МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4
Утверждаю Согласовано Рассмотрено
Директор школы: Зам директора по УВР на заседании МО учителей
-- --- гуманитарного цикла от
«------»«» -2010 «------»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе для 9 класса
Макаровой Татьяны Викторовны,
учителя русского языка и литературы 1 квалификационной категории
год аттестации - 2008.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией (М. «Просвещение», 2001 г.) и учебника «Литература 9 класс. Учебник-хрестоматия» для общеобразовательных учебных заведений (авторы – , и др. - М.: «Просвещение», 2009г.).
Художественная литература имеет огромнейшее значение в формировании духовно богатой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Курс литературы в школе основан на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций классической литературы, а также формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.
ОСНОВА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями об авторах произведений и историко – культурными фактами. Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
На изучение курса отводится 119 ЧАСОВ ИЗ РАСЧЕТА 3,5 ЧАСА В НЕДЕЛЮ.
При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается потребность в самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им в последствии существенную помощь.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). ПРИНЦИП КОНЦЕНТРИЗМА предполагает последовательное возвращение к одним и тем же произведениям. При этом на каждом этапе изучения перед учащимися ставятся различные задачи: познакомиться с писателем и его лучшими произведениями, углубить первоначальное впечатление, раскрыть контекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора. Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Девятиклассники хорошо владеют техникой чтения и более подготовлены к истолкованию прочитанного, поэтому следует уделять больше внимания активному чтению вслух и углублению истолкования художественного произведения. В 9 классе изучение литературы идет на принципиально новой основе – подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения из биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, привлекается критическая и мемуарная литература.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю ВАЖНО предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка. В решении этой важной задачи особую роль играют МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ С ВЯЗИ – обращение к другим видам искусства, к традициям внутри литературы.
Соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме « Фольклор и литература» в старших классах, от сказок, стихотворных и прозаических произведений в средних классах к изучению творчества поэта в старших классах (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). Это и помогает подвести учащихся к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики литературных направлений, течений.
В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: 5 класс - внимание к книге, 6 – художественное произведение и автор, 7 класс – особенности т руда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема в литературе, 8 класс - взаимосвязь литературы и истории, 9 класс - литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы, в 10 и 11 классах - линейный курс на историко – литературной основе.
Особое внимание стоит уделить совершенствованию речи учащихся, систематически проводя работу по составлению рецензии, написанию сочинения, исследовательской работы.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ЗА КУРС IХ КЛАССА.
Учащиеся должны знать:
Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей. Тексты художественных произведений. Сюжет, особенности композиции. Типическое значение характеров главных героев произведений. Основные понятия: литературный характер, литературный тип, литературное направление. Изобразительно-выразительные средства языка. Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).Учащиеся должны уметь:
1. Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
2. Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
3. Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
4. Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка.
5. Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
6. Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
7. Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
8. Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
9. Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).
10. Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль.
11. Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
12. Пользоваться словарями различных типов и справочниками.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
· зачёты
· тесты
· Практических работы (работа с текстом)
· Творческие работы
УЧЕБНО _ - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ:
1. Учебник - хрестоматия . «Литература в 9 классе в 2-х частях «Просвещение», 2010 год
2. , « Поурочное планирование 9 класс», издательство «ВАКО», 2010 год
3. «Открытый урок по литературе 5-11 классы» Московский лицей, 2003
4. Журналы «Литература в школе», «Открытый урок», «Современный урок»
5. Программа по литературе под редакцией , Просвещение, 2005 год
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ПРОГРАММЕ ПОД РЕДАКЦИЕЙ В. Я. КОРОВИНОЙ
9 КЛАСС (119 Ч)
№ урока | № урока по теме | Тема урока | Цель урока | Методические приемы | Домашнее задание |
1. | Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. | Обзорная характеристика основных направлений русской литературы, изучаемых в 9 классе; познакомить с понятиями: художественный образ и художественная литература. | ü Слово учителя ü Работа с учебником | Читать «Слово о полку Игореве» | |
1. |
Литература Древней Руси. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История создания. | Обзорная характеристика ДРЛ; изложение истории открытия «Слова» | ü Беседа ü Работа со статьей учебника ü Обучение конспектированию ü Слово учителя ü Выразительное чтение | Дочитать текст «Слова» по учебнику», ответить на вопросы после текста | |
2. | Герои и события в «Слове…». «Золотое слово Святослава». Образ Ярославны. | Познакомить с характерными особенностями эпохи, отраженными в изученном произведении; сюжетом, особенностями композиции и системы образов; типическим значением характеров главных действующих лиц; жанровыми особенностями. | ü Беседа ü Слово учителя ü Выразительное чтение | Подготовить выразительное чтение наизусть понравившегося отрывка | |
3. | РР. Художественные особенности «Слова…». Проблема авторства «Слова…». Подготовка к домашнему сочинению. | Формировать умение анализировать произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; познакомить с исследованиями «Слова» и его переводами | ü Беседа ü Слово учителя ü Сообщения учащихся | Написать сочинение | |
1. | Из русской литературы 18 века Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика литературы 18 века. Особенности русского классицизма. | Общий обзор «Развитие русской литературы в 18 веке»; введение понятия «классицизм» | ü Беседа ü Слово учителя ü Обучение конспектированию ü Работа со статьей учебника | Подготовить рассказ о направлении русского классицизма; доклад о | |
2. | . Слово о поэте и учёном. «Вечернее размышление». Особенности содержания и формы произведения. | Познакомиться с жизнью и творчеством Ломоносова, реформаторской деятельностью в литературе и русском языке | ü Беседа ü Пересказ ü Работа с опорным конспектом ü Слово учителя | Выразительное чтение оды, ответить на вопросы 4,5,6 стр. 49-50 | |
3. | . «Ода на день восшествия…» Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. | Познакомить учащихся с особенностями оды как жанра лирической поэзии; раскрыть основные темы и идеи од Ломоносова | ü Беседа ü Выразительное чтение ü Анализ произведения | Сообщение о судьбе и личности Державина | |
4. | . Слово о поэте – философе. Жизнь и творчество. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». | Познакомить учащихся с биографией поэта, его новаторской деятельностью в литературе классицизма; раскрыть идею стихотворения «Властителям и судиям» | ü Беседа ü Сообщение учащихся ü Слово учителя ü Обучение конспектированию ü Выразительное чтение | Ответить на вопросы 1, 2, 3, 4, 6 стр. 67 | |
5. | Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного творчества. Традиции и новаторство в лирике Державина. | Познакомить учащихся со стихотворением «Памятник», раскрыть тему произведения, его пафос | ü Беседа ü Выразительное чтение ü Слово учителя | Сообщение об ; принести произведение на урок, читать главы (по вариантам) | |
6. | . Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения. | Познакомить учащихся с биографией писателя, его новаторской деятельностью в литературе, произведением «Путешествие из Петербурга в Москву» (отдельные главы) | ü Слово учителя ü Сообщение учащихся ü Пересказ ü Беседа ü Комментированное чтение | Индивидуальное задание (по главам произведения) | |
7. | Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр путешествия и его содержательное наполнение. | Раскрыть жанровое своеобразие произведения, познакомить с особенностями повествования | ü Беседа ü Слово учителя ü Комментированное чтение | Сообщение о , читать повесть «Бедная Лиза» | |
8. | . Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. Повесть «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей. | Познакомить с наиболее важными сведениями о литературном направлении - сентиментализме; с основными этапами жизненного и творческого пути ; анализ стих. «Осень»; знакомство с повестью «Бедная Лиза» | ü Слово учителя ü Беседа ü Работа с учебной статьей ü Обучение конспектированию ü Выразительное чтение ü Сообщения учащихся | Дочитать повесть до конца; ответить на вопрос 1, 3 стр. 85; вопросы 1, 2, 3 стр. 103 | |
9. | «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы. | Раскрыть основные черты сентиментализма на примере повести «Бедная Лиза» | ü Слово учителя ü Беседа ü Комментированное чтение | Подготовиться к тесту по теме «Русская литература 18 века» | |
10. | Систематизация изученного материала. Тест «Русская литература 18 века» | Проверить знания учащихся | ü Тест | нет | |
1. | Из русской литературы 19 века Общая характеристика русской и мировой литературы 19 века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия 19 века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература. | Изучить понятие «Русская классическая литература»; романтизм как литературное направление | ü Слово учителя ü Беседа ü Лекция ü Обучение конспектированию | Выучить лекцию о романтизме, читать статью учебника «Поэзия 19 века»; сообщение о жизни и творчестве . | |
2. | Романтическая лирика начала 19 века. . Жизнь и творчество. «Море», «Невыразимое». Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического стихотворения. | Знакомство с жизнью и творчеством Жуковского, его романтической лирикой; формировать умение анализировать лирическое стихотворение | ü Беседа ü Слово учителя ü Сообщение учащихся ü Выразительное чтение ü Анализ стихотворения | Анализ стихотворения (на выбор), прочитать балладу «Светлана», ответить на вопросы 3, 4, 8 стр. 140 | |
3. | . «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы. | Знакомство с жанром баллады, раскрыть значение Жуковского в становлении русской баллады на примере баллады «Светлана» | ü Слово учителя ü Беседа ü Выразительное чтение ü Анализ произведения | Подготовить сообщение (на выбор) о , | |
4. | ВЧ. . Слово о поэте. «Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов…». Развитие представлений о лирическом герое. . «Разуверение», «Муза», «Мой дар убог…». Разочарование в любви как черта лирики Баратынского. Понятие об элегии как романтическом жанре. | Обзорное знакомство с творчеством поэтов начала 19 века; дать понятие элегии как романтического жанра; формировать умение анализировать лирическое стихотворение; познакомить с понятиями «лирика, лирический герой» | ü Слово учителя ü Сообщения учащихся ü Беседа ü Словарная работа ü Анализ стихов | Анализ стихотворения (на выбор); сообщение о жизни и личности ; сообщение об истории создания комедии «Горе от ума» | |
5. | : личность и судьба драматурга. | Изучить биографию ; творческую историю комедии «Горе от ума» | ü Слово учителя ü Беседа ü Сообщения учащихся ü Работа | Вспомнить особенности комедии как драматич. произведения, черты комедии классицизма, прочитать, проанализировать список действующих лиц, чтение комедии «Горе от ума» | |
6. | Реализм как литературное направление. Государственная и литературная деятельность . Комедия «Горе от ума». Комментированное чтение 1-го действия. | Повторение по теме «Комедия классицизма», анализ списка действующих лиц, сюжет и герои 1 действия комедии, язык комедии | ü Беседа ü Слово учителя ü Словарная работа ü Комментированное чтение ü Анализ текста | Прочитать 2 действие, выразительное чтение монологов Чацкого и Фамусова (индивидуально) | |
7. | Основной конфликт и развитие действия в комедии «Горе от ума». | Познакомиться со 2 действием комедии, формировать навыки анализа драматического произведения. | ü беседа ü Анализ текста ü Выразительное чтение ü Слово учителя | Прочитать 3 действие, подготовить анализ последнего монолога Чацкого | |
8. | Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума». | Познакомиться с 3 действием комедии, формировать навыки анализа драматического произведения, развивать умение социально-психологической характеристики персонажа | ü Беседа ü Анализ текста ü Выступления учащихся ü Выразительное комментированное чтение | Прочитать 4 действие, выучить наизусть один из монологов Чацкого или Фамусова | |
9. | Образ Чацкого. Чацкий и Молчалин. Женские образы в комедии. Образ Софьи.. | Развивать умение социально-психологической характеристики персонажа | ü Урок-семинар ü Слово учителя ü Беседа ü Сообщения учащихся | Отобрать материал для домашнего сочинения | |
10. | РР Язык комедии Грибоедова. Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения. | Выявить черты классицизма, реализма и романтизма в комедии; развивать умение выявлять и формулировать основные идеи критической статьи; выявить степень усвоения учащимися пройденного материала | ü Слово учителя ü Беседа ü Работа с учебной статьей | Ознакомиться с критическим этюдом Гончарова | |
11. | РР . «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума». | Обучить навыкам конспектирования | ü Слово учителя ü Комментированное чтение ü Беседа ü тест | Закончить конспект статьи, написать сочинение, чтение статьи о Пушкине в учебнике | |
12. | . Жизнь и творчество. Пушкин в восприятии современного читателя. | Обзор основных этапов жизненного и творческого пути | ü Беседа ü Лекция учителя ü Выразительное чтение | Собрать материал о лицейских друзьях Пушкина | |
13. | Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве Пушкина. | Обзор лицейской лирики, тема дружбы в стихотворениях разных периодов творчества | ü Слово учителя ü Беседа ü Словарная работа ü Сообщения учащихся | Наизусть выучить стихотворение «Пущину», чтение – поэма «Цыганы» | |
14. | Петербургский период творчества (). Вольнолюбивая лирика. «Деревня», «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю», «Анчар». | Обзор петербургского периода творчества, знакомство с вольнолюбивой лирикой, чтение стихотворений «Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву», «Кинжал», «Узник», обучение анализу стихотворения. | ü Слово учителя ü Чтение и анализ стихов | Составление тезисного плана по теме, стихотворение наизусть | |
15. | Южная ссылка (). Увлечение поэта романтическими идеями. | Обзор периода южной ссылки, знакомство с романтической лирикой, обучение анализу стихотворения. | ü Беседа ü Выразительное чтение ü Слово учителя ü Анализ стихотворений | искать информацию: адресаты лирики Пушкина | |
16. | Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина. «На холмах Грузии…», «Я Вас любил…». Адресаты любовной лирики поэта. | Изучение любовной лирики в эволюции; раскрытие ее духовного потенциала, чтение стихотворений «Храни меня, мой талисман», «Я помню чудное мгновенье…», «Не пой, красавица при мне», «Я вас любил»; обучение исполнительскому анализу стихотворения | ü Чтение стихов наизусть ü Слово учителя ü Сообщение ученика ü Выразительное чтение ü Анализ стихотворения ü Обучение чтению | Составление тезисного плана по теме, выразительное чтение стихотворения | |
17. | Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Обучение анализу стихотворения. | Знакомство с темой поэта и поэзии в творчестве Пушкина, чтение стихотворений «К другу стихотворцу», «Лицинию», «Жуковскому», «Пророк», «Поэт и толпа», «Арион», «Поэт», «я памятник себе воздвиг», обучение анализу стихотворения | ü Слово учителя ü Работа с тезисным планом ü Чтение и анализ стихотворений ü Беседа | Подготовиться к семинару, наизусть стих. «Я памятник себе воздвиг», подготовить ответ по плану | |
18. | Образы природы в лирике | Подробный анализ образов природы в лирике ; традиции и новаторство | ü Урок-семинар ü Беседа ü Чтение и анализ стихотворений ü Сообщения учащихся | Подготовить выразительное чтение любимого стихотворения | |
19. | РР. Обучение анализу лирического стихотворения. Мое любимое стихотворение : восприятие, истолкование, оценка | Характеристика основных этапов анализа лирического стихотворения | ü Сообщение ученика ü Слово учителя ü Анализ стихотворения ü Беседа | Составление связного ответа с опорой на записи, сделанные на уроке | |
20 | Роман Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Жанр романа в стихах. | Введения понятия «Реализм», обзор содержания романа, знакомство с мнением критиков, общая характеристика романа | ü Слово учителя ü Беседа. ü Работа с материалами учебника | Ответ на вопрос (по группам): мое представление об Онегине, Ленском, Татьяне | |
21. | Система образов. Сюжет. «Онегинская» строфа. | Знакомство с системой образов, особенностями сюжета романа, обучение работе с опорной схемой | ü Беседа ü Работа с опорной схемой ü Сообщение учащихся ü Работа с текстом ü Словарная работа | Подготовить сообщение об Онегине и Ленском | |
22. | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути. | Раскрыть образы Онегина и Ленского, совершенствовать навыки анализа текста | ü Сообщение учащихся ü Слово учителя ü Работа с текстом ü Беседа ü Комментированное чтение | Написать характеристику Татьяны | |
23. | Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга. | Раскрыть образ Татьяны как пушкинского идеала женщины, совершенствовать навыки анализа текста | ü Рассказ учителя ü Сообщение ученика ü Беседа ü Анализ текста | Выучить наизусть письмо Татьяны или Онегина | |
24. | Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем. | Показать эволюцию взаимоотношений Татьяны и Онегина, проявление принципов композиционного параллелизма, совершенствовать навыки анализа текста | ü Слово учителя ü Беседа ü Выразительное чтение наизусть ü Анализ текста ü Работа с таблицей | Завершить работу с таблицей «Черты сходства и различия в характерах Татьяны и Онегина» | |
25. | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. | Раскрыть образ автора как идейно-композиционный и лирический центр романа, показать его взаимосвязь с героями | ü Беседа. ü Слово учителя ü Анализ текста ü Выразительное чтение | Ответить на вопрос «Как образ автора способствует расширению границ романа, созданию «энциклопедии русской жизни»? | |
26. | Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа. | Раскрыть типические черты пушкинского времени в характерах главных героев, приметы жизни и быта пушкинской эпохи и их роль в романе, дать историко-культурный комментарий: реальные исторические личности как персонажи романа Пушкина | ü Урок-семинар | прочитать восьмую и девятую статьи В. Г. Белинского о Пушкине. Сделать выдержки из статей | |
27. | РР Пушкинский роман в зеркале критики: , , философская критика начала 20 века. Подготовка к сочинению по роману Пушкина «Евгений Онегин». | Познакомить учащихся с критическими работами по роману «Евгений Онегин», систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках, подготовиться к сочинению по роману | ü Рассказ учителя ü Беседа ü Практикум | Подготовить материал для классного сочинения по роману «Евгений Онегин» | |
28. | РР. Классное сочинение по роману . «Евгений Онегин». | Совершенствовать умение создавать собственное речевое произведение на заданную тему | ü Классное сочинение | Дописать сочинение, читать трагедию «Моцарт и Сальери» | |
29. | ВЧ. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества. | Познакомить учащихся с циклом «маленьких трагедий», раскрыть художественное своеобразие трагедии «Моцарт и Сальери» | ü Лекция ü Беседа ü Комментированное чтение | Сообщение о , читать статью в учебнике | |
30. | М. Ю Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике Лермонтова. «Парус», «И скучно, и грустно…» | Углубить знания учащихся о жизни и творческом пути , дать понятие «лирического героя», раскрыть тему вольности и одиночества в лирике поэта, совершенствовать умение анализировать лирическое произведение | ü Слово учителя ü Сообщение ученика ü Беседа ü Выразительное чтение ü Анализ стихотворения | Выучить наизусть любое стихотворение поэта | |
31. | Образ поэта-пророка в лирике Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк». | Раскрыть тему поэта и поэзии в лирике Лермонтова, совершенствовать умение анализировать лирическое произведение | ü Слово учителя ü Выразительное чтение ü Беседа ü Устное словесное рисование | Подготовить сообщения о любовных адресатах поэта | |
32. | Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…» | Раскрыть тему любви в лирике Лермонтова, познакомить учащихся с адресатами произведений поэта, совершенствовать умение анализировать лирическое произведение | ü Рассказ учителя ü Беседа ü Сообщения учащихся ü Выразительное чтение ü Анализ стихотворений ü Прослушивание романсов | Подобрать стихи, где ведущей темой является Родина, выбрать цитаты для работы | |
33. | Эпоха безвременья в лирике Лермонтова. «Дума». Тема России и её своеобразие. «Родина». Характер лирического героя его поэзии. | Обзор-осмысление Родины в ранней и поздней лирике Лермонтова; обучение анализу лирического стихотворения | ü Беседа ü Работа с опорной схемой ü Анализ стихотворений | «Родина» - наизусть, комментарий к истории создания стихотворений «Когда волнуется желтеющая нива», «На севере диком стоит одиноко…» | |
34. | Человек и природа в лирике | Обучение анализу лирического стихотворения; развитие темы «Пейзаж в литературе» | ü Слово учителя ü Сообщения учащихся ü Выразительное чтение и анализ стихотворений ü Беседа | Ответить на вопрос «Какие внутренний и внешний конфликты поколения описаны в стихотворении «Дума»? | |
35. | Контрольная работа по лирике | Проверить знания учащихся по теме | ü Самостоятельная работа | Читать роман «Герой нашего времени» | |
36. | . «Герой нашего времени». Сложность композиции. Век Лермонтова в романе. Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». | Вспомнить черты эпохи, в которую жил Лермонтов, охарактеризовать его отношение к Кавказу, проанализировать ключевые эпизоды глав «Бэла» и «Максим Максимыч», сделать выводы о загадках характера Печорина. | ü Слово учителя ü Работа с таблицей ü Беседа ü Диспут ü | Прочитать главу «Княжна Мери», выбрать эпизоды, которые будут использованы для характеристики века Лермонтова | |
37. | «Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери». | Раскрыть характер главного героя путем его самоанализа, совершенствовать умение анализировать художественный текст | ü Рассказ учителя ü Беседа ü Анализ эпизодов ü Комментированное чтение | Перечитать главу «Фаталист», найти в словаре определение слова «фаталист» | |
38. | Философский характер главы «Фаталист». | Раскрыть сложность и противоречивость личности Печорина, показать мастерство автора в создании психологического портрета, совершенствовать умение анализировать художественный текст | ü Рассказ учителя ü Беседа ü Анализ эпизодов ü Комментированное чтение | Ответить письменно на вопрос «Докажите, что глава «Фаталист» — это философское произведение». | |
39. | Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина. | Раскрытие необходимость образов второстепенных персонажей для понимания личности Печорина, совершенствовать умение анализировать художественный текст | ü Рассказ учителя ü Сообщение ученика ü Работа в группах ü Анализ текста | Составить опорную схему «Мужские образы романа — двойники и антиподы Печорина» | |
40. | Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина. | Показать, что каждый женский образ оттеняет определенную грань в характере Печорина и выполняет свою композиционную функцию, совершенствовать умение анализировать художественный текст | ü Рассказ учителя ü Сообщение ученика ü Работа в группах ü Анализ текста | Составить план ответа «Любовь в жизни Печорина» | |
41. | Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке Белинского. Подготовка к сочинению. | Познакомить учащихся с основными положениями статьи Белинского о романе «Герой нашего времени» и оценкой образа Печорина в современном литературоведении | ü Рассказ учителя ü Беседа ü Работа с критической статьей ü Конспектирование | Подготовиться к классному сочинению по роману | |
42. | РР. Классное сочинение по роману «Герой нашего времени». | Совершенствовать умение создавать собственное речевое произведение на заданную тему | ü Классное сочинение | Редактирование черновика | |
43. | РР. Классное сочинение по роману «Герой нашего времени». | Совершенствовать умение создавать собственное речевое произведение на заданную тему | ü Классное сочинение | Подготовить сообщение о Гоголе, читать статью в учебнике. | |
44. | . Страницы жизни и творчества. «Вечера…», «Миргород». Проблематика и поэтика первых сборников. | Углубить знания учащихся о жизни и творческом пути , раскрыть художественное своеобразие первых сборников | ü Слово учителя ü Беседа ü Сообщение учащихся ü Работа с учебной статьей | Читать роман «Мертвые души» | |
45. | «Мёртвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. | Рассказать о замысле романа, истории его создания, раскрыть особенности жанра и композиции | ü Слово учителя ü Беседа ü Работа с учебной статьей ü Конспектирование | Подготовить сообщение по конспекту урока | |
46. | Система образов поэмы «Мёртвые души». Обучение анализу эпизода. | Показать, как в образах помещиков Гоголь показал историю обнищания человеческой души, обучать анализу эпизода | ü Рассказ учителя ü Слово ученика ü Беседа ü Комментированное чтение ü Анализ эпизода ü Работа в группах | Ответить на вопрос «Все помещики не похожи друг на друга, каждый из них — индивидуальность. Что же их сближает?» | |
47. | Система образов поэмы «Мёртвые души». Обучение анализу эпизода. | Показать, как в образах помещиков Гоголь показал историю обнищания человеческой души, обучать анализу эпизода | ü Рассказ учителя ü Слово ученика ü Беседа ü Анализ эпизода ü Работа в группах | Ответить на вопрос «Могут ли герои спасти свою душу?» | |
48. | Образ города в поэме «Мёртвые души». | Раскрыть образ города N- символ «городского безделья», пустоты и пошлости, обучать анализу эпизода | ü Рассказ учителя ü Беседа ü Заочная экскурсия ü Анализ эпизода | Ответить на вопрос «Почему путешествие Чичикова заканчивается «Повестью о капитане Копейкине»? | |
49. | Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы. | Раскрыть средства создания образа Чичикова и его композиционную роль | ü Беседа ü Слово учителя ü Комментированное выборочное чтение ü Характеристика образа ü Работа в группах | Ответить письменно на вопрос «Живая» душа Чичиков или «мертвая»? | |
50. | «Мёртвые души» - поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Смысл названия поэмы. | Раскрыть смысл названия поэмы, образы «мертвых» и «живых» душ, обучать анализу эпизода | ü Беседа ü Работа с опорной схемой ü Слово учителя ü Анализ текста ü | Ответить на вопрос «Почему так часто в поэме Гоголь пишет о «грустной, хватающей за душу песне»? | |
51. | Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мёртвые души». | Проследить эволюцию образа автора в поэме; выявить комическое и лирическое начало в поэме, обучать анализу эпизода | ü Работа в группах ü Исследовательские задания ü Анализ эпизода | Письменно ответить на вопрос «Как достигается в поэме единство сатирического и лирического начал?» | |
52. | Поэма в оценках Белинского. Подготовка к сочинению. | Познакомить учащихся с критическими работами Белинского на поэму; подготовиться к классному сочинению | ü Слово учителя ü Конспектирование | Подобрать материал для сочинения | |
53. | РР Классное сочинение по творчеству . | Совершенствовать умение создавать собственное речевое произведение на заданную тему | ü Классное сочинение | Редактирование черновика | |
54. | РР Классное сочинение по творчеству . | Совершенствовать умение создавать собственное речевое произведение на заданную тему | ü Классное сочинение | Дописать сочинение, подготовить сообщение о Чехове, прочитать рассказ «Смерть чиновника» | |
55. | . Слово о писателе. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в рус. литературе 19 в. и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора. | Углубить знания учащихся о жизни и творчестве , раскрыть понятие «маленького человека», эволюцию этого образа, совершенствовать умение анализировать художественный текст | ü Рассказ учителя ü Беседа ü Сообщение учащихся ü Работа с текстом | Прочитать рассказ «Тоска» | |
56. | «Тоска». Тема одиночества в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. | Раскрыть тему одиночества в рассказах Чехова, показать образ города и его роль в рассказе, совершенствовать умение анализировать художественный текст | ü Рассказ учителя ü Беседа ü Работа с текстом | Подготовиться к сочинению размышлению | |
57. | РР Сочинение-ответ на проблемный вопрос «В чём особенности изображения внутреннего мира героев в произведениях ». | Совершенствовать умение создавать собственное речевое произведение на заданную тему | ü Классное сочинение | Подготовить сообщения о творчестве Некрасова, Тютчева, Фета (по вариантам) | |
58. | ВЧ Беседа о стихах , , . Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представления о жанрах лирических произведений. | Знакомство с биографией поэтов (обзорно); основные особенности поэтического языка каждого поэта; обучение сопоставительному анализу лирических произведений; развитие навыков выразительного чтения | ü Сообщения учащихся ü Беседа ü Выразительное чтение ü Сопоставительный анализ ü Самостоятельная работа | Выписать цитаты для развития темы к следующему уроку | |
59. | РР. Подготовка к домашнему сочинению «Некрасов и его предшественники о поэте и поэзии» | Тезис рассуждения: формулировка и раскрытие | ü Беседа ü Работа с планом ü Слово учителя ü Самостоятельная работа | Написать сочинение по разработанным материалам | |
1. | Из русской литературы 20 века Русская литература 20 века: многообразие жанров и направлений. | Показать богатство и разнообразие поисков, жанров и направлений русской литературы 20 века, конспективно проследить сложные пути литературы в связи историческим развитием страны | ü Лекция учителя ü Беседа ü Работа с учебной статьей | Подготовить сообщения о музыке, живописи, архитектуре рубежа веков; чтение статьи о Бунине | |
2. | . Слово о писателе. «Тёмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. | Расширить знания учеников о личности и его творчестве, совершенствовать навыки анализа текста | ü Сообщения учащихся ü Слово учителя ü Беседа ü Комментированное чтение ü Анализ эпизода | Дочитать рассказ «Темные аллеи», ответить на вопросы после текста | |
3. | Бунина в рассказе «Тёмные аллеи». Лиризм повествования. | Раскрыть художественное своеобразие рассказа, совершенствовать навыки анализа текста | ü Беседа ü Сообщения учащихся ü Рассказ учителя ü Работа с текстом | Подготовить сообщение о Серебряном веке, основных литературных направлениях этого периода (инд.), читать статью в учебнике | |
4. | Русская поэзия Серебряного века. Обзорная лекция, художественное чтение, прослушивание фонозаписей. | Дать толкование понятию «Серебряный век», сделать обзор поэзии Серебряного века, познакомить учеников с основными поэтическими направлениями | ü Лекция учителя ü Комментированное чтение стихотворений ü Беседа ü Прослушивание записей | Составить план лекции, подготовиться к беседе о поэзии Серебряного века, прочитать статью о Блоке | |
5. | Личность и творчество Александра Блока. Женские образы в лирике поэта. | Заинтересовать учеников личностью и творчеством Блока, показать своеобразие его лирики, особенности поэтики; развивать навыки выразительного чтения и анализа поэтических текстов | ü Беседа ü Работа с эпиграфом ü Слово ученика ü Слово учителя ü Чтение и комментирование стихотворений ü Анализ стихотворения | Выбрать и прочитать стихи Блока о России, одно стих. наизусть (на выбор) | |
6. | Тема Родины в творчестве . | Показать значение образа России в творчестве Блока, совершенствовать навыки анализа поэтического текста | ü Выразительное чтение ü Слово учителя ü Чтение и анализ стихотворений ü Самостоятельная работа | Прочитать статью о Есенине, сделать ее план, выбрать стихи Есенина для выразительного чтения | |
7. | . Слово о поэте. Тема Родины в лирике . «Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…» | Расширить знания учеников о личности Есенина и его творчестве, показать своеобразие его лирики, совершенствовать навыки анализа поэтического текста | ü Выразительное чтение ü Работа с планом ü Беседа ü Слово учителя ü Анализ стихотворений | Ответить на вопросы учебника по творчеству Есенина, наизусть одно из стихотворений | |
8. | Тема любви в лирике Есенина Народно-песенная основа лирики С. Есенина. | Показать своеобразие любовной лирики Есенина, ее народно-песенные основы, совершенствовать навыки анализа поэтического текста | ü Выразительное чтение ü Слово учителя ü Чтение и анализ стихотворений | Прочитать статью о Маяковском, выбрать для чтения и обсуждения стих. Маяковского | |
9. | Поэтическое новаторство . Ранняя лирика, стихи о любви. | Кратко познакомить учеников с личной и творческой биографией Маяковского, дать представление о раннем творчестве Маяковского, его новаторском характере, показать особенности любовной лирики поэта | ü Выразительное чтение ü Беседа ü Комментированное чтение ü Обсуждение статьи учебника о Маяковском ü Слово учителя ü Лекция с элементами анализа текста | Ответить на вопрос: в стихах Маяковского больше публицистики или лирики? | |
10. | Сатира | Показать особенности сатиры , учить искусству ведения диспута, развивать навыки анализа поэтического текста, творческие способности учеников (составление сценарного плана) | ü Выразительное чтение ü Диспут (по дом. заданию) ü Беседа ü Слово учителя ü Чтение и анализ стихотворений ü Творческое задание | Подготовиться к сочинению по творчеству А. Блока, С. Есенина, В Маяковского | |
11. | РР. Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского | Проверить, насколько усвоили ученики материалы уроков по творчеству Блока, Есенина, Маяковского; развивать навыки письменной речи, умение выражать свое мнение, анализировать текст | ü Классное сочинение | нет | |
12. | РР. Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского | Проверить, насколько усвоили ученики материалы уроков по творчеству Блока, Есенина, Маяковского; развивать навыки письменной речи, умение выражать свое мнение, анализировать текст | ü Классное сочинение | Прочитать статью о Булгакове, читать повесть «Собачье сердце» | |
13. | . Слово о писателе. История создания и судьба повести «Собачье сердце». Система образов. Сатира на общество шариковых и швондеров. | Познакомить учеников с основными вехами биографии , рассказать об истории создания и судьбе повести «Собачье сердце»; обсудить смысл названия повести, развивать навыки анализа текста, анализа произведений других видов искусства. | ü Аналитическое чтение статьи учебника ü Слово учителя ü Беседа ü Сообщение учащегося ü Анализ эпизода фильма ü Анализ эпизода повести | Отметить сатирические приемы в повести Булгакова | |
14. | Проблемы и художественные особенности повести Булгакова «Собачье сердце». | Углубить теоретические знания учеников, закрепить понятие о сатире, прояснить цели булгаковской сатиры, показать мастерство и гражданское мужество писателя, актуальность произведений Булгакова, развивать навыки анализа текста | ü Беседа ü Слово учителя ü Теоретическая работа с понятиями ü Аналитическая беседа по повести | Подготовиться к сочинению по повести | |
15. | РР. Сочинение по повести М. Булгакова «Собачье сердце» | Проверить, насколько ученики усвоили материалы уроков по творчеству Булгакова, развивать навыки письменной речи, умение выражать свое мнение, анализировать текст | ü Классное сочинение | нет | |
16. | РР. Сочинение по повести М. Булгакова «Собачье сердце» | Проверить, насколько ученики усвоили материалы уроков по творчеству Булгакова, развивать навыки письменной речи, умение выражать свое мнение, анализировать текст | ü Классное сочинение | Читать статью учебника о Цветаевой, пересказ | |
17. | . Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», и др. Особенности поэтики М. Цветаевой. | Дать представление о личности Цветаевой, о мотивах и настроениях ее ранней лирики и поздних стихотворений; развивать навыки выразительного чтения, поэтического анализа текста | ü Выразительное чтение ü Сообщение ученика ü Лекция учителя ü Беседа ü Анализ стихотворений | Выучить любое стихотворение Цветаевой наизусть | |
18. | Образ Родины в лирическом цикле М. Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. | Раскрыть образ Родины в цикле «Стихи о Москве» Цветаевой, развивать навыки выразительного чтения, поэтического анализа текста | ü Выразительное чтение ü Беседа ü Анализ стихотворений ü Слово учителя | Подготовить сообщение о Ахматовой (инд), читать статью учебника о ней | |
19. | . Трагические интонации в любовной лирике. | Дать представление о личности Ахматовой, о мотивах и настроениях ранней лирики и поздних стихотворений, развивать навыки выразительного чтения, поэтического анализа текста | ü Работа с учебной статьей ü Слово учителя ü Комментированное чтение стихотворений ü Беседа | Письменный анализ стихотворения | |
20. | Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики. | Дать представление о лирике Ахматовой, раскрывающей тему поэта и поэзии, развивать навыки выразительного чтения, поэтического анализа текста | ü Слово учителя ü Комментированное чтение стихотворений ü Беседа ü Анализ текста | Подготовить сообщение о Заболоцком (инд), читать статью учебника о нем | |
21. | . Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст». Философский характер лирики Заболоцкого. | Познакомить учеников с основными вехами биографии , показать особенности раскрытия темы «Человек и природа» в его лирике | ü Слово учителя ü Комментированное чтение ü Беседа с элементами анализа | Прочитать статью о Шолохове, прочитать рассказ «Судьба человека» | |
22. | . Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя. | Дать представление о личности и его произведениях, показать значение образа героя рассказа «Судьба человека», развивать навыки анализа текста | ü Слово учителя ü Беседа ü Анализ текста ü Комментированное чтение текста | Написать характеристику главного героя повести | |
23. | Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее. | Раскрыть особенности композиции рассказа, роль автора в произведении, особенности жанра; дать понятие о рассказе - эпопее | ü Слово учителя ü Беседа ü Работа с текстом ü Комментированное чтение текста | Прочитать статью о Пастернаке, принести на урок и прочитать его стихи | |
24. | . Вечность и современность в стихах о природе и о любви. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных…» Философская глубина лирики Пастернака. | Познакомить с творческой биографией , определить основные темы и мотивы его лирики, увидеть её особенности, развивать устную монологическую речь, отрабатывать навык анализа поэтического текста, развивать внимание и память. | ü Слово учителя ü Сообщения учеников ü Выразительное чтение ü Беседа ü Анализ стихотворений | Прочитать статью о Твардовском, прочитать его стихи о Родине, о природе | |
25. | . Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери». | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством , основными темами его творчества, совершенствовать навык анализа поэтического текста | ü Слово учителя ü Сообщения учеников ü Выразительное чтение ü Беседа ü Анализ стихотворений | Прочитать фрагменты поэмы «Страна Муравия» | |
26. | . «Страна Муравия» (отрывки). Мечта о преображении родины. Образ Никиты Моргунка и его смысловая роль в поэме. | Показать особенности самобытного художественного стиля Твардовского в поэме; раскрыть тему поэтизации свободного крестьянского труда в «Стране Муравии». | ü Слово учителя ü Беседа ü Комментированное чтение ü Работа с текстом | Подготовить сообщение о Солженицыне, читать статью в учебнике, прочитать рассказ «Матренин двор» | |
27. | . Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе. | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством , доказать, что рассказы Солженицына – размышление о нашем современнике, о его жизни, о его нравственной позиции, о негативных явлениях в нашем обществе; раскрыть тему праведничества | ü Слово учителя ü Сообщение ученика ü Беседа ü Работа с текстом ü Комментированное чтение | Дочитать рассказ, вспомнить образ некрасовской Матрёны Тимофеевны и сопоставить его с героиней Солженицына. | |
28. | Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор». Трагизм судьбы героини. Нравственный смысл рассказа-притчи. | Обратиться к важнейшим нравственным проблемам, от решения которых зависит формирование человека и гражданина; обратить внимание на судьбу главной героини рассказа, раскрыть тему праведничества. | ü Слово учителя ü Беседа ü Работа с текстом ü Комментированное чтение | Подготовиться к зачету | |
29. | Контрольная работа (зачётное занятие) по произведениям 2-й половины 19 и 20 веков. | Проверить знания учащихся по теме «Русская литература 2 половины 19и 20 веков» | ü Контрольная работа | Найти стихи поэтоввеков, переложенных на музыку | |
30. | ВЧ Песни и романсы на стихи поэтов 19-20 вв. | Познакомить учащихся с произведениями поэтов 19-20 веков, которые были переложены на музыку, обучать анализу лирического произведения | ü Урок-концерт ü Прослушивание записей ü Анализ лирических стихотворений ü Слово учителя ü Слово ученика ü Беседа | Подготовиться к зачету | |
31. | Зачётное занятие по русской литературе 20 века. | Проверить знания учащихся по теме «Русская литература 20 века» | ü Урок-зачет ü Сообщения учащихся ü Самостоятельная работа ü Тест | Читать статью о зарубежной литературе | |
1. | Из зарубежной литературы. . Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла. | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством , обозначить темы и проблемы его творчества | ü Лекция ü Беседа ü Анализ текста ü Выразительное чтение | Подготовить сообщение о Горации | |
2. | Гораций. Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии. | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Горация, показать традиции оды Горация в русской поэзии | ü Сообщение учеников ü Беседа ü Слово учителя ü Комментированное чтение | Подготовить сообщение о Д. Алигьери, читать «Божественную комедию» (фрагменты) | |
3. | Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и её универсально-философский характер. | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Д. Алигьери, раскрыть «множественность смыслов» поэмы | ü Сообщение учеников ü Беседа ü Слово учителя ü Комментированное чтение ü Анализ эпизода | Подготовить сообщение о У. Шекспире и его трагедии «Гамлет» | |
4. | У. Шекспир. «Гамлет» (Обзор с чтением отдельных сцен). Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством У. Шекспира, обозначить «вечные» проблемы в его творчестве, углубить представление о драматическом произведении, раскрыть художественные особенности трагедии «Гамлет» | ü Лекция ü Беседа ü Комментированное чтение ü Сообщения учеников | Дочитать трагедию до конца, по вариантам подготовить характеристики Гамлета и Офелии | |
5. | Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философский характер трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы. | Раскрыть основную идею произведения, образы Гамлета и Офелии, показать философский характер трагедии | ü Беседа ü Комментированное чтение ü Сообщения учеников ü Анализ текста | Подготовить сообщение о Гете, читать статью в учебнике | |
6. | И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен). Эпоха просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски справедливости и смысла человеческой жизни. | Познакомить учащихся с жизнью и творчеством И. Гете, раскрыть художественные особенности трагедии «Фауст», дать представление об эпохе Просвещения | ü Лекция ü Беседа ü Комментированное чтение ü Сообщения учеников | Дочитать трагедию до конца | |
7. | Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы. | Раскрыть характеры главных героев произведения, идейный смысл трагедии, особенности жанра | ü Беседа ü Комментированное чтение ü Сообщения учеников ü Анализ текста | Подготовиться к тесту | |
8. | Тест по теме «Зарубежная литература» | Проверить знания учащихся по теме «Зарубежная литература» | ü тест | Составить вопросы для литературной викторины | |
9. | Итоговое занятие Литературная викторина. Рекомендации к летним каникулам. | Подвести итог курса литературы 9 класса | ü Викторина ü | нет | |
10. | Итоговое занятие Литературная викторина. Рекомендации к летним каникулам. | Подвести итог курса литературы 9 класса | ü Викторина ü | нет | |
Резервный урок | ü | ||||
Резервный урок | ü | ||||
Резервный урок | ü | ||||
Резервный урок | ü | ||||
Резервный урок | ü |
