Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 2 )

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;

 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе

1 класс

Сфера учебных действий	Ученик научится под руководством учителя	Ученик получит возможность научиться
Личностные УУД	-ориентация на самоанализ и самоконт- роль результата -развитие этических чувств (стыда, вины совести) -установка на здоровый образ жизни	-установка на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках
Регулятивные УУД	-принимать учебную задачу -планировать свои действия в соответст- вии с поставленной задачей -адекватно воспринимать предложения и оценку учителем	-проявлять познавательную инициативу в учебном сотруд- ничестве
Познавательные УУД	-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач -строить сообщения в устной форме -проводить сравнение, сериацию и клас- сификацию по заданным критериям	-осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме
Коммуникативные УУД	-формулировать собственное мнение и позицию -строить понятные для партнера выска- зывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет -использовать речь для регуляции своего действия	-задавать вопросы, необходи- мые для организации собст- венной деятельности и сотру-дничества с партнером

2 класс

Сфера учебных действий	Ученик научится под руководством учителя и в коллективной (парной) работе	Ученик получит возможность научиться
Личностные УУД	-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятель- ности -знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение -установка на здоровый образ жизни -эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им	-установка на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках -эмпатия как понимание чувств других людей и сопе- реживание им, выражающих- ся в поступках, направлен- ных на помощь и обеспече- ние благополучия
Регулятивные УУД	-принимать учебную задачу -планировать свои действия в соответст- вии с поставленной задачей -учитывать выделенные учителем ориен тиры действия в новом учебном матери- але в сотрудничестве с учителем	-проявлять познавательную инициативу в учебном сотруд ничестве - в сотрудничестве с учите- лем ставить новые учебные задачи
Познавательные УУД	-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений -строить сообщения в устной и письмен- ной форме -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях	-осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме -строить логическое рассуж- дение, включающее установ- ление причинно-следствен- ных связей
Коммуникативные УУД	-задавать вопросы -контролировать действия партнера -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте ресов	-учитывать разные мнения и интересы, обосновывать соб- ственную позицию -осуществлять взаимный контроль и оказывать необхо- димую взаимопомощь

3 класс

Сфера учебных действий	Ученик научится в коллективной (парной) работе и самостоятельно	Ученик получит возможность научиться
Личностные УУД	-ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окру- жающих людей -чувство прекрасного и эстетические чув- ства восприятия мировой и художествен- ной культуры -установка на здоровый образ жизни -эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им	-адекватное понимание при- чин успешности, неуспешно-сти учебной деятельности -устойчивое следование в по ведении моральных норм и этических требований
Регулятивные УУД	-различать способ и результат действия -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату -учитывать установленные правила в пла- нировании и контроле способа решения	-преобразовывать практиче- скую задачу в познаватель- ную -самостоятельно адекватно оценивать правильность вы- полнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение и в конце дейст- вия
Познавательные УУД	-ориентироваться на разнообразие спосо- бов решения задач -осуществлять анализ объектов с выделе- нием существенных и несущественных признаков -выделять существенную информацию из сообщений разных видов	-осуществлять расширенный поиск информации с исполь- зованием ресурсов библио- тек (Интернет) -осуществлять сравнение, классификацию, самостоя- тельно достраивая и выпол- няя недостающие компонен-ты
Коммуникативные УУД	-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотруд ничестве -строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи	-понимать относительность мнений и подходов к реше- нию проблемы -адекватно использовать речь для планирования и ре- гуляции своей деятельности

4 класс

Сфера учебных действий	Ученик научится в коллективной (парной) работе и самостоятельно	Ученик получит возможность научиться
Личностные УУД	-положительное отношение к школе, ориентация на содержательные моменты школьной деятельности -широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние моти- вы -учебно-познавательный интерес к ново- му учебному материалу и способам реше- ния новой задачи -осознания «Я» как члена семьи, гражда- нина России, осознание ответственности человека за общее благополучие -принятие ценности природного мира	-выраженной устойчивой учебно-познавательной мо- тивации учения -устойчивого учебно-позна- вательного интереса к новым общим способам решения задач
Регулятивные УУД	-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требования данной задачи -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок	-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве -осуществлять контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
Познавательные УУД	-осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы -осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ -осуществлять синтез как составление целого из частей -обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса объектов на основе выделения сущностной связи	-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -записывать, фиксировать информацию об окружаю- щем мире с помощью инструментов ИКТ
Коммуникативные УУД	-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе несовпадающих с его собственной -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач	-аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности -продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников

Список литературы

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . — М.: Просвещение, 2010

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. ]. – М.: Просвещение, 2010

3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2010

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010

Универсальные учебные действия

по предмету «Окружающий мир» (1 класс). УМК «Школа России».

№	Тема урока	Виды УУД	Формируемые УУД
Введение – 9 часов
1/1	Урок – игра «Задавайте вопросы!»	Познавательные (общеучебные логические)	Объяснять значение изучения предмета Сопоставлять признаки предметов и явлений, определять сходства и различия
2/2	Экскурсия «Наша школа»	Регулятивные	Ориентироваться в школе (находить свой класс, своё место в классе)
3/3	Экскурсия «Дорога от дома до школы»	Личностные Коммуникатив- ные Регулятивные познавательные	Уметь определять по справочнику, что обозначают дорожные знаки; моделировать дорогу от дома до школы (возможные опасности и правила безопасного поведения). Знать правила поведения во дворе школы.
4/4	Экскурсия в школьный парк. Растительный и животный мир края	Регулятивные Познавательные Коммуникатив-ные Личностные	Уметь анализировать изображение школьного двора в учебнике и сравнивать свой двор с этим рисунком, задавать вопросы по рисунку; анализировать поступки детей и выбирать из них правильные
5/5	Экскурсия в библиотеку	Личностные Регулятивные	Знать правила поведения в библиотеке школы.
6/6	Экскурсия в школьный музей	Регулятивные Познавательные Коммуникатив-ные Личностные	Уметь ориентироваться в школьном музее, находить нужную информацию.
7/7	Обзорная экскурсия по городу «Родной город»	Познавательные Регулятивные	Знать правила дорожного движения, уметь ориентироваться в родном городе.
8/8	Экскурсия «Улицы родного города рассказывают»	Познавательные Регулятивные	Знать правила дорожного движения, уметь ориентироваться в родном городе.
9/9	Особенности сезонных изменений в живой и неживой природе Севера (экскурсия в школьный парк)	Познавательные Коммуникатив- ные	Формирование умения сравнивать, классифицировать, обобщать. Работать со схемами и справочником учебника, работать в парах
Что и кто? – 18 часов
1/10	А что у нас над головой?	Личностные Познавательные	Формировать интерес к учению. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2/11	Урок – викторина «Что у нас над головой?»	Личностные Познавательные	Воспринимать свойства предметов с помощью органов чувств, объяснять, как с помощью органов чувств различать предметы и их признаки
3/12	Что у нас под ногами? Грибы и ягоды Архангельской области	Личностные Регулятивные	Формировать интерес к учению. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
4/13	Что растет на подоконнике? Знакомство с комнатными растениями, их распознание с помощью атласа - определителя.	Личностные Регулятивные	Воспитывать уважение к своему родному краю. Определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя.
5/14	Что растет на клумбе? Знакомство с растениями цветника, их распознание с помощью атласа - определителя	Личностные Коммуникатив- ные	Воспитывать уважение к родному Северу. Участвовать в диалоге на уроке.
6/15	Что это за листья? Знакомство с лиственными деревьями и их распознание по листьям	Личностные Коммуникатив- ные	Воспитывать уважение к родному Северу. Участвовать в диалоге на уроке.
7/16	Что такое хвоинки? Сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам)	Личностные Регулятивные	Воспитывать любовь к Родине. Определять цель выполнения задания на уроке.
8/17	Что общего у разных растений?	Коммуникатив- ные Познавательные	Отвечать на вопросы учителя, товарища по классу.
9/18	Кто такие насекомые? Насекомые Арх. обл.	Регулятивные Коммуникатив-ные	Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Слушать и понимать речь других.
10/19	Кто такие рыбы? Речные, морские рыбы Арх. обл.	Регулятивные Личностные	Организовывать свое рабочее место. Прививать любовь к Родине.
11/20	Кто такие птицы? Птицы нашего края.	Регулятивные	Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой
12/21	Кто такие звери? Звери Арх. обл.	Личностные	Различать эмоциональное состояние людей
13/22	Урок – инсценировка «Что такое зоопарк?»	Личностные Регулятивные	Выполнять задания, тренирующие внимание и память в разнообразных видах деятельности
14/23	Что окружает нас дома?	Личностные Регулятивные	Воспитывать любовь к Родине. Определять цель выполнения задания на уроке.
15/24	Что умеет компьютер? Знакомство с компьютером, простейшие приемы работы с ним.	Личностные Регулятивные	Различать эмоциональное состояние людей. Определять план выполнения заданий на уроках, в жизненных ситуациях.
16/25	Что вокруг нас может быть опасным?	Личностные Регулятивные	Различать эмоциональное состояние людей. Определять план выполнения заданий на уроках, в жизненных ситуациях.
17/26	Что мы знаем о нашей стране и о своем городе?	Личностные Регулятивные	Воспитывать любовь к Родине. Определять цель выполнения задания на уроке.
18/27	На что похожа наша планета? Знакомство с глобусом.	Личностные Регулятивные	Воспитывать любовь к планете Земля. Определять цель выполнения задания на уроке.
Как, откуда и куда? – 12 часов
1/28	Куда текут реки? Реки Арх. обл.	Регулятивные Познавательные	Познакомить с правилами постановки опытов, раскрыть значение умения проводить опыты
2/29	Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Русский северный дом – двор	Регулятивные Коммуникатив- ные Познавательные	Проводить простейшие опыты и наблюдения, объяснять результаты опытов, делать выводы
3/30	Откуда в наш дом приходит электричество? Сборка простейшей электрической цепи.	Регулятивные Коммуникатив- ные Познавательные	Проводить простейшие опыты и наблюдения, объяснять результаты опытов, делать выводы
4/31	Откуда берутся снег и лед? Изучение свойств снега и льда.	Познавательные Регулятивные	Выполнять наблюдения за погодой зимой
5/32	Как живут растения? Уход за комнатными растениями	Познавательные	Определять принадлежность растений, выделять их отличительные особенности
6/33	Как живут животные?	Регулятивные Познавательные	Получать информацию с помощью схем и рисунков
7/34	Как ухаживать за кошкой и собакой?	Познавательные	Объяснять различие между домашними и дикими животными
8/35	Как зимой помочь птицам? Изготовление простейшей кормушки.	Познавательные	Получать информацию с помощью схем и рисунков
9/36	Как путешествует письмо?	Познавательные	Получать информацию с помощью схем и рисунков
10/37	Откуда берутся шоколад, мед и изюм?	Познавательные Коммуникатив ные	Формирование умения сравнивать, классифицировать, обобщать. Работать со схемами и справочником учебника, работать в парах
11/38	Откуда берется и куда девается мусор?	Регулятивные	Умение фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради
12/39	Откуда в снежках грязь?	Познавательные	Формировать познавательную деятельность на основе самостоятельного проведения наблюдений и опытов
Где и когда? – 9 часов
1/40	Когда придет суббота?	Личностные Познавательные	Узнавать государственные символы России: гимн, герб, флаг. Обсуждать многонациональность нашей Родины
2/41	Когда наступит лето?	Познавательные Коммуникатив- ные	Конструирование модели северного крестьянского дома. Находить информацию о городе
3/42	Где живут белые медведи? Особенности сезонных изменений в неживой природе Севера.	Познавательные (общеучебные)	Составлять рассказ о родной природе
4/43	Где живут слоны?	Регулятивные Познавательные	Рассказывать по рисункам о разнообразии животного мира
5/44	Где зимуют птицы? Перелетные и оседлые птицы Арх. обл.	Регулятивные	Оценивать своё эмоциональное состояние и выполнять элементарные приёмы управления собой
6/45	Где жили динозавры?	Познавательные	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
7/46	Когда появилась одежда?	Регулятивные	Определять цель выполнения задания на уроке.
8/47	Когда изобрели велосипед?	Познавательные	Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
9/48	Когда ты станешь взрослым? Население Арх. обл.	Личностные Регулятивные	Обсуждать значение семьи в жизни человека, поддерживать традиции семьи, уважать старших. Развивать умение актуализировать жизненный опыт. Оценивать свои возможности по самообслуживанию и выполнению домашних обязанностей, самостоятельно выполнять некоторые обязанности в семье (одеваться, убирать свою постель, мыть посуду)
Почему и зачем? – 16 часов
1/49	Почему солнце светит днем, а звезды ночью?	Личностные	Отработка правильного поведения учащихся в ролевых играх, а также используя задания учебника и рабочих тетрадей
2/50	Почему на луне не живут люди?	Личностные Коммуникатив- ные	Формировать интерес к учению. Слушать и понимать речь других.
3/51	Почему идет дождь и дует ветер?	Личностные Коммуникатив- ные Регулятивные	Оценивать своё поведение и поведение сверстников по отношению к окружающим людям, обсуждать правила культурного поведения
4/52	Почему звенит звонок?	Личностные Коммуникатив- ные	Анализировать ситуации общения, применять правила вежливости при общении с другими людьми
5/53	Почему радуга разноцветная?	Коммуникатив- ные	Сочинять рассказ (в парах), соблюдать очерёдность высказываний, продолжать тему, начатую партнёром
6/54	Почему их так назвали?	Личностные Коммуникатив ные	Осваивать роль ученика. Слушать и понимать речь других.
7/55	Почему нельзя рвать цветы и ловить бабочек? Редкие растения Арх. обл.	Познавательные	Рассказывать о признаках лета в живой и неживой природе, как люди отдыхают летом
8/56	Почему в лесу нужно соблюдать тишину?	Личностные Регулятивные	Воспитывать уважение к людям, любовь к Родине. Определять цель выполнения заданий на уроке.
9/57	Почему нужно есть много овощей и фруктов? Особенности питания на Севере.	Коммуникатив-ные Личностные	Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Прививать любовь к Родине.
10/58	Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Простейшие правила гигиены.	Познавательные	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе данного раздела.
11/59	Зачем мы спим ночью?	Коммуникатив-ные	Диалог на уроке.
12/60	Зачем строят корабли? Профессия родного края?	Коммуникатив-ные	Отвечать на вопросы учителя, товарища по классу.
13/61	Зачем нужны автомобили?	Познавательные	Отвечать на просты вопросы учителя.
14/62	Зачем нужны самолеты?	Познавательные	Находить нужную информацию в учебнике.
15/63	Зачем летают в космос?	Познавательные	Сравнивать предметы и объекты: находить общее и различия по рисункам.
16/64	Почему мы часто слышим слово экология? Экологические проблемы родного города.	Личностные	Прививать любовь к русскому Северу.
Заключение – 2 часа
1/65	Как мы находим ответы на свои вопросы?	Коммуникатив-ные	Работа в парах.
2/66	Игра-путешествие «Этот удивительный мир природы»	Коммуникатив-ные	Работа в группах.