Методы оценивания

Методы оценивания

Итак, вы планируете начать работу над проектами, в которых учащимся нужно будет использовать разнообразные навыки мышления. Вы уже выделили несколько специфических навыков, которым вы хотите уделить особое внимание в ходе целенаправленного обучения. Главный вопрос состоит в том, чтобы узнать, достигнута ли ваша цель.

На Веб странице Мыслящий класс можно найти описание нескольких стратегий для эффективного оценивания интеллектуальной деятельности учащихся.

·  Объясните учащимся, какие виды мышления вы бы хотели, чтобы они использовали.

·  Обсуждайте и приводите примеры того, как следует правильно мыслить при работе над различными проектами и в различных предметных областях.

·  Попросите учащихся задуматься над критериями и стандартами, которые будут использоваться при оценивании их интеллектуальной деятельности.

·  Объясните учащимся, какие виды оценивания наиболее подходят для работы над теми или иными темами и проектами.

·  Помогите учащимся освоить инструменты для оценивания их интеллектуальной деятельности.

·  Оценивайте мыслительные процессы, равно как и продукты мышления.

·  Постоянно осуществляйте обратную связь и обучите этому учащихся, чтобы они могли оценивать работу друг друга.

Оценка продуктов мышления

Наиболее очевидным способом оценивания мыслительных навыков учащихся является анализ продуктов их мыслительной деятельности. Безусловно, целью обучения учащихся навыкам мышления является их способность к созданию с их помощью высококачественных работ. Традиционно наиболее распространенным продуктом мышления в школе являются письменные работы, такие, как эссе или отчеты по результатам исследований. В проектно ориентированном образовании, однако, учащиеся могут продемонстрировать результаты их работы разными способами, многие из которых включают использование компьютерных технологий. Оценка стратегий мышления с помощью продуктов такого рода является сложной задачей. В большинстве случаев, наиболее эффективным средствам оценивания навыков мышления высокого уровня являются критерии оценки.

Эффективные критерии оценки не только позволяют оценить продукт, но и служат руководством для выполнения работы по созданию продукта. Поэтому, чем более конкретны описания, содержащиеся в критериях оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно для успешного выполнения проекта.

Примеры критериев оценки навыков мышления

В ходе работы над проектом, направленном на сохранение окружающей среды на Земле, четырех и пятиклассники создают брошюру о том, что можно делать для охраны окружающей среды у себя дома, чтобы показать ее членам своих семей. Следующий раздел критериев оценивания используется для того, чтобы оценить то, насколько полно используются при работе навыки мышления, однако формулировки настолько расплывчаты, что ее трудно использовать в процессе обучения.

Содержание	4	3	2	1
Информация об окружающей среде.	Демонстрирует глубокое понимание проблем окружающей среды.	Демонстрирует хорошее понимание проблем окружающей среды.	Демонстрирует частичное понимание проблем окружающей среды.	Не демонстрирует понимания проблем окружающей среды.

Например, понятие "глубокое понимание" может означать все, что угодно. Учащиеся и их родители могут посчитать, что такому типу понимания может соответствовать какая угодно работа. Когда учитель создает критерии оценивания перед началом работы над проектом, это помогает ему понять то, какие специфические навыки и стратегии он собирается развивать.

Поскольку "глубокое понимание" всегда является целью при освоении учебного материала, важно определить, что именно значит эта фраза и найти способ ее подробного раскрытия в критериях оценки.

Как глубокое понимание отличается от просто хорошего понимания? Как выглядит это понимание? Какие виды навыков мышления ведут учащегося к глубокому пониманию? Как могут применяться эти навыки?

Примеры глубокого понимания могут включать в себя:

Взгляд на предмет с различных точек зрения. Демонстрация взаимосвязей между различными аспектами предмета. Интерпретация фактов с этической точки зрения. Использование точной и проверенной информации Принятие во внимание не только хорошо известных, но и менее очевидных фактом.

Создание критериев оценивания мышления учащегося

Даже такой неполный список, как приведенный ниже, может помочь вам в создании критериев оценки, которые помогут учащимся в работе над проектом и хорошем понимании материала по предмету. Следующий шаг, естественно состоит в том, что бы объяснить эти критерии вашим учащимся.

1-3 классы	·  Содержит различные точки зрения на проблемы окружающей среды ·  Содержит четкие рекомендации о том, что нужно делать ·  Подкрепляет мнение фактами из проверенных источников ·  Объясняет то, почему деятельность человека влияет на состояние окружающей среды.
4-5 классы	·  Дает ответы на важные вопросы относительно окружающей среды и объясняет, почему у разных людей есть различные мнения относительно них. ·  Содержит выводы, отражающие несколько точек зрения на проблему. ·  Содержит выводы, основанные на фактах из надежных источников, учитывающие несколько различных точек зрения. ·  Объясняет взаимосвязи между окружающей средой, людьми, животными и растениями.
6-8 классы	·  Содержит выводы, касающиеся окружающей среды, отражающие различные точки зрения на проблему. ·  Подтверждает выводы фактами из надежных источников. ·  Описывает комплекс взаимосвязей между окружающей средой, людьми, животными и растениями и то, какую роль играют в этом взаимодействии люди и их семьи.
9-12 классы	·  Содержит выводы, касающиеся окружающей среды, отражающие различные точки зрения на проблему и соответствующие этическим ценностям. ·  Подтверждает выводы фактами из надежных научных, политических и экономических источников. ·  Содержит выводы, касающиеся результатов предложенных действий на людей, животных, растения и планету в целом.

Определение видов мышления, необходимых при работе над проектом, не только помогает учащимся понять, что им нужно для успешной работы, но и показывает учителям, каким навыкам нужно уделить дополнительное внимание.

Марцано и его коллеги (1993) подробно описывают формы работы по развитию навыков мышления в рамках модели Измерения учебного процесса. Эти измерения позволяют учителям понять способы описания процессов мышления, используемых в ходе работы над проектами.

Примеры из критериев оценки Марцано

Стратегия доказательства: Анализ. Позволяет выявить предмет спора.

Оценка	Описание
4	Определяет и описывает предмет спора, лежащий в основе конфликта.
3	Определяет и описывает точки несогласия, лежащие в основе конфликта
2	Определяет вопросы, по которым нет взаимопонимания, но не точки несогласия.
1	Не указывает точек несогласия (Marzano, 200, стр. 75)

Стратегия доказательства: Принятие решения Соответствует критериям принятия решения и содержит первоначальное решение.

Оценка	Описание
4	Содержит альтернативу, соответствующую критериям и представляет собой обоснованный ответ на поставленный вопрос. Ведет к конструктивному обсуждению вопросов, возникающих в процессе принятия решения.
3	Успешно отвечает на вопрос, предлагая альтернативу, соответствующую заданным критериям.
2	Содержит вариант решения, не полностью соответствующую критериям оценивания.
1	Содержит вариант решения, который не соответствует или не может быть оценен в соответствии с данными критериями. (стр. 77)

Оценивание процессов мышления

Оцениваться должна вся работа учащихся над проектом, а не только ее конечный продукт. Если учащиеся в ходе работы над проектом постоянно осуществляют обратную связь с учителем, вероятность выполнения ими качественной работы существенно возрастает.

Трудности оценивания мыслительных процессов связаны с тем, что мы не можем наблюдать за ними невооруженным взглядом. Для того, чтобы понять как думают учащиеся, учителям следует конструировать учебные ситуации, по которым можно было бы судить об освоении ими мыслительных навыков. Есть несколько способов оценивания успешности освоения учащимися навыков мышления.

Наблюдайте за работой учащихся и делайте выводы о том, как они используют эти навыки. Попросите учащихся рассказать о том, как они работали над проектом – устно или в дневнике учащегося. Попросите их самостоятельно или вместе с другими учащимися поразмышлять вслух и описать мыслительные процессы, которые они используют. Проанализируйте промежуточные продукты мыслительной деятельности учащихся, такие как схемы, планы или черновики.

Отличным способом оценивания роста учащихся в освоении навыков мышления являются портфолио, особенно если они создаются на протяжении длительного промежутка времени. Отслеживать различные проекты и рассказывать о них учителям и родителям лучше с помощью электронного портфолио. Работа над портфолио является хорошим способом развивать навыки мышления в процессе проектной деятельности. Чем лучше учащиеся могут описывать мыслительные процессы, которые они используют, тем лучше они ими владеют и тем лучше они могут использовать свой опыт для принятия решений в будущем.

Ключевой момент в оценивании процессов мышления состоит в заблаговременном определении того, как бы вы хотели, чтобы учащиеся использовали мыслительные навыки. Если они учатся прослеживать связи между предметами и идеями, они должны уметь отмечать очевидные сходства и различия, а также те, которые могут быть выведены на основании умозаключений. После того, как вы определите то, какие навыки должны быть показаны, вы можете отслеживать их проявления в процессе и результатах деятельности школьников. Критерии оценки в Оценивании результатов работы учащихся (1993, стр. 67-89), являются хорошими примерами использования стратегий и навыков оценивания.

Мы все знаем, что учащиеся в первую очередь то, что оценивается учителем (Marzano, Pickering & McTighe, 1993). Все наши усилия по обучению учащихся критическому мышлению могут сойти на нет, если их работа оценивается лишь такими примитивными методами, как ответы на вопросы множественного, двоичного выбора или на вопросы по выявлению соответствий. Хотя эти типы заданий и могут требовать использования навыков мышления высокого уровня, они слишком далеки от аутентичных заданий, на основании которого мы может делать выводы о том, как учащиеся будут мыслить в реальных жизненных ситуациях. Разработка системы оценивания, отражающей реалии современной жизни является ключевым компонентом обучения навыкам мышления.

Ссылки

Andrade, A. (1999). The thinking classroom. Cambridge, MA: Harvard Project Zero. http://learnweb. harvard. edu/alps/thinking/index. cfm

Marzano, R. J., D. J. Pickering, & J. McTighe. (1993). Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning model. Alexandria, VA: ASCD.