Стили обучения и склад мышления учащихся

Стили обучения и склад мышления учащихся

Teaching styles and learners’ types of thinking

Кудьева В. И.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6», г. Норильск, Красноярский край,

Россия

Kudyeva V.

Municipal budgetary institution «Secondary school № 6», Norilsk, Krasnoyarsk region, Russia

Каждый человек имеет способность к тому или иному типу интеллектуальной деятельности. По способу восприятия материала учащиеся делятся на несколько категорий. Правильное сочетание стиля преподавания и стиля мышления детей является важнейшим условием развития творческих способностей учащихся.

Each person has abilities for certain type of intellectual activity. Depending on the type of perception learners can be divided into several categories. Proper combination of teaching styles and children’s types of thinking is the most important condition for the development of learners’ creative abilities.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы её диагностики и развития волнует педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок.

Вопросы обучения и развития одарённых детей в массовой школе не следует выделять в отдельную проблему, потому что все дети по природе обладают творческим потенциалом к развитию своих способностей. Если же способности ребёнка не находят своего полноценного и творческого развития, то виноваты в том взрослые, которые не создали условия, необходимые для развития природных возможностей данного ребёнка, либо загасили его природные способности своими догматическими методами обучения. Поэтому нужно не столько измерять одарённость, сколько создавать условия, при которых любой ребёнок сможет продвигаться по пути к собственному совершенству и научится мыслить самостоятельно, нестандартно.

Психолог Говард Гарднер утверждает, что интеллект человека неоднозначен и может быть изменён и развит в процессе обучения как минимум по семи направлениям. Развитие каждого из названных типов интеллекта в процессе обучения предполагает использование соответствующих способов учебной деятельности.

Все мы изучаем тот или иной предмет совершенно разными путями и предпочитаем какой-то один способ изучения. Бернис Маккарти выделяет четыре основных типа или стиля обучения:

· в контакте с другими людьми;

· наблюдая и слушая;

· посредством логического понимания;

· на практике.

В соответствии с основными четырьмя стилями обучения существуют четыре категории учеников, которые:

− хорошо обучаются в процессе общения. Они лучше усваивают материал, непосредственно контактируя со своими сверстниками, обмениваясь с ними опытом и получая их оценку своим успехам;

− предпочитает такие учебные ситуации, в которых они могут выступать в роли объективного наблюдателя;

− опираются на аналитический и концептуальный подход к предмету изучения, используя логическое мышление и рациональные оценки. Они лучше воспринимают материал, представленный, в виде логических схем, связанных между собой в единую систему;

− лучше всего обучаются на практических занятиях, которые выполняют собственными руками.

Можно подразделять учащихся на категории и по наиболее важному для них сенсорному каналу: кинестетики, слушатели, зрители, тактильные ученики (воспринимающие всё через осязание). Диагностика моего класса показала, что ко второй группе относится 10% учащихся, к остальным трём – по 30%. Эти данные я, например, использую в работе над проектами, где каждый ученик получает задание в соответствии со своими особенностями и может реализовать свои интеллектуальные и личностные возможности.

Проводя ежегодные исследования, я убедилась в том, что учащиеся могут быть «аналитиками» и «неаналитиками». Первые, шаг за шагом, следуют инструкциям и указаниям, тогда как вторым для понимания материала нужно представить целостную картину.

Разные ученики обладают разным типом мышления – математический (логический) и гуманитарный (лингвистический). Поэтому одним из необходимых условий в моей работе с одарёнными детьми, является принцип, учитывающий специфику интересов, склонностей учащихся. Он реализуется через занятия по собственному выбору в рамках дополнительного образования.

Распределение учащихся проводится на основе диагностики склонностей ребёнка, разработанной «Карта интересов младших школьников».

В своей работе я учитываю особенности детского мышления. А именно:

1. Детское мышление имеет определённые границы:

− дети сосредотачивают внимание на несущественных аспектах данной ситуации;

− ребёнок может давать правильные ответы, которые ему по сути дела непонятны;

2. Детское мышление зависит от качества и количества непосредственных переживаний.

3. Детское мышление ограничено физическими действиями ребёнка.

Основываясь на современных исследованиях, я так планирую свой урок, чтобы на нём могли работать ученики всех описанных категорий. Готовлю и подбираю такие учебные материалы и выбираю ту педагогическую технологию, которые позволяют мне привлечь к активному участию на занятиях подавляющую часть учеников.

Вот пример оптимального сочетания методического приёма («понятийный конструктор») и формы организации (работа в группах) познавательной деятельности учащихся. На уроке литературного чтения рассматривается понятие «дружба», которое для восприятия детей является абстрактным.

Дети работают в группах. Каждый из них вырезает из бумаги модель своей руки. Для каждой группы общая модель – сердце. Сначала обсуждается вопрос: «Почему люди здороваются за руку?»

Затем каждый член группы на своей модели (пальчиках) пишет те понятия, которые он вкладывает в понятие «дружба», затем общие слова выписываются на модель сердца. Каждая группа вывешивает «своё сердце» на доску. В итоге большая часть общих слов, раскрывающих данное понятие, совпала. Дружба – это доверие, преданность, честность, искренность, понимание, заботливость, доброта, самопожертвование.

Следует помнить, что ученик – это не объект, на котором мы испытываем методические приёмы и методы, а личность, обладающая индивидуальными качествами и способная к саморазвитию. И младший школьный возраст является наиболее благоприятным этапом развития творчества ребёнка.

Литература

1. Одарённые дети. Пер. с англ./Общ. ред. и . – М.: Прогресс, 1991.

2. Зак, А. З. «Диагностика видов мышления у младших школьников». -

Москва, 19995.

3.  «Одарённый ребёнок в массовой школе». - Ж. «Начальная школа», №3, 2000.