Уровневая подготовка в образовательных программах РГГУ: проблемы диверсификации обучения

Уровневая подготовка в образовательных программах РГГУ:

проблемы диверсификации обучения

Постановка задачи. Обсуждение направленности реформ высшей школы в современной России сводится, в основном, к вопросам макроуровня – введение системы бакалавриата и магистратуры («4 + 2»), профиль и статус образовательных учреждений, платность и бесплатность образовательных услуг, распространение ЕГЭ, усиление конкурентоспособности вузов и формирование межуниверситетских кластеров.

Но нововведения проявляются также в десятках процессов на микроуровне, связанных с новыми формами обучения и контроля качества знаний. Эти два тематических блока станут предметом нашего рассмотрения. Целесообразно поставить ряд вопросов, ответы на которые могут быть даны только в результате коллективного обсуждения механизмов диверсификации в связи с переходом на уровневую систему:

Как должно быть представлено (содержательно и организационно) современное гуманитарное знание в контексте каждого уровня обучения? Как формировать конкурентоспособные стратегии с процедурной точки зрения? Какими путями стоит развивать инновационное содержание уровневого обучения, чтобы оно способствовало укреплению исследовательского статуса Университета? Как наиболее эффективно использовать опыт учебных структур РГГУ в усилении мотивации студентов в приобретении знаний и навыков? Какие проблемы остаются нерешенными или возникают в ходе инновационных образовательных практик?

Сформулированные вопросы охватывают более широкий спектр проблем, чем это возможно осветить в докладе. Важно рассмотреть корпоративный опыт РГГУ в выявлении и реализации новых идей и подходов к инновационным образовательным инструментам. Но за стеной новых слов и понятий, созданных интеграцией международного образования, нельзя забывать о том, что Университет – это особая среда, основная социальная функция которой состоит в развитии человека мыслящего, ответственного за свою позицию, способного к самоорганизации, к освоению аналитического и прикладного знания, к ведению дискуссий разного уровня, критически мыслящего и открытого для различных форм интеллектуальных коммуникаций.

Модульная форма организации учебного процесса. В практике ведущих университетов Болонской системы заложены пять основных типов модулей:

Основные модули (группы предметов, составляющих «ядро» профильного обучения); Поддерживающие модули (related), которые развивают методологическую культуру студентов; Организационно-коммуникативные модули, ориентированные на формирование различных коммуникативных компетенций (работа в группах; компаративная риторика; иностранные языки и т. д.); Специализированные модули (по аналогии с нашими спецкурсами), углубляющие и развивающие профессиональные компетенции; «Переносимые модули», важные для континуитета исследовательских практик Университета (мастер-классы; межуниверситетские площадки для ролевых игр; «практикумы» в профилирующих организациях; «профессорские межкурсовые исследовательские семинары» (advanced seminars) и т. д. Модули практик, за которыми в современном образовании признается важнейшая роль.

Перечисленные модули закладываются как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры, растягиваются сквозь семестры. Существуют различные взгляды на модульную систему. Одни считают ее только способом «нарезки» учебного года, структурным параметром учебной организации. Другие – основным инновационным элементом, определяющим не только организацию, но и качество учебного процесса. Соотношение модулей на уровне бакалавриата, а затем и магистратуры, действительно, формирует не только вариативность форм обучения, но прежде всего – университетскую стратегию передачи и воспроизводства знаний.

В этой связи возникает ключевой вопрос – как соотнести цикличный стандарт учебного плана, от которого министерство никак не может отказаться, с перспективной модульной системой? Важен обмен мнениями, поскольку ряд структурных подразделений РГГУ, разработавших и реализовавших проекты международных магистратур, проходят этот тернистый путь. Можно много рассуждать теоретически, но здесь необходим реальный практический опыт и корпоративная поддержка подобных начинаний.

Навыки и компетенции студентов. Несмотря на обилие литературы и современное увлечение описанием компетенций и навыков (в ЕС, к примеру, их обнаружено около 85), по сути, выделяют три основных типа:

Инструментальные компетенции (когнитивные способности понимать и использовать идеи и соображения; овладение языком профессии; компьютерные, лингвистические и информационные навыки и т. д.) Межличностные компетенции Системные компетенции (сочетание понимания и знания, позволяющее воспринимать «совокупности» и моделировать новые объяснительные системы – «мыслильня», по меткому выражению профессора ).

Как сложить модули, чтобы гармонично развивать навыки и компетенции студентов? Какие новые формы общения преподавателя со студентами необходимо вложить в эти модульные структуры, чтобы их «оживить», наполнить качественным и динамичным содержанием? В ходе доклада особое внимание будет уделено опыту аналитико-ситуационных практикумов, который успешно реализуется Кафедрой мировой политики на Отделении международных отношений ИАИ РГГУ.

Общие проблемы контроля качества знаний. Конкурентоспособность Университета во многом определяется качеством образовательного процесса и его открытостью международной научной среде. В ходе доклада предполагается рассмотреть ряд соответствующих проблем, которые особенно остро проявляются при переходе на уровневую систему:

Необходимость введения индивидуальных консультаций преподавателей как отдельной формы учебного процесса (7-8 семестры бакалавриата и особенно – первого года магистратуры); Важно обсудить на университетском уровне вопросы более равномерного распределения письменных заданий для студентов в соответствии с рейтинговой системой. Нужно закрепить нормативные показатели количества и форм письменных работ для разных типов модулей (или, в соответствии со стандартным учебным планом, – по каждому циклу дисциплин); Необходимость выработки общеуниверситетского подхода к проблеме списывания и борьбы с плагиатом, поскольку критическая масса подобных работ способна подорвать любую прогрессивную систему; Ряд российских вузов (МГИМО (У), МИД РФ, ГУ–ВШЭ) постоянно проводят мониторинг качества не только знаний студентов, но и процесса обучения. Это – продуктивный опыт, позволяющий постоянно повышать уровень тех образовательных продуктов, которые создает Университет для студентов, и формирующий собственный неповторимый интеллектуальный стиль.