Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новоилимская средняя общеобразовательная школа имени »
Согласовано Методический совет МОУ «Новоилимская СОШ им. Н.И. Черных» Протокол №____ от «___»_________2012г. | Утверждено приказом директора МОУ «Новоилимская СОШ им. Н.И. Черных» №______ от «_____»____________2012г. _____________ |
Концепция
воспитания социально активной,
духовно-нравственной личности обучающихся
МОУ «Новоилимская сош им. Н.И. Черных»
Руководитель:
заместитель директора по воспитательной работе
МОУ «Новоилимская сош им. »,
п. Новоилимск
2011 год
Содержание концепции.
1.Сущность (смысл) воспитания.
2.Цель воспитания.
3.Содержание воспитания
4.Методологический подход, лежащий в основе организации процесса воспитания.
5.Ведущие принципы, отражающие профессиональную позицию педагогов в работе с детьми.
6.Ключевая идея организации процесса воспитания.
7.Формы, методы, средства, отражающие особенности организации процесса воспитания в школе.
8.Условия эффективности реализации концепции.
9.Критерии определения эффективности (результатов) воспитания.
1.Сущность (смысл) воспитания:
Воспитание в нашей школе - это процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к окружающей жизни, к разным её сторонам, к самому себе. Воспитательная система школы предполагает включение личности обучающихся в разнообразные виды деятельности, т. е., формирование личностных отношений к окружающей жизни. Возможности и условия образовательного пространства школы позволяют осуществлять воспитание социально активной, духовно-нравственной личности.
Наша концепция «Воспитание социально активной, духовно-нравственной личности» предлагает свое понимание содержания параметров социально активной, духовно-нравственной личности.
1)Социально активная личность – это культурный, воспитанный человек. Педагогические аспекты этого утверждения состоят в воспитании у обучающихся освоения различных способов жизнедеятельности, развитие практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения.
2)Социально активная личность – это духовная личность.
Работа в этом направлении подразумевает овладение учащимися общечеловеческими нормами нравственности. Кроме этого, целевые установки воспитания социально активной личности связываются также с образом гражданина – патриота своей страны.
3)Социально – активная личность – личность творческая.
Этот аспект включает поддержку и помощь воспитанникам в реализации творческих способностей, создание творческой школьной среды.
4)Социально-активная личность – гуманная личность. Работа в этом направлении заключается в воспитании безопасной личности, т. е. личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни себе.
2.Цель воспитания: Воспитание социально активной, духовно-нравственной личности.
3. Содержание воспитания.
Основополагающим направлением реализации концепции является действие целостной воспитательной системы школы, которая охватывает весь педагогический процесс и которая отвечает таким базовым требованиям содержания воспитания как единство всех типов отношений в образовательном пространстве школы, которые проявляются и формируются через следующие направления воспитательной деятельности:
1) Гражданско-патриотическое воспитание.
Цель: прививать учащимся любовь к Родине, приобщать их к социальным ценностям – патриотизму, гражданственности, исторической памяти, долгу; формировать основы национального самосознания.
2) Духовно-нравственное воспитание.
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3)Интеллектуально-познавательная деятельность
Цель: развить положительное изменение в интеллектуальном развитии подростка (развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, и др.).
4) Трудовое воспитание.
Цель: Воспитание положительного отношения к труду как к важнейшей ценности в жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
5) Спортивно-оздоровительная деятельность.
Цель: создание и поддержание условий для физического развития учащихся, охраны и укрепления их здоровья, формирование ценностей здорового образа жизни.
6) Художественно-эстетическое воспитание.
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.
7) Экологическое воспитание.
Цель: воспитание экологической культуры и бережного отношения к природе,
формирование опыта природоохранной деятельности, формирование понимания роли
человека в природе.
8)Нравственно- правовое воспитание (социально-профилактическая работа).
Цель: создание в школе необходимых условий для успешного обучения обучающихся; предупреждение правонарушений; пропаганда здорового образа жизни, в т. ч. профилактика наркомании в различных ее проявлениях – курения, употребление алкоголя; предупреждение негативного семейного воспитания, воспитание социальной компетентности и ответственности.
9). Сотрудничество с семьей и социумом.
Цель: развитие отношений сотрудничества между обучающимися, педагогами и родителями, способствующих созданию условий для развития, обучения и воспитания.
4. Методологический подход, лежащий в основе организации процесса воспитания.
Основополагающими подходами осуществления процесса воспитания идеального образа обучающегося МОУ «Новоилимская сош имени »», т. е., социально-активной, духовно - нравственной личности, являются:
4.1.Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни школьника.
4.2. Системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития школьника.
4.3.Социально - средовый. В рамках данного подхода лежит учёт конкретных условий, социальной среды. Значительное внимание уделяется семье и школе, также вовлечению в процесс воспитания социальных и общественных институтов поселка, взаимодействие с учреждениями и ведомствами района, занимающимися вопросами детства.
5.Ведущие принципы, отражающие профессиональную позицию педагогов в работе с детьми.
Педагоги школы понимают и принимают, что социально развитая личность – это свободная развитая личность. Воспитание такой личности требует исключения из воспитательной практики любых методов принуждения. Именно поэтому система воспитательной работы школы базируется на следующих принципах и подходах:
® Принцип гуманистического воспитания и обучения предполагает, что дети, как и педагоги, субъекты воспитательной системы. Важнейшее условие эффективности этой системы – объединение детей и взрослых в единый коллектив, а главный критерий эффективности развития гуманистической системы – развитие личности ребёнка.
® Личностный подход - признание ребёнка высшей социальной ценностью; принятие его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умело влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности.
® Принцип природосообразности воспитания и обучения предполагает, что оно основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, на основании их возраста, пола, особенностей психики и физиологии.
® Культурологический подход обеспечивает режим наибольшего благоприятствования учащимся в приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкопробной духовной продукции. Культурологический подход выходит на союз базового и дополнительного образования.
® Принцип средового подхода – школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения, превратить школу в культурно-духовный центр посёлка. В этом смысле семья занимает особое место и требует особого внимания.
® Деятельностный подход в воспитании и обучении состоит в понимании того, что ребёнок не готовится в школе к будущей жизни, он уже живёт реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность.
® Целостный подход: воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами.
® Дифференциация воспитания и обучения предполагает отбор содержания, форм и методов, учёт специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учёт их этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.
® Принцип комплексного подхода позволяет воспитывать и развивать какие-либо качества ребёнка в комплексе, а не по очереди. Следует так организовать деятельность учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качества.
6. Ключевая идея организации процесса воспитания
6.1.«Воспитание присутствует там, и только там, где присутствуют отношения», а отношения проявляются в воспитательной деятельности педагогического сообщества школы.
См.«Организация воспитательной работы в школе: новые ориентиры» (сост. , Иркутск,2006)
6.2. Воспитание ориентировано на достижение национального идеала, основу которого составляют ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, согласующиеся с традиционными источниками нравственности.
«Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных им культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» (Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России).
7. Формы, методы, средства, отражающие особенности организации процесса воспитания в школе.
Положительный результат в реализации воспитательной системы достигается через действующие программы: «Духовные родники», «Семь-Я», «Одаренные дети», «курение и его профилактика».
Систематизация видов деятельности всех участников образовательного процесса реализуется через детское общественное объединение «Юная Россия», Совет старшеклассников, которые осуществляют свою деятельность в рамках своего функционала (согласно локальным актам).
Воспитательный процесс осуществляется через:
1.Единство урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
2.Внеклассную учебную деятельность (предметные недели, предметные олимпиады, научно-практические конференции, викторины и др.).
3.Поисково-краеведческую деятельность (работа школьного музея).
4.Социально-практическую деятельность (разработка и реализация социальных проектов: «Ветеран живет рядом» (организация помощи ветеранам и труженикам тыла), «Имею право», «Время молодых», «Мы за здоровый образ жизни!» (волонтерское движение), обновление школьного сайта
5.Ученическое самоуправление (работа школьного актива, деятельность классных органов самоуправления)
6. Дополнительное образование (занятия в кружках и спортивных секциях),
целью дополнительного образования является выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной впоследствии на участие в духовном развитии общества.
Разнообразной творческой деятельностью в школьных кружках заняты постоянно более 60 % учащихся школы.
7. Традиции школы.
Сформировавшиеся школьные традиции способствуют успешной адаптации ребенка в коллективе, раскрытию творческих и интеллектуальных способностей, прививают чувство гордости и любви к своей школе и классу. Кроме того, традиции воспитывают нравственные, духовные ценности, формируют такие черты характера, как ответственность, организованность, честность, уважение и внимание к окружающим людям, что отражается в образе выпускника школы (День знаний, День учителя, День самоуправления, месячник «Сияние России», посвящение в старшеклассники, День матери, новогодние праздники, День Победы, День пионерии и др.)
8. Православные традиции (посещение храма «Рождества Христово» п. Рудногорск, конкурс рисунков, сочинений «Святые заступники Руси», проведение православных праздников: Рождество, Пасха).
9.Традиции классных коллективов (совместная с родителями подготовка мероприятий, походы, экскурсии, День матери, оформление классных комнат и уголков, КТД).
Одним из важнейших направлений деятельности школы, как центра воспитательной системы, является совместная деятельность школы, семьи и общественности. Это обусловлено тем, что школа является важнейшим социальным институтом, осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейного воспитания. Особенность ОУ – школа является социокультурным центром на селе. В связи с этим, учащиеся нашей школы имеют возможность взаимодействия со всеми предприятиями и организациями, расположенными на территории сельского поселения, которое дает положительный результат в развитии творческих и индивидуальных способностей, ценностных ориентаций личности.
Таким образом, представленные выше способы воспитательной работы, позволяют использовать на практике работы нашей школы актуальные и перспективные методики воспитания, обновлять содержание и структуру воспитательной деятельности на основе отечественных традиций и современного опыта, развивать творческий потенциал, профессиональное мастерство учителя, совершенствовать взаимодействие науки и практики в организации воспитательной деятельности в школе.
Концепция воспитательной системы школы выстраивается с ориентацией на модель выпускника как гражданина-патриота, семьянина-родителя, специалиста-профессионала, образованного, духовно-нравственного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способной к саморазвитию, самосовершенствованию. Такой системный подход позволяет сделать педагогический процесс более целесообразным, управляемым, эффективным.
Одним из положительных результатов воспитательной системы является формирующиеся отношения между ее основными субъектами. Эти отношения строятся через систему деятельности всех педагогов школы, с целью развития ребенка и организации их постоянного сотрудничества.
Управление образовательным учреждением в воспитательной системе школы
осуществляется на основе
а) Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; законодательных и нормативных документов Министерства образования РФ и Иркутской области; Департамента образования администрации Нижнеилимского муниципального района; Устава, локальных актов, должностных инструкций работников МОУ «Новоилимская сош имени »;
б) программно-целевого управления;
в) государственно-общественного управления, которое выражается в работе органов школьного самоуправления: Управляющий Совет школы, педагогический совет школы, органы ученического самоуправления - Совет старшеклассников и актив детской общественной организации «Юная Россия».
Управление воспитательной системой строится через анализ результатов воспитательного процесса; координацию взаимодействия всех служб и подразделений школы; планирование и организацию воспитательного процесса.
Качественными показателями деятельности воспитательной системы является образ выпускника, как результат ее деятельности, психологический климат среди учащихся и педагогического коллектива, отношение к школе со стороны родителей и учащихся, существование традиций и связь поколений.
Планирование в школе осуществляется на основе Концепции воспитания социально активной, духовно-нравственной личности с учётом традиционно сложившихся мероприятий, возможностей школьного коллектива.
Вся деятельность планируется по направлениям, в соответствии с календарными датами и мероприятиями, проводимыми ежегодно в течение длительного периода.
Воспитательные функции призваны выполнять все педагогические работники. В школе налажено взаимодействие классных руководителей, учителей-предметников, библиотекаря, социального педагога, психолога, педагога-организатора. Эти связи необходимы при качественной подготовке и проведении мероприятий, выходящих за рамки классного дела, подготовке к конкурсам, районным фестивалям, проведении внеклассных предметных мероприятий. В целях повышения профессионального мастерства классных руководителей организуется работа школьных методических объединений, проблемных и творческих групп, семинары, практикумы и другие формы работы.
Контроль за воспитательным процессом осуществляется с позиции количественных и качественных показателей личностного развития учащихся, уровня степени реализации их потенциальных возможностей через воспитательную систему школы. Одним из важных показателей эффективности работы школы является отношение учащихся к школе и взаимоотношений между собой (удовлетворенность школьной жизнью-4,1 средний балл; уровень воспитанности-2,5 из 3-х баллов).
8. Условия эффективности реализации концепции
-Единство урочной и внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и
культурных практик.
-Материально - техническое обеспечение воспитательного процесса.
-Нормативно-правовое обеспечение процесса воспитания.
-Функциональное распределение обязанностей в педагогическом сообществе.
-Разнообразие организуемой деятельности обучающихся.
-Благоприятный социально-психологический климат в образовательном пространстве
школы.
-Профессиональное мастерство педагогов школы. Владение технологией педагогического
общения.
-Взаимодействие и партнерство школы с родителями обучающихся и социумом.
9.Критерии определения эффективности (результатов) воспитания.
Критериями определения эффективности (результатов) воспитания является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Личностный рост каждого участника образовательного процесса:
1.1. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося
1.2. Сформированность нравственно-гражданского потенциала учащихся.
1.3. Сформированнось физического потенциала личности учащегося.
2. Сформированность школьного ученического коллектива
3. Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью школы.
4. Удовлетворенность педагогов работой школы.
5. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью школы.
