ПРОФИЛАКТИКА НЕУСПЕВАЕМОСТИ
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ УРОКА.
Каждый учитель, проводя проверку знаний и умений учащихся, сталкивается с ошибками, которые допускают ученики в домашних, самостоятельных и контрольных работах. Возникают закономерные вопросы: «Что лежит в основе ошибки? Просчет учителя, недоработка ученика или и то и другое вместе? Почему возникают ошибки, можно ли их избежать и как их исправить?».
На ошибку можно смотреть с двух сторон. Первое: не ошибается тот, кто ничего не делает. То есть в процессе обучения ошибки неизбежны. Второе: ученик интересен своими ошибками. Именно ошибки позволяют учителю понять, что недопонял или недоучил ученик, и искусственно смоделировать ситуацию, когда школьник начинает учиться на своих ошибках, самостоятельно их находить и исправлять. Все ошибки можно условно разделить на случайные, индивидуальные и типичные.
Случайными можно считать ошибки, частота повторения которых не превышает 10%. Их происхождение можно объяснить невнимательностью, стрессом, испытываемым учеником во время проверочной работы. Например, при вычитании ученик забыл о том, что занимал десяток.
Индивидуальными можно считать ошибки, допущенные учениками в результате недостаточного усвоения не только текущих тем, но и пройденных ранее. Например, ученик расставил неправильно порядок выполнения действий. Индивидуальные ошибки часто ставят учителя в тупик, потому что трудно понять, как рассуждал ученик.
Типичная – это ошибка, совершаемая учениками разной степени подготовленности в одном и том же задании, и встречающиеся более чем у 10 % учащихся.
Приемы, направленные на преодоление причин возникновения ошибок:
1) игры, игровые моменты и занимательные задачи;
2) тесты «Проверь себя сам»;
3) диктанты;
4) исследовательские работы;
5) творческие задания и конкурсы.
Работа в классе на каждом уроке должна выполняться всем классом, а не учителем и группой успевающих учеников. На этапе актуализации знаний, при устной работе можно использовать листочки с копировальной бумагой, где ребята могут записывать только ответы в краткой форме, один лист они сдают на проверку, а другой остается у них. Другой прием при актуализации: ответ ребенка на «ухо» учителю или соседу по парте.
Одна из задач учителя заключается не в доказательстве незнания или слабого знания ученика, а во вселении веры в ребенка, что он может учиться лучше, что у него получается. Мы должны помочь ребенку поверить в собственные силы, мотивировать его на учебу. В целях выполнения этой задачи используется игра. Еще известный ученый Луи де Бролль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре привлекает поставленная задача и трудности, которые надо преодолеть, а затем радость открытия и преодоленного препятствия. отмечал, что игра сама по себе – «источник развития и создает зону ближайшего развития». Применение игр в первую очередь предназначено для того, чтобы заинтересовать наиболее пассивную часть класса, редко принимающую участие в работе на уроке.
Но не всегда использование игры полностью целесообразно. Это может быть связано, например, с большим количеством времени, которое требуется на проведение всей игры. В этом случае оправдано использование игровых моментов или занимательных задач, которые имеют непривычную форму или необычны в организации выполнения задания.
Для школьников основой получения знаний остается учебник, несмотря на современные носители информации. К сожалению, скоротечный современный урок превратился в урок передачи знания от учителя к ученику, и учебник выступает лишь в роли задачника, из которого ученики берут тексты для самостоятельного выполнения в классе или дома. На самом же деле у учебника более важная роль в обучении, говоря по сути, он является интеллектуальным самоучителем. Но работа с учебником на уроках носит эпизодический характер, а хорошо бы каждому учителю обратить внимание на работу по овладению учениками навыками понимания прочитанного.
Можно выделить три этапа, по которым следует проводить работу с учебником на уроке:
1) работа до чтения;
2) работа непосредственно с текстом учебника;
3) работа после чтения.
Первый этап – это работа с заголовком параграфа или главы. Большим плюсом в работе с книгой станет то, если учащимся не составит труда по заголовку рассказать о том, что сегодня будет изучаться. Этот прием учит выдвигать гипотезы и определять, подтверждены они или опровергнуты. На втором этапе основными целями могут быть: знакомство с информацией, понимание, запоминание, использование информации в различных ситуациях. Чтобы диалог с книгой был полноценной беседой необходимо, чтобы при прочтении у школьников возникали вопросы. Самая важная работа, которую учитель должен проводить здесь с учащимися – это работа над вопросами к тексту. После чтения параграфа или главы учебника ученики должны обязательно высказать свое отношение, мнение, мысли о прочитанном, дать свою характеристику, привести свои примеры.
Но можно представить, что возникают иные ситуации: ученик не посещает школу из-за участия в спортивных соревнованиях, или родители, получившие долгожданный отпуск, просят отпустить с ними ребёнка.
Как мы поступаем, чтобы за это время он не отстал от класса? Указываем параграфы, которые следует прочесть, отмечаем задачи, которые надо прорешать.
Но мы не только не уверены в успехе этого мероприятия, но почти убеждены, что от руководства таким учением у него возникнут определенные трудности, а если материал достаточно сложен и ученик далеко не гений, то полноценное усвоение практически невозможно.
А теперь представим, что вместе с учебником или даже вместо учебника мы даем ученику и программу действий, работая с которой, он усваивает материал именно в той логике, которая предусмотрена и характером этого материала, и возможностями самого ученика. Мы как бы незримо присутствуем рядом и руководим его действием. Эта «программа действий» и есть модуль.
Еще одна форма работы, которая очень нравится ученикам – это тесты «Проверь себя сам». Цель использования данных тестов: развитие критичности мышления, самоконтроля, внимания. При составлении тестов используется картотека типичных ошибок.
Одной из форм контроля знаний является диктант. У учащихся 5-6 классов основным является наглядно – образное мышление. Слышать и слушать учащихся нужно учить. При работе с диктантом можно использовать метод «закрытой доски»: доска закрыта; сидящие за партами должны выполнить задания самостоятельно, по окончании работы доска открывается, ученики проверяют свою работу и сами оценивают ее. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. Любая работа должна быть оценена. Использование такого вида работы дает хорошие результаты.
