МОУ Старокаксинская сош
Можгинского района
Удмуртской республики
Программа эксперимента
Тема: Методическая разработка системы преподавания физики на основе технологии уровневой дифференциации
Рассмотрено на «Утверждаю»
педсовете Директор школы
Протокол № ___ ___________
От _________ г.
Автор эксперимента:
учитель физики
2009 год
Актуальность эксперимента
Заключается в поиске путей и средств совершенствования процесса обучения физике, ориентированного на развитие личности каждого ученика в рамках классно-урочной системы в условиях МКСШ
Проблема: Низкий уровень качества знаний и умений по физике, низкий уровень мотивации
Замысел эксперимента.
Спроектировать новую систему преподавания физики, позволяющую более эффективно осуществлять личностно-ориентированное обучение учащихся и обеспечивая тем самым повышение уровня мотивации учащихся
Идея эксперимента состоит в проектировании процесса обучения физике на основе технологии уровневой дифференциации
В основу системы работы по данной технологии закладываются следующие принципы:
· Открытость обязательных результатов обучения - требований, которые все учащиеся должны достигнуть для того, чтобы получить положительную отметку
· Дифференцированность требований к усвоению нового материала на основе явного выделения сведений, подлежащих обязательному изучению и сведений, изучение которых позволит получить завышенную оценку
· Планирование изучения материала крупными блоками;
· Приоритетное внимание этапам закрепления и отработки материала
· Контроль знаний на основе зачетной системы
Гипотеза эксперимента- обучение физике в основной школе будет более эффективным, если учебный процесс будет организован на основе уровневой дифференциации
Объект эксперимента - процесс обучения физики в основной школе
Предмет эксперимента – методика организации учебно-воспитательного процесса преподавания физики на основе технологии уровневой дифференциации в 8-9 классах общеобразовательных учебных заведений.
Педагогическая цель – разработать методику использования элементов технологии уровневой дифференциации на уроках физики для повышения эффективности обучения и воспитания.
Цель эксперимента – выяснить, как использование технологии уровневой дифференциации будет влиять на получение максимально возможных результатов обучения физики
Задачи эксперимента:
1. Изучить состояние проблемы осуществления уровневой дифференциации обучения физике на современном этапе, проанализировать существующие подходы к понятию уровневой дифференциации, степень их разработанности применительно к обучению физике; изучить опыт осуществления уровневой дифференциации в процессе обучения физике в школе.
2. выявить возможности существующих методик для реализации уровневой дифференциации при обучении физике.
3. Разработать на основе имеющихся методические материалы, ориентированные на использование в условиях уровневого дифференцированного обучения физике
4. Разработать методическую систему реализации принципов уровневой дифференциации обучения физике в 8-9 классах.
5. В ходе педагогического эксперимента проверить эффективность разработанной методики по двум аспектам: а) влияние разноуровневого преподавания на качество знаний учащихся, б) влияние на развитие свойств личности (самостоятельности, трудолюбия, познавательного интереса, ответственности, организованности при выполнении учебной деятельности по физике).
Решение проблемы реализуется через следующие методы исследования:
1) теоретические: сравнительный и логический анализ известных знаний по проблеме исследования; моделирование процесса экспериментального обучения; статистические методы обработки результатов исследования;
2) экспериментальные: анализ процесса организации преподавания физики в МКСШ; анализ программ по физике, учебников, задачников, применяемых в практике обучения; обобщение передового опыта работы учителей; личное преподавание; констатирующий, обучающий и формирующий педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы и выяснения эффективности предлагаемой методической системы.
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные работы по проблемам дифференцированного обучения (, , и др.), уровневой дифференциации при обучении физике в школе (, П. Карпинчик, , и др.), уровневой дифференциации при обучении химии ()
Теоретическая значимость работы заключается в развитии теоретических аспектов идеи уровневой дифференциации применительно к обучению школьников физике
Практическая значимость эксперимента состоит в разработке комплекта конкретных методических разработок
Критерии оценки ожидаемых результатов
Критериями эффективности разработанной методической системы уровневого обучения физике могут служить:
а) качество знаний и умений учащихся по физике
б) положительная динамика развития познавательного интереса
учеников, их трудолюбия, способности к творчеству, самостоятельности, ответственности, организованности при выполнении учебной деятельности по физике и других качеств личности;
в) заинтересованность учителей-практиков предлагаемыми приемами в обучении; самооценка возрастания уровня преподавания и | профессионального мастерства педагога-экспериментатора
Условия проведения эксперимента
Для эффективной реализации программы эксперимента необходимо получение статуса школьной экспериментальной площадки.
Сроки эксперимента
2008 – 2011 гг.
Этапы эксперимента
Название этапа | Основные цели | Основные методы |
I этап. Теоретико – поисковый (2007- 2008 гг.) | · Выявление состояния проблемы реализации уровневой дифференциации на уроках физики | · Изучение опыта работы учителей. · Наблюдение за учебным процессом. · Анкетирование учащихся, беседы с ними. · Постановка целей эксперимента |
II этап. Организационный этап (2008- 2009 гг.) | · Разработка программы эксперимента · Разработка дидактических материалов для учащихся основной школы, ориентированных на реализацию уровневой дифференциации обучения физике. · Разработка и первичная апробация элементов методики уровневого обучения физике | · Подбор и изучение научно-методической литературы · Наблюдение за учебным процессом. · Первичная апробация отдельных элементов уровневой дифференциации на уроках физики в 8-9 классах. · Анкетирование, тестирование, срезы знаний. |
III этап. Практический этап (2009- 2011 гг.) | · Апробация методики обучения физике в основной школе в условиях уровневой дифференциации · Оценка эффективности разработанной методики. · Корректировка материалов | · Экспериментальное обучение. · Индивидуальные и коллективные беседы с учащимися и учителями. · Анкетирование и проведение проверочных работ · Рефлексия · Диагностика уровня обученности учащихся |
IV этап. Обобщающий этап (2011-г.) | · Анализ и обобщение результатов эксперимента | · Статистическая обработка результатов эксперимента. · Оформление отчета |
V этап. Внедренческий этап (2011г) | · Обмен опытом с коллегами | · Выступления, беседы с учителями · Проведение мастер-классов · Размещение методических материалов в сети Интернет |
Прогноз возможных негативных последствий
· перегрузка учащихся;
· психологический дискомфорт у детей со склонностями к гуманитарным дисциплинам
Способы коррекции, компенсации негативных последствий
· дифференцированный объем заданий;
· поощрение пунктуальности в соблюдении сроков сдачи зачетов и лабораторных работ;
· включение в планы уроков игровых моментов, ИКТ-технологий с целью формирования интереса к изучению физики.
Состав участников эксперимента
Ученики 8 и 9 классов, учитель физики .
База эксперимента
МОУ Старокаксинская сош
Масштаб эксперимента
3 года
Тип эксперимента
Поисково-формирующий
Статус эксперимента
Школьный
Ресурсы
Временные - 3 учебных года (2009 – 2011)
Материально-технические – оргтехника и канцтовары.
Интеллектуальные – учителя, занимающиеся этой проблемой.
Информационные – Интернет, журнал «Новое образование», методические пособия по предмету
Предполагаемые результаты
1.Создание и апробация новой системы обучения физики в 8-9 классах
2. Повышение уровня обученности учащихся.
3.Повышение уровня мотивации.
Структура учебного процесса в рамках эксперимента
· Рабочая программа по предмету
Содержание учебного материала разбито на несколько больших разделов. Внутри разделов уроки распределены на несколько типов:
1. Урок изучения нового. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний. Это уроки решения задач. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т. д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольное тестирование, коллоквиум. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Последовательность и количество уроков различного типа определяются содержанием раздела
Внутри каждого раздела выделяются резервные уроки для углублённой проработки отдельных тем
· Изучение учебного материала в рамках раздела
Изучение учебного материала в рамках раздела
Урок | Форма обучения | Дидактические материалы |
1. Урок изучения нового | Урок-лекция, урок-беседа или комбинированный урок | Таблицы, печатные и электронные учебники, карточки для самостоятельных работ, оборудование для демонстраций |
2. Урок закрепления знаний | Уроки-решения задач с индивидуальной и групповой организа-цией работы учащихся | Задачники, решебники, задачи на 3 уровня |
3. Урок комплексного применения знаний | Лабораторная работа в парах или в малых группах | Методические рекомендации для проведения лабораторных работ, оборудование для проведения работ |
4. Урок обобщения и систематизации знаний | Урок-игра, урок-повторение, урок-семинар | Карточки-задания |
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний | Уроки коллоквиумы, уроки тестирование | Тесты в печатном и электронном виде, вопросы для коллоквиумов |
3.Организация учебного процесса.
Все учащиеся информируются о системе уроков по изучению раздела, количестве лабораторных работ, их сроках, критериях оценивания, снабжаются методичками для лабораторных работ и вопросами к коллоквиуму
Информация об оценках всегда доступна, понятна и своевременна.
Выполнение всех лабораторных работ обязательно, в случае отсутствия ученика на уроке работа выполняется во внеурочное время под наблюдением лаборанта.
Ученику предоставляется возможность сдать отчеты по лабораторным работам не позднее, чем за 2 дня до конца четверти.
За внеурочную деятельность по предмету (олимпиады, интеллектуальные игры, исследовательские работы) учащиеся получают дополнительные оценки.
Неудовлетворительная оценка за коллоквиум не выставляется. Пересдача осуществляется в неурочное время
План реализации эксперимента
№ | Мероприятия на 2007 – 2008 учебный год | Сроки выполнения |
1. | Изучение опыта работы учителей. Наблюдение за учебным процессом. Беседы с учащимися Постановка целей эксперимента | В течение года |
№ | Мероприятия на 2008 – 2009 учебный год | Сроки выполнения |
1. | Подбор и изучение научно-методической литературы | В течение года |
2. | Разработка программы эксперимента | Сентябрь |
3. | Разработка рабочей программы по физике в 8-9 классах с элементами технологии уровневой дифференциации | Сентябрь |
4. | Разработка методических рекомендаций для проведения лабораторных работ для учащихся 8-9 классов | Октябрь |
5. | Разработка вопросов к коллоквиумам для учащихся 8-9 классов | В течение года |
6. | Разработка поурочных планов для 8-9 классов | В течение года |
7. | Разработка тестов | В течение года |
8. | Первичная апробация технологии в 9 классе | В течение года |
9. | Диагностика обученности учеников 8-9 классов | Май |
10. | Анализ и оценка результатов | Июнь |
№ | Мероприятия на 2009 – 2010 учебный год | Сроки выполнения |
1. | Апробирование в 8-9 классах новой системы обучения физике | В течение года |
2. | Диагностика обученности, мотивации учеников 8-9 классов | Сентябрь |
3. | Корректировка программы эксперимента | Октябрь |
4. | Корректировка рабочей программы по физике в 8-9 классах | Октябрь |
5. | Утверждение программы эксперимента на педагогическом совете школы и на РМО | Октябрь |
6. | Корректировка дидактических материалов эксперимента | В течение года |
7. | Диагностика обученности учеников 8 и 9 классов за 1 полугодие | Декабрь |
8. | Диагностика обученности учеников 8 и 9 классов за 2 полугодие и за год | Май |
9. | Рефлексия | Регулярно |
10. | Анализ и оценка результатов | Июнь |
№ | Мероприятия на 2010 – 2011 учебный год | Сроки выполнения |
1. | Работа по новой системе обучения в 8-9 классах | В течение года |
2. | Диагностика обученности, мотивации учеников 8-9 классов | Сентябрь |
3. | Диагностика обученности учеников 8 и 9 классов за 1 полугодие | Декабрь |
4. | Диагностика обученности учеников 8 и 9 классов за 2 полугодие и за год | Май |
5. | Анализ и обобщение результатов эксперимента | Май |
6. | Статистическая обработка результатов эксперимента. Оформление отчета | Май |
7. | Обмен опытом с коллегами | Май |
8. | Размещение методических материалов в сети Интернет | В течение года |
