Коррекционно-развивающая встреча «Мы вместе!»

Коррекционно-развивающая встреча «Мы вместе!»

Состав группы: Макар, 2 г. 9 мес., Андрей, 2 г. 3 мес., Соня 2 г. 6 мес., Анна 2 г. 8 мес., Ярослав 2 г. 8 мес., Алексей 2 г. 9 мес.

Цель: создание условий для свободного перемещения в игровом пространстве, его организации и манипулирования в нем игровыми предметами как среды, побуждающей к парной игре или игре рядом.

Дидактические средства: большая корзина с крышкой, наполненная небольшими мягкими игрушками, 2 машинки, вертолет, большие мягкие игрушки, расположенные по всему пространству кабинета.

Методы и приемы	Характер поведения участников группы
Другие члены группы	Макар
1. Встреча детей. 2. Знакомство. Игра «Называем друг друга по имени» 3. Поддержка. Ориентация детей в пространстве, наблюдение за размещением игровых предметов, привлечение внимания к корзине с мягкими игрушками. 4. Организация «свободной игры» с предварительной инструкцией: «Вот как много игрушек в нашем кабинете. И все они хотят поиграть с вами. Сейчас вы можете выбрать любые из них, и поиграть». 5. Прощание – коллективная деятельность по инструкции взрослого: «Наши игрушки устали и хотят немного отдохнуть. Сейчас мы с вами соберем их и положим каждую на свое место. Машинки – в гараж, а мягкие игрушки сложим в большую корзину». Такая организация заключительного этапа встречи направлена на создание условий для постепенного возвращения детей к привычной деятельности, а также на снятие возможного эмоционального напряжения	После инструкции «Вы можете использовать любые понравившиеся игрушки» дети активно включились в «свободную игру», которая проходила между взрослым и корзиной с игрушками. Были задействованы только те предметы, которые располагались в указанном игровом поле, и прежде всего маленькие мягкие игрушки из корзины. Дети доставали их и демонстрировали психологу. Основной мотив деятельности малышей – направленность на эмоциональное соучастие взрослого. При этом наблюдалось безразличие к действиям сверстников и их оценке взрослым на фоне значительного количества просоциальных действий, решения проблемных ситуаций в пользу другого ребенка (выбирая одну и ту же игрушку, они легко уступали ее другому). Однако при общем индифферентном отношении к другим детям, их действиям и состоянию, их присутствие повышало общую эмоциональность и активность членов группы. Каждый ребенок стремился продемонстрировать взрослому свою игрушку, чтобы получить от него обратную связь. При этом наибольшую речевую активность проявила Соня, что позволило включить ее в небольшой игровой диалог с участием игрушек-персонажей с элементами сюжетно-ролевой игры. Одним из членов группы не включенным в игру, была Аня, действия которой характеризовались скорее как полевое поведение*. Она хаотично выбирала игрушки и вбрасывала их в «игровое поле», стремясь привлечь к себе внимание. При этом направленность действий не имела конкретной персонификации. Другим членом группы, оказавшимся выключенным игры, был Андрей, поведение которого характеризовалось эмоциональной робостью, выраженной в скованности движений, отсутствии манипуляций с игровыми предметами, в выборе изолированного положения. На любой вопрос к нему отвечал шепотом: «Да». При этом легко устанавливал зрительный и тактильный контакт с психологом. При манипуляции с машинками и вертолетом было задействовано значительно большее игровое пространство, хотя и ограниченное зоной между корзиной и взрослым. Для разрешения проблемной ситуации между Макаром и Алексеем (Алеша хотел играть той же машинкой, что и Макар) психолог предложил несколько вариантов: поменяться, играть по очереди. Макар предложенные модели поведения отверг, Алеша же использовал их для установления игровых отношений (Алеша – Соня; Алеша – Ярослав; Соня – Ярослав)	Вытащил из корзины первую попавшуюся игрушку и сидел, зажав ее в кулаке. Избегал установления тактильного и зрительного контакта, игнорировал обращенную к нему речь. Наблюдалась эмоциональная индифферентность в отношении других детей. Все внимание Макара было сконцентрировано на взрослом. После многократного проигрывания диалога с другими детьми «Кто это у тебя?» психолог обратился к Макару: «Макар, покажи, пожалуйста, что ты нашел?». Макар молча, не разжимая кулак, протягивает игрушку. Психолог обращается к игрушке: «Кто это?». «Кто же это такой?» - спрашивает у мальчика. Макар молчит. Психолог: «Это волк?» Макар (шепотом): «Да». Попытки развития диалога или создания игровой ситуации результата не имели. Эмоциональный отклик вызвала большая машина, возможно как предмет, более привычный для игровых манипуляций. Макар возил ее, сначала молча, а затем сопровождая звукоподражанием. Попытки установления контакта со стороны сверстников даже организованные взрослым, вызывали острую протестную реакцию, выраженную в резком вырывании игрушки, в возгласах, имеющих негативную эмоциональную окраску, но не имеющих четкого словесного выражения. На протяжении встречи у мальчика наблюдались повышенная саливация, тонусовые реакции на фоне низкого уровня двигательной активности

Результаты

Актуализация агрессивных чувств и гнева ребенка как результат аффективной стимуляции, снижение у него сверхконтроля на проявление непосредственных переживаний, снятие двигательных зажимов и эмоционального напряжения, принятие игрового пространства (система – предметный мир, взрослый, сверстники) как основы для установления отношений внутри этой системы.