Принцип свободы в педагогике М. Монтессори как основа
интегрированного обучения и воспитания
,
Казанский государственный университет им. -Ленина
Принцип свободы, детерминирующий всю педагогическую систему М. Монтессори, имеет двойственную природу. С одной стороны, его следует рассматривать как абстрактный фактор, стоящий вне отдельно взятой педагогической системы. С другой стороны - как частный фактор, наблюдаемый в каждом конкретном элементе педагогической системы.
При всем этом свобода понимается как созидательная сила, способствующая развитию индивидуума и как составляющая человеческой личности. Мжно говорить о свободе в воспитании в том случае, если ребенок имеет возможность реализовать себя в соответствии со своими внутренними законами, с потребностями своего развития. Ребенок свободен, если он независим от подавляющей энергии взрослых. Стремление к независимости от взрослых есть одно из первых проявлений стремления к свободе, рассматриваемое в рамках Монтессори-педагогики как обусловленный природой импульс роста, наблюдаемый уже у младенцев: желание самостоятельно встать на ноги, самостоятельно пойти, взять в руки предмет. Таким образом, воспитание призвано помочь ребенку стать самостоятельным.
Говоря о свободе, можно выделить множество сфер ее выражения: свобода передвижения (как следствие – отказ от привычных парт и стульев, традиционной классно-урочной системы); свобода выбора (например, выбора деятельности, когда ребенком руководят сильные внутренние мотивы; деятельность, навязанная взрослыми, вредит, затормаживает развитие ребенка); свобода повторения, свобода проявления чувств, свобода социальных контактов.
Свобода, о которой идет речь, не имеет ничего общего с вседозволенностью, хаосом. Она ограничена активной дисциплиной, исходящей от самого ребенка, а также естественными условиями жизни в социуме. Свобода ребенка заканчивается там, где начинается несвобода другого.
Эти классические идеи Монтессори-педагогики были положены в основу учебно-воспитательного процесса Мюнхенского детского центра (Германия), созданного по инициативе врача и педагога Т. Хелльбрюгге [Th. Hellbrügge]. В стенах этого центра располагаются и детский сад, и школа с совместным обучением детей с различными образовательными возможностями по системе М. Монтессори.
С точки зрения интегрированного обучения и воспитания заслуживает интереса примерный распорядок дня в описываемом детском саду. Первые дети приходят в группу около 8 часов утра. Эти дети часто бывают еще сонными, начинают день с разговоров друг с другом, рассматривания картинок, рисования. Они помогают воспитательнице в подготовке различных материалов, например, нарезании бумаги, поливании цветов. Основная часть детей появляется в детском саду около 9 часов утра. Примерно в это же время начинается активная работа с Монтессори-материалом. М. Монтессори называла деятельность ребенка «работой», подчеркивая этим важность детских занятий и уважая серьезность, с которой ребенок подходит к ним.
Большинство детей, приходя в детский сад, уже знает, с каким материалом будет заниматься в этот день. Многие повторяют работу предыдущего дня, закрепляя полученную информацию, затем переходят к новым упражнениям. В этот момент очень важна роль педагога, который может предложить ребенку помощь в демонстрации дальнейших шагов, ознакомлении с новым материалом, всегда сообразуясь с принципом Монтессори-педагогики: «Помоги мне это сделать самому!». Важно отметить, что этот принцип остается актуальным не только в работе со здоровыми детьми, но и с детьми с ограниченными возможностями.
Несмотря на то, что все Монтессори-материалы представлены только в единичном экземпляре, и дети не всегда имеют возможность выбрать именно тот материал, какой им бы хотелось, поскольку с ним уже работает другой ребенок, общее разнообразие помогает найти «свою» работу. Было бы неверным полагать, что в детском саду по системе М. Монтессори царит тишина. Активная деятельность детей предполагает всевозможные звуки: это и разговоры, и споры, то есть, звуки, сопровождающие любую деятельность человека. 3-4-летние дети чаще всего выполняют «упражнения практической жизни»: снова и снова они моют посуду, вытирают стол, чем вызывают недоумение взрослых, воспринимающих подобного рода деятельность как необходимую, но малоинтересную работу, а также как некую повинность. Для детей же, охотно выполняющих эту «работу», она – шаг к самостоятельности, независимости и росту. Другие дети работают с «сенсорным материалом», не только тренирующим отдельные сенсорные функции, но и связывающим сенсорный опыт с абстрактными понятиями. Старшие дети с удовольствием занимаются с дидактическими материалами, то есть, материалами из математического и языкового блоков. Дети погружаются в работу как в одиночку, когда и наблюдается феномен «поляризации внимания», так и занимаются в группах.
«Фаза свободной работы» длится около 1,5-2-х часов, после чего дети вместе завтракают, по очереди исполняя роль «официанта». Затем дети могут продолжить работу с материалами или пойти на прогулку. В завершение дети собираются вместе, поют общие песни. Типичная для Монтессори-педагогики «фаза свободной работы» не представляет собой, однако, единственной формы Монтессори-деятельности.
В основу учебно-воспитательных мероприятий Мюнхенской Монтессори-школы были положены те же педагогические принципы, что и в интеграционном детском саду. Большое внимание уделялось преемственности дошкольной и школьной ступеней, пластичности переходов учебных процессов. В первом классе школы отчасти используется тот же учебный материал, что и в детском саду. Он так же находится в свободном распоряжении детей. Знакомые материалы и известные правила организации подготовленной учебной среды призваны ускорить процессы адаптации ребенка к новым условиям, новой группе и новому педагогу. В рамках школьного учебного материала наблюдается его постепенное усложнение, что позволяет ребенку, основываясь на уже известных ему учебных процессах, делать новые дифференцированные познавательные шаги. Монтессори-школа, в большей степени, чем детский сад, ориентированная на развитие и поддержку детского абстрактного мышления, тем не менее, значительно отличается от традиционной школьной системы тем, что интеллектуальные процессы реально обусловлены здесь конкретной мануальной деятельностью.
Занятия в описываемой Монтессори-школе в основе своей схожи с занятиями в детском саду. Занятия в пятидневной школе проходят в первой половине дня. Дети приходят в школу около 8 часов утра и самостоятельно приступают к своей работе. Продолжающаяся в течение 1,5-2-х часов «фаза свободной работы», о которой уже говорилось выше, основывается на следующей «цепочке» реакций: от ребенка, выбравшего материал по собственному желанию и приступившего к работе с ним, исходят побудительные импульсы к подражанию для других детей. Важным условием успешного протекания подобной самостоятельной работы является подготовленная учителем обучающая среда, в которой ребенок может работать индивидуально, попросить совета у учителя, получить от учителя объяснение нового материала, наблюдать за объяснением нового материала другому ребенку, наблюдать за работой (возможно, незнакомой) других детей, попросить разрешения участвовать в уже начатой другими детьми работе.
Таким образом, принцип индивидуализации, выражающийся, в частности, в форме «свободной работы», позволяет формировать интегрированные, гетерогенные (по возрасту и способностям) группы детей и дает возможность каждому ребенку увидеть собственные успехи и помочь другим.
