социального поведения и созданию условий для социальной деятельности, формированию образа выпускника школы – жителя го­рода Губкин, который знает и ценит его культурно - историческое наследие, любит свой край, готов в нем жить и работать, создавать новые культурные ценности, человека, достигшего личностной и социальной зрелости, обладающего чувством ответственности,, прежде всего гражданина России.

Показатели воспитанности и социальной зрелости школьников

Факторами, влияющими на уровень воспитанности в школе, являются состояние воспитывающей деятельности в школе, семье, микрорайоне, воздействие средств массовой информации и неформальной среды, занятость школьников в системе дополнительного образования (см. приложение №3).

Анализ уровня воспитанности школьников, результатов воспитательной работы в целом предполагает решение проблемы создания единого образовательного пространства в рамках социокультурного образовательного комплекса, привлечения интеллектуально-культурного потенциала социума и финансово-материальных средств юридических и физических лиц.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся – важнейший показатель успешности реализации образовательной программы школы.

На здоровье ребенка влияют разные факторы: экологическая обстановка, режим дня, психологические перегрузки, стрессовые ситуации, некачественное питание и др. Исследования, проведенные медицинскими службами, не выявили заболеваний, спровоцированных недостатками организации учебного процесса в школе.

Анализ данных, приведенных на рис. 1, показывает, что количество учеников, имеющих отклонения в здоровье уменьшилось на 3 %. Однако доля детей с различными отклонениями в здоровье достаточно велика. Это обусловлено не зависящими от школы причинами: прибытием новых учеников, имеющих проблемы здоровья, набор в 1 класс детей с хроническими заболеваниями

Соотношение количества практически здоровых детей

и детей с различными отклонениями в здоровье

Отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся свидетельствуют об эффективности образовательной программы, реализуемой в учреждении. Однако высокий процент детей, имеющих хронические заболевания, а также удаленность школы от детских учреждений здравоохранения, предполагают решение проблемы дальнейшего сотрудничества со спортивными учреждениями (ДЮСШ, ДС «Кристалл», СК «Горняк»), организации совместной деятельности коллектива школы с медицинским персоналом детских амбулаторно-поликлинических учреждений, создания на базе школы центра здоровья.

2.3.Приоритетные проблемы школы

С целью выявления приоритетных проблем школы проведено ранжирование установленных в процессе проблемно-ориентированного анализа проблем. Таким образом, можно констатировать в школе наличие следующих проблем:

1.  Повышение качества образования за счет реализации информационно-коммуникационных, развивающих технологий, привлечения кадровых, материальных ресурсов вузов, ссузов.

2.  Внутренняя дифференциации обучающихся в процессе организации образовательного процесса, построенная на индивидуальных траекториях развития школьника, с дальнейшей профилизацией процесса обучения.

3.  Укрепление психического и физического здоровья обучающихся, активное включение школьников в спортивно-оздоровительную деятельность с учетом создания в школе центра здоровья, отрудничества со спортивными учреждениями города.

4.  Взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования и культуры.

5.  Обновление системы внутришкольного управления, методической службы школы, способствующих целенаправленному изменению содержания и организации образовательного процесса в школе.

3.Концепция желаемого будущего состояния школы как системы.

3.1.Миссия школы Концепция развития школы предусматривает обучение школьников на повышенном и доступном уровне сложности учебного материала, развитие личностного потенциала каждого ученика и воспитание их в процессе деятельности в рамках образовательных программ, способствующих адаптации школьника к жизнедеятельности в обществе, к саморазвитию и самореализации. Исходя из проведенного исследования потребностей в образовательных услугах, школа ориентируется на развитие индивидуальности ребенка, на создание такого образовательного пространства, которое позволит развить их личностный потенциал. Это осуществляется посредством использования в образовательном процессе индивидуальных образовательных траекторий школьника. Следовательно, основным направлением образовательной политики школы является введение профильного обучения по индивидуальным учебным планам, создание педагогической системы на основе взаимодействия с учреждениями дополнительного, среднего и высшего профессионального образования, учреждениями культуры, спортивными учреждениями в рамках деятельности социокультурного образовательного комплекса.

3.2.Цели и задачи развития школы.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Также многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.

Это позволит школьнику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся. И такой потенциал имеет наша школа – создание модели социокультурного образовательного комплекса.

Однако в школьной практике, при организации такой работы с педагогическим коллективом, возникает ряд противоречий:

ü  между необходимостью работать в школе в условиях перехода на базовую модель и недостаточно разработанной системой методической службы и управления школой;

ü  между необходимостью работать в школе в условиях социокультурного комплекса и отсутствием умений учителей опыта работаты в новом режиме.

ü  между личностным подходом к воспитанию и обучению каждого обучающегося и массовым подходом;

ü  между потребностью школьной практики в создании системы работы и недостаточно разработанными методическими рекомендациями по ее реализации.

В связи с вышесказанным возникает проблема: как выявить пути и способы влияния на профессиональное самосознание школьника, уровень его профессионализма, интерес и мотивацию, необходимые для самоопределения и непрерывного образования; какой должна быть модель базовой школы; какова структура такой модели; как построить и управлять этой моделью

Исходя из вышеизложенного, можно определить следующую стратегическую цель развития школы:

создание модели базовой школы «Социокультурный образовательный комплекс».

Для достижения этой цели важно решить следующие задачи:

ü  обновление содержания учебно-воспитательного процесса с учетом внедрения модели базовой школы;

ü  разработка учебно-методического обеспечения непрерывного образования;

ü  обоснование новой модели методической службы школы на основе личностно-ориентированной парадигмы и рефлексивного подхода;

ü  разработка механизмов управления образовательным процессом в условиях развития;

ü  развитие и обеспечение функционирования единой информационной образовательной среды школы.

3.3.Обоснование модели социокультурного образовательного комплекса, её важнейших особенностей.

Общая характеристика образовательной модели

В результате изучения склонностей и интересов обучающихся и их родителей, социальный заказа, образовательных потребностей населения с учётом объективных потребностей в обновлении работы школы в целом, была разработана модель базовой школы «Социокультурный образовательной комплекс». Данная модель представляет собой единую систему из 4-х взаимосвязанных блоков: 1 — образовательного, 2 — воспитательного, 3 — психологической службы, 4- административного управления. Поскольку приведенная структура школы является ориентированной на развитие личности, то отсюда с необходимостью вытекает соответствующая направленность содержания работы. Содержание, в свою очередь, определяет существенное изменение педагогических технологий, включающих в себя совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор режима взаимодействия школьников с обучающей их системой, форм, методов, приемов, воспитательных средств, реализующихся в технологических процессах.

Направления развития педагогической системы социокультурного образовательного комплекса дают возможность каждому обучающемуся в ней выступать в роли активного регулятора, управляющего собственной психологической деятельностью.

Как продолжение урочного цикла действует система факультативов, элективных курсов и консультаций. Особенностью организации учебно-воспитательного процесса является широкий спектр студий, кружков, которые начинают свою работу после обеденного перерыва.

Особенностью организации учебно-воспитательного процесса в 5, 6, 7, 8, 10 классах является проведение обязательных переводных экзаменов по профильным и углубленным предметам. Форму и конкретные предметы, которые будут сдавать школьники, определяет педагогический совет. Одним из обязательных элементов учебно-воспитательного процесса является подведение итогов по полугодиям. Традиционно в школе проводятся линейки по параллелям, награждение отличников учебы, призеров городских и областных предметных олимпиад, творческих конкурсов, спортивных соревнований грамотами и подарками.

Образовательный процесс в школе осуществляется на основе базисного обучения, определяемого Министерством образования Российской Федерации. Содержание образования в школе составляет совокупность базисного, регионального и школьного компонентов.

Выделяется три ступени образования в школе:

I ступень – 1-4 классы. На данном этапе ставятся задачи формирования и развития общеучебных навыков в освоении всех учебных дисциплин; формирования самостоятельной гармонично развитой творческой личности, способной продолжать дальнейшее обучение в среднем звене общеобразовательной школы; выявления склонностей и способностей младших школьников для дальнейшей дифференциации по профилям. Ранняя профилизация осущуствляется путём внедрения развивающих программ «Школа 210» (математическая направленность), «Школа XXI века» (гуманитарная направленность), введения углубленного изучения русского языка, английского языка, математики.

II ступень – 5-9 классы. Особенностью этой ступени является предоставляемая с 5-го класса ранняя возможность выбора направления в обучении; введение элективных курсов в целях расширения представлений учеников об окружающем мире, сквозных элективных курсов, создание классов с углубленным изучением предметов, предпрофильная подготовка в 9 классах.

Предпрофильная подготовка осуществляется на основе диагностики способностей и интересов школьников, заказа родителей и общества. Межпредметные элективные курсы направлены на создание базы для ориентации учеников в мире современных профессий, поддержку мотивации ученика; цель предметно-ориентированных курсов – развитие содержания одного из базовых учебных предметов. На данной ступени обучения для ведения предпрофильной подготовки, удовлетворения эстетических, спортивных запросов привлекаются средние профессиональные учебные учреждения, учреждения дополнительного образования, культуры, спорта на основе заключенных договоров.

III ступень-10-11 классы. Этот этап отличается большей ориентацией на профиль за счет преподавания профильных предметов, введение обучения по индивидуальным учебным планам, предметно-ориентированных элективных курсов, индивидуальных консультаций в соответствии с выбранным обучающимися профилем. Преподавание профильных предметов и элективных курсов осуществляется учителями школы, прошедшими курсовую переподготовку, преподавателями вузов, ссузов.

Главные линии взаимовлияния среды и школы:

Ø  Социум создает, учреждает школу как социальную организацию, дает ей определенный статус, компетенцию, права и обязанности, дает оценку ее деятельности

Ø  Жизнедеятельность школы всегда происходит на фоне, который образует социум

Ø  Общество всегда создает определенную социальную ситуацию развития детей и подростков, которая во многом предопределяет возможности и ограничения работы школы и системы образования в целом

Ø  Именно общество определяет большую или меньшую престижность общего образования

Ø  Социальная среда является источником выдвижения требований к школе, формирует и предъявляет социальный заказ на образование, всегда имеет определенные ожидания от школы

Ø  Социальная среда может выступать источником необходимых для нормальной жизнедеятельности школы ресурсов

Ø  В социуме школа может найти соратников и партнеров, необходимых ей для решения ее задач, «потребителей» ее продукции

3.4.Философия школы.

Социокультурный оьразовательный комплекс – образовательная организация, представляющая собой интеграцию общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования, реализующая программы дошкольного и общего образования, программы дополнительного образования и обладающая разветвленной сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования (музыкальное, художественное, спортивное, иное), а также материальной базой, позволяющей использовать в процессе образования и воспитания современные технологии.

Философия развития всей школы обусловлена наличием чёткой модели выпускника и выстроена на ценностных ориентирах, заложенных в эту идеальную модель. Необходимость учета индивидуальных возможностей и особенностей ребенка отражена в принципе обучения.

Модель выпускника базовой школы мы рассматриваем как личность, способную к созиданию. Показателем подготовленности выпускника, его воспитанности, развитости, состояния здоровья, вытекающие из философии и миссии школы и являющиеся основанием для проектирования образовательной политики школы является его устремленность в будущее, выбор профессии. Выпускник в обязательном порядке должен быть способным к самоопределению и самореализации в условиях современной жизни, иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития, подготовлен психически, физически и социально-нравственно к продолжению образования или к трудовой деятельности.

На наш взгляд, именно такая целостная модель, включающая в себя совокупность перечисленных выше характеристик, отражает высокую способность не потеряться в жизни, в обществе.

4.Стратегический план реализации программы.

учебный год
1 задача. Разработка нормативно-правовых и организационно-методических основ функционирования социокультурного комплекса.
№ пп	Сроки	Мероприятия	Ответственные
1	Сентябрь-декабрь 2007 г.	Разработка нормативно-правовой базы функционирования социокультурного образовательного комплекса: ·  Поправки в Уставе школы ·  Положение о социокультурном образовательном комплексе ·  Локальные акты учреждения	Директор школы Заместители директора
2	Сентябрь 2007г.	Создание координационного совета	Директор школы
3	Сентябрь-октябрь 2007г.	Обновление функциональных обязанностей работников образовательного учреждения и новых служб.	Директор школы
4	В течение года	Материально-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса в режиме развития.	Координационный совет Управляющий совет
5	Сентябрь 2007 г.	Планирование работы СКОК	Директор школы Заместители директора
2 задача. Выявление, освоение и использование в работе педагогического коллектива школы индивидуально-ориентированных форм, методов
1	Сентябрь 2007 г.	Мониторинг учебных достижений по базовым дисциплинам, уровню профильной подготовки, психо-физическому развитию и уровню воспитанности.	Руководители МО, соц. служба
2	Сентябрь-октябрь 2007г.	Заключение договоров в рамках взаимодействия с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, дополнительного образования, культуры	Директор школы Заместители директора
3	Сентябрь 2007 г.	Родительское собрание. О социологических исследованиях по вопросам образовательного запроса обучающихся.	Заместители директора по УВР А. Заместитель директора по ВР
4	Декабрь 2007 г.	Организация повышения квалификации кадров в связи с профилизацией обучения.	Зам. директора по НМР
5	Январь 2008 г.	Семинар для заместителей директоров по воспитательной работе школ города и района «Рождественские чтения»».	Зам. директора по НМР
6	Апрель 2008г.	Участие в городском смотре-конкурсе готовности образовательных учреждений к ведению профильного обучения.	Зам. директора по НМР
3 задача. Предоставление каждому ребенку, исходя из его потребностей, интересов и способностей, возможности реализовать себя и проявить свою индивидуальность
1	Ноябрь 2007 г.	Праздник «Фестиваль профессий» для учащихся 9-10 классов на базе городского Центра занятости.	Заместитель директора по ВР
2	В течение года	Организация работы с одаренными детьми по программе «Одаренные дети». Выставки творческих и исследовательских работ.	Зам. директора по НМР
3	Февраль 2008 г.	Заседания методических объединений. Пути реализации принципа единства обучения, воспитания и развития школьников.	Руководители МО, кафедр
4	Март-апрель 2008 г.	Участие в Днях открытых дверей учебных заведений города.	Классные руководители
5	Апрель 2008 г.	Тестирование по вопросу выбора профиля обучения (9классы).	Соц. Служба (соц. Педагог )
уч. год
1 задача
1	Сентябрь	Утверждение локальных актов школы	Директор школы
2	Сентябрь 2008 г.	Систематизация нормативно-правовой и инструктивно-распорядительной базы деятельности образовательного учреждения.	Директор школы Заместители директора
3	Октябрь 2008 г.	Заседание методического совета. Углубленное и профильное преподавание учебных предметов.	Зам. директора по НМР
2 задача
1	Ноябрь 2008 г.	Педсовет. «Профилизация учебного процесса как способ построения образовательной деятельности».	Зам. директора по НМР
2	Декабрь 2008 г.	Заседания методических объединений. Пути реализации принципа единства обучения, воспитания и развития школьников.	Руководители МО, предметных кафедр
3	Январь 2009 г.	Круглый стол. Изучение актуального педагогического опыта по проблеме «Обоснование управленческой и образовательной модели социокультурного образовательного комплекса.	Заместитель директора по УВР А.
4	Февраль 2008 г.	Педагогический мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса.	Соц. служба
3 задача
1	Сентябрь 2008 г.	Мониторинг уровня физического здоровья и воспитанности обучающихся на начало учебного года.	Классные руководители
2	Октябрь 2008 г.	Методический совет. Структура и технология накопления портфолио как основы построения образовательного рейтинга ученика.	Зам. директора по НМР
3	Декабрь	Заседания методических объединений. Пути реализации принципа единства обучения, воспитания и развития школьников.	Руководители МО, предметных кафедр
4	Январь 2009 г.	Индивидуальные консультации для родителей по итогам социологических исследований по выбору профессии	Зам. директора по УВР А., Соц. служба
5	Апрель 2009 г.	Тренинговая программа «Искусство сдавать экзамен».	Зам. директора по УВР А.
учебный год
1 задача
1	В течение года	Систематизация нормативно-правовой и инструктивно-распорядительной базы деятельности образовательного учреждения.	Директор школы Заместители директора
2 задача
2	В течение года	Педагогический мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса.	Директор школы, заместители директора школы
3	Март-апрель 2100г.	Подготовка и проведение отчетов всех подразделений школы по экспериментальной работе.	Директор школы, заместители директора школы
4	Апрель 2100г.	Конференция. Итоги инновационной деятельности по созданию сетевой модели.	Директор школы, заместители директора школы

5.Механизм реализации программы

На этапе становления школы и в процессе формирования представления её модели сложился подход к управлению школой в виде нормативной управленческой модели. Первоначальный период выявил различные точки зрения на функциональный состав управления, что является явлением закономерным и обусловленным сложностью изучения самой управленческой деятельности.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное непрерывное взаимодействие, сотрудничество руководителей и всех участников педагогического процесса в достижении поставленных целей. Цели согласуются с социальным заказом, который формулируется местными органами власти, родительской общественностью, потребностями различных вузов. Реализация проблем обучения и воспитания осуществляется через управляющий совет школы, попечительский совет, общешкольный родительский комитет, где утверждается программа развития школы, по выполнению которой отчитывается директор на родительской конференции. Высшим органом управления является родительская конференция, которая проводится 1-2 раза в год, принимая важнейшие положения по организации учебно-воспитательного процесса в школе. Регулярно работающими коллегиальными органами школьного управления является педагогический совет (собирается 5-6 раз в год), управляющий совет, общешкольный родительский комитет, ученический совет. Педагогический совет рассматривает вопросы, подготовленные административным звеном, научно-методическим советом и творческими группами.

Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим кадровым составом: директор, заместитель по учебно-воспитательной работе, заместитель по воспитательной работе, заместитель по научно - методической работе, заместитель по административно-хозяйственной работе. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через совет школы, педагогический совет, научно – методический совет и общешкольную конференцию.

Заместители директора прежде всего реализуют оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационно-целевую, информационно-аналитическую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.

Мотивационно-целевая деятельность. Включение в процесс управления учителей и родителей, учащихся предполагает использование разнообразных форм проведения педагогических советов и родительских собраний.

Информационно - аналитическая деятельность. В сферу анализа работы школы включается анализ окружающего социума, обеспечивающего прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива и социальный заказ школы в целом.

Планово-прогностическая деятельность. Разработка соответствующих образовательных программ школы на 2-3 летний период деятельности школы. Переход школы на комплексно-целевое планирование. Системный подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов всех уровней управления.

Организационно–исполнительская деятельность. Матричная организация управленческой деятельности, представляющая собой простой, гибкий и динамичный способ объединения специалистов. Такая форма взаимодействия построена на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов. К основным направлениям мы относим: реализацию личностно-ориентированного подхода к организации деятельности; научно и практическое обоснование распределения функциональных обязанностей; рациональную организацию труда.

Контрольно–диагностическая деятельность. Внутришкольный контроль за уровнем образовательной подготовки обучающихся по образовательным областям будет переведен на контроль по стержневым линиям учебных курсов. Предполагается систематическая диагностика по выделенным показателям развития личности обучающихся, что позволит разработать индивидуальные траектории развития ребенка в образовательном процессе.

Регулятивно-коррекционная деятельность. Коррекция невозможна без установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах. Признаками таких отклонений будем считать: необоснованно составленные планы работы школьных подразделений и ошибки в них, слабость прогнозов, отсутствие информации, недостатки в системе контроля и оценки результатов.

Заместитель по учебно-воспитательной работе выполняет роль диспетчера, обеспечивает взаимодействие с бухгалтерий управления образования, курирует учебно-воспитательный процесс, осуществляет внутришкольный контроль и руководство, направляет работу по ГО, трудовой профессиональной подготовке.

Заместитель по научно-методической работе координирует научно-методическую работу с аналогичными центрами города, ИПКППС, анализирует учебно-воспитательный процесс с научной точки зрения, внедрения современных технологий и инноваций, организует работу методического совета, методических объединений, творческих групп, обобщает и распространяет педагогический опыт учителей, осуществляет статистическую отчетность по школе и аттестационную процедуру педагогических кадров.

Заместитель по воспитательной работе организует и направляет воспитательную работу школы на всех уровнях, руководит методическим объединением классных руководителей, поддерживает тесную связь с учреждениями культуры и спорта, курирует внеклассную занятость учащихся, работу с родителями, ветеранами микрорайона, работу социального педагога.

Заместитель по административно-хозяйственной работе организует и контролирует работу всех хозяйственных служб школы, обеспечивает своевременную финансовую отчетность по материальным ценностям.

6.Ожидаемые результаты инновационной деятельности:

·  Создание новой системы качества образования в школе, выступающей в виде образовательной сети.

·  Повышение уровня обученности школьников и качества знаний.

·  Сформированность информационной компетентности обучающихся

·  Активное включение обучающихся в спортивно-оздоровительную деятельность.

·  Изменение у всех субъектов образовательного процесса к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения здоровый образ жизни.

·  Повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом коллективе.

·  Создание новой модели методической службы на основе идей профильного обучения.

·  Создание системы внутришкольного управления, способствующей целенаправленному изменению содержания и организации образовательного процесса в школе.

7.Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов, формы представления результатов

В качестве критериев оценки ожидаемых результатов выступают: мощность сети, полнота предлагаемых услуг обучающимся,

·  доступность, гибкость, надежность функционирования сети, обоснованность избранных форм сетевого взаимодействия, рациональность размещения мест для проведения профильного обучения,

·  положительная мотивация учения,

·  творческое развитие субъектов образовательного процесса,

·  количественный и качественный показатели участия школьников в городских и областных предметных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях,

·  динамика изменений в состоянии психофизического и нравственного здоровья обучающихся

·  уровень социальной и психологической адаптации школьников

Формами представления результатов, подтверждающих успешность реализации концепции развития школы, являются ежегодные аналитические отчёты о ходе реализации программы развития, написанные педагогами школы методические рекомендации и разработки по проблеме развития, опубликованные в информационных изданиях городского научно-методического центра, БелРИПКППС, методических журналах, СМИ материалы по инновационной деятельности, материалы научно-практических конференций и семинаров для руководящих кадров города и области, издание методических пособий.