ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
, ,
КГПУ им. , г. Красноярск
Рыночные преобразования в России, развивающиеся последние десятилетия под знаком стремительного обновления и накопления знаний, рождают необходимость обеспечения различных социальных групп необходимыми экономическими знаниями.
Однако дополнительное экономическое образование связано с рядом проблем: необходимо, как минимум, выделить время и средства на обучение, а можно столкнуться и с проблемой низкой эффективности преподавания. Одним из выходов в данной ситуации может явиться такой метод активного обучения как экономическая игра, в которой происходит деятельность в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области экономической действительности.
В игре основное - субъективная удовлетворенность от самого процесса. Кроме того, можно отвлечься от реальной обстановки с ее ответственностью и многими требованиями.
Игровое обучение отличается от других педагогических технологий рядом преимуществ:
- игра – хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;
- в игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;
- по отношению к познавательной деятельности, игра требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность;
- в ходе игры происходит глубинное личностное осознание участниками экономических законов;
- игра многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно;
- это коллективная форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект;
- наличие четко поставленной цели и соответствующего ей педагогического результата.
Игры по форме их проведения можно разделить на групповые, настольные и компьютерные.
В групповых играх очень важна работа в команде, формирующая навык коллективных действий, учащая сопоставлять спектр общих и личных задач. Предусматривается и обмен ролями, дающий возможность изучить проблему с разных сторон. Такой вид обучения очень эффективен. Каждый участник наблюдает развитие проблемы в динамике, лично принимает решения (необязательно верные) и может быстро увидеть их результаты, приобретая свой собственный опыт.
По конечной цели игры можно классифицировать как антогонистичес-кие, в которых заданы жесткие правила и в итоге участников ждут поражение или победа, и неантагонистические, то есть открытые, свободные игры. В неструктурированных задачах свободных игр нет заранее известного ответа, для каждой игры изобретаются свои правила.
Важным результатом игры можно считать тот фактор, что взрослый является реальным действующим лицом в своих собственных проектах, идеях, пытаясь через игру прокрутить возможные варианты разнообразных экономических ситуаций. Развивается направленность на эффективную социализацию, творческую активность, умение искать творческие решения. Исследования, проведенные еще в середине 60-х годов, показали, что при сравнении игры и соответствующей ей по содержанию традиционной лабораторной работы уровень усвоения знаний существенно различается. Так, в «игровой группе» он составил 79,3%, а в группе, выполнявшей лабораторную работу, – 54%; через шесть недель и позже – 32% и 5%. К сожалению, пока практически нет более новых отечественных данных в этой области, однако, очевидно, что такая форма повышения «экономической грамотности» очень эффективна и позволяет даже за один небольшой цикл обучения охватить множество вопросов [5].
Библиографический список:
1. Беспалько и прогрессивные технологии обучения. – М., 2001.
2. Бордовская . – М., 2000.
3. Гузеев технология – М., 2003
4. Кларин технология в учебном процессе. – М., 2003.
5. Сапунова в экономическом образовании. – М., 1999.
