, учитель начальных классов МОУ «Кош - Агачская ООШ», ВКК, «Почетный работник общего образования РФ»

, учитель начальных классов МОУ «Кош - Агачская ООШ», ВКК, «Почетный работник общего образования РФ»

МОУ «Кош-Агачская основная общеобразовательная школа»

Тема: «Развитие письменной речи младших школьников через творческую деятельность»

Учитель начальных классов:

Если для общения людей вообще необходим язык, то для культурного общения необходим как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство, язык нормируемый.

Вашему вниманию предоставляю тему: «Развитие письменной речи младших школьников через творческую деятельность»

Я ко всем наукам ключ имею,

Я со всей Вселенною знаком –

Это потому, что я владею

Русским всеохватным языком.

Как хочется, чтобы эти строки стали девизом всего нашего народа! Ведь это язык нашей Родины, наша речь, наше достояние. Но, к сожалению, сейчас наши дети, да и некоторые взрослые не умеют ясно и точно выражать свои мысли, грамотно написать письмо или оформить деловую бумагу.

Мне хотелось найти ответ на вопросы: что значит языковая личность?

Как развить в ребёнке качества данной личности?

Вас не надо убеждать, что язык в жизни человека значим, он объединяет и разъединяет людей. Если ребёнок внимательно относится к тому, что он говорит, что пишет, его воспринимают как личность, умеющую общаться. От этого самому ученику комфортно. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которое не даёт возможности свободно участвовать в жизни общества.

Итак, языковая личность – это индивидуальность человека, выраженная в слове. Языковая личность – это такой человек, который ответственен за свою речь, он обладает «совокупностью речевых умений».

То есть, он умеет:

а) Свободно обсуждать бытовые, деловые, научные, политические, философские темы, излагая свои суждения ясно, последовательно, грамотно.

б) Произносить речь и быть принятым и понятым, писать текст в разных жанрах для различных ситуаций.

в) Толково и грамотно составлять документ, деловой текст.

г) Последовательно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, позицию.

д) Понимать и воспринимать произведения художественной литературы разных жанров, наслаждаясь красотой поэтического слова.

Чем раньше мы, учителя, начнём активизировать наших детей к овладению этими умениями, тем быстрее разовьются в ребёнке качества языковой личности. А нам предоставлено огромное поле деятельности на всех уроках, дан «ключик» к раскрытию удивительных детских возможностей.

Чтобы рассмотреть основные аспекты проблемы развития связной речи, необходимо выяснить следующее:

- что такое связная речь и каковы основные подходы к созданию системы обучения школьников связной речи;

- почему массовой школе не удаётся успешно решить проблему развития связной речи учеников;

- что такое речевая деятельность, каковы её виды, чем специфичен мотив речевой деятельности;

- что такое речевые ситуации и как их создавать на уроке.

С точки зрения лингвистики связная речь – это отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные самостоятельные части.

С точки зрения методики связная речь – 1) процесс, деятельность говорящего или пишущего; 2) продукт, результат этой деятельности, т. е.текст; 3) название раздела в программе по русскому языку в средней школе.

В методике неоднократно предпринимались попытки создать систему обучения детей связной речи. При этом разные авторы предлагали различные варианты. Однако при всём разнообразии предлагаемых дидактических систем массовой школе пока не удаётся успешно решить проблему развития связной речи по ряду причин:

- преобладание на всех уроках монолога учителя;

- акцентирование внимания на обучении монологической речи (изложения, сочинения) и недооценка роли диалогической речи;

- отсутствие перечня конкретных речевых умений, над совершенствованием которых идёт работа

Эти препятствия устраняются, если подходить к пониманию речи как деятельности. Определение речевой деятельности удобно вывести, обозначив предварительно на схеме её виды:

Устная форма

Создание говорение слушание восприятие

высказываний высказываний

письмо чтение

письменная форма

Таким образом, речевая деятельность – «это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях».

Известно, что любая деятельность характеризуется мотивом. Побуждением к речевому акту всегда является нечто, лежащее за пределами языка. «Высказывание, как правило, появляется для чего-то. Мы говорим (пишем) … чтобы достичь какого-то результата», - писал А. Леонтьев. Это значит, что мотив речевой деятельности заключён не в самой речи, а в какой-то другой деятельности человека (трудовой, исследовательской, игровой, художественной), в которую речь включатся как составная часть. Их этого положения вытекают следующие методические выводы:

- Нельзя работать над развитием речи детей, не включая речь в учебно-познавательную деятельность ребёнка. Это можно сделать путём использования на уроках различных диалоговых приёмов: дискуссия, групповая работа, проблемные ситуации, задание «ловушка» и др.

- Поскольку в реальной речевой практике речи ради самой речи не существует, необходимо, чтобы ученик не просто выполнял задания учителя (расскажи…, напиши…, ответь..), а имел естественную потребность вступить в речевое общение (объясни…, докажи…, помоги…, научи…)

- Так как в реальной жизни высказывание создаётся при определённых обстоятельствах, то и в школе необходимо предлагать детям создавать тексты, обеспечив им понимание того, кому и зачем адресуется этот текст.

Данные положения реализуются при использовании в школьной практике такого методического приёма как создание речевых ситуаций. Речевая ситуация представляет собой коммуникативную задачу, с которой ученик может встретиться в реальных жизненных условиях. Структура речевой ситуации определяют три фактора:

! ! !

Где Кому Какова

протекает речь она адресована задача общения

Цель речевой ситуации – пробудить у ребёнка желание вступить в общение, желание стать автором. Если в повседневной жизни такие ситуации возникают стихийно, то в процессе обучения учитель создаёт их специально. Типичная формула речевой ситуации: «Представьте, что… Расскажите (напишите) об этом»

Например:

- Представьте, что у вас пропала собака. Вы очень хотите найти её. Для этого надо написать текст объявления, в котором будут указаны приметы вашего любимца.

Таким образом, понимание речи как деятельности снимает многие проблемы в развитии речи обучающихся. Такой подход означает:

1) включение речи в учебную деятельность

2) использование речевых ситуаций

3) учёт специфики устной и письменной речи в аспекте мотивации

Поскольку речь – это деятельность, она представляет собой систему речевых действий. Структура речевых действий включает в себя 4 фазы: ориентировку, планирование, реализацию и контроль. Поэтому обучение связной речи есть обучение выполнению всех этих фаз. Соответственно этим фазам выделяют 4 группы общеречевых умений

1.  Умение ориентироваться в ситуации и содержании общения

На фазе ориентировки говорящий или пишущий осознаёт, о чём он будет говорить или писать и что он хочет этим сказать. Таким образом, первый шаг, который делает ученик, готовясь к созданию высказывания, - это определение темы. 2 шаг – определение основной мысли.

Формированию умений ориентироваться в ситуации и содержании общения способствуют следующие методические приёмы:

- сопоставление нескольких похожих названий

- разбивка широкой темы на ряд узких, их сопоставление

- анализ названия будущего сочинения с точки зрения возможных вариантов основной мысли

- придумывание собственных заголовков или выбор из нескольких предлагаемых вариантов

- определение темы и основной мысли готовых текстов, как образцовых, так и неудачно составленных ( для этого можно использовать и детские сочинения)

2. Умения планировать будущее высказывание.

Для формирования умения планировать своё будущее высказывание полезны следующие методические приёмы:

- работа с серией сюжетных картинок, раскладывание их по порядку, рассказывание.

- рисование собственных картинок, в том числе «Диафильмов»

- работа с деформированным текстом: расстановка по порядку предложений или частей текста

- придумывание начала, концовки или основной части текста

- редактирование «испорченных» планов

- коллективное составление плана

- подготовка различных рабочих материалов

- планирование своей деятельности в целом

3. Умения реализовывать намеченную программу высказывания, т. е. развивать тему и основную мысль с учётом типа, стиля и жанра речи

При создании высказывания важно, чтобы ребёнок решал именно речевые задачи: правильно строил предложения, использовал изобразительные средства языка, связывал части текста и предложения между собой, раскрывал тему и основную мысль, учитывал тип, стиль и жанр речи. Главное, чтобы ребёнок не был скован боязнью допустить орфографическую ошибку.

Для формирования данного речевого умения используются следующие методические приёмы:

- наблюдение над использованием языковых средств в образцовых текстах

- конструирование языковых единиц из заданных элементов более низкого уровня( из слов – словосочетания, из словосочетания – предложения, из предложений – тексты)

- трансформация конструкций: замена, устранение, добавление слов, соединение двух предложений в одно, изменение границ предложения

- исправление различных речевых ошибок и недочётов

- составление текста по аналогии после анализа готового текста( например, предлагается текст-описание животного, дети его анализируют, выявляют особенности построения такого текста, а потом пробуют составить собственный текст)

- использование различных памяток.

Примерное содержание такой памятки:

1.  О чём ты будешь рассказывать, какая мысль в рассказе будет основной?

2.  Как лучше озаглавить текст?

3.  С чего можно начать рассказ?

4.  О чём ты расскажешь в основной части?

5.  Как можно закончить текст?

4. Умения осуществлять контроль над речью, т. е совершенствовать написанное по ходу и после окончания работы

Известно, что самоконтроль хода и результатов деятельности всегда вызывает у детей определённый затруднения. Важно рекомендовать детям несколько прочтений с разными целевыми установками: первый раз читаем, чтобы выяснить, раскрыта ли тема и основная мысль, не пропущены ли важные моменты, нет ли повторов мыслей, последовательно ли изложены мысли, т. е. всё ли понятно будет читателю. Второй раз читаем, чтобы выяснить, удачно ли сформированы мысли, точно ли подобраны слова, нет ли повторов одних и тех же слов, соблюдены ли границы предложений, удачен ли порядок слов. Третий раз читаем и проверяем орфографическую и пунктуационную грамотность. Каждое прочтение может сопровождаться внесением соответствующих исправлений, причём за

все исправления, ведущие к улучшению текста, оценка не должна снижаться, иначе у ребёнка не будет стимула к самопроверке. Если исправлений получается очень много, ученик может заново переписать весь текст, который и будет оценён учителем.

Интересен и другой способ. Вначале ученик «выплёскивают» на лист всё, что задумали, т. е. работает доминанта «хочу выразить себя». Затем ученик-автор становится редактором собственного сочинения: для этого дети читают друг другу свои сочинения в парах и помогают их править. На этом этапе разрешается пользоваться словарями, а также обращаться с вопросами к учителю и друг к другу. Очень важно, чтобы дети читали свои сочинения вслух

Итак, для формирования умения осуществлять контроль над речью можно использовать следующие методические приёмы:

- редактирование текста

- устное и письменное рецензирование выполненных работ

- анализ и исправление отдельных речевых ошибок и недочётов

- саморедактирование текста на основе учительских пометок и замечаний.

Итак, мы рассмотрели 4 группы общеречевых умений, которые формируются в процессе создания высказываний. Кратко их можно представить в виде следующей последовательности действий ученика при создании собственного высказывания:

1.  Определи, о чём ты будешь писать, с какой целью, для кого, что для тебя будет главным.

2.  Подумай, в какой последовательности ты будешь писать, в каком стиле, жанре, какого вида текст у тебя будет.

3.  Напиши.

4.  Проверь, всё ли понятно, правильно ли построены предложения, нет ли ошибок

5.  Внеси необходимые исправления

Таким образом, можно утверждать, что развивать речь ученика – это значит формировать на протяжении школьного обучения систему общеречевых умений, основанных на знаниях о структуре речевого действия и признаках текста.

С целью осуществления взаимосвязи между языковым образованием и речевым развитием школьника во многие программы включены элементарные сведения из области речеведения, центральным из которых является понятие о тексте. Поэтому необходимо рассмотреть, из каких компонентов складывается работа с текстом на уроках русского языка.

Текст как основанная единица речи, по определению представляет собой «произведение речетворческого процесса» созданное в устной или письменной форме; состоящее из группы предложений, объединённых смысловой цельностью, коммуникативной целеустановкой и структурным единством.

1. Формирование понятия о тексте

У детей формируется первоначальное понятие о тексте как о двух или нескольких предложениях, связанных между собой по смыслу. Дети учатся различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой. Например, сравните две записи:

Оса – это насекомое. Оса – это насекомое.

Мальчик увидел бабочку. У неё шесть лапок.

Художник нарисовал птицу. Ещё у осы есть жало.

1.  В каком столбике записаны отдельные предложения, а в каком - текст?

2.  Сколько предложений в первом столбике? О ком в них говорится?

3.  Сколько рисунков вы бы сделали к первой записи? Что будет изображено на каждом из них?

4.  Сколько предложений во втором столбике? О чём в них говорится?

5.  Сколько рисунков можно нарисовать к этой записи?

Кроме сравнения текста с набором отдельных предложений можно использовать следующие приёмы:

- расположение предложений в нужном порядке так, чтобы получился связный рассказ

- выбор из набора предложений таких, из которых можно составить текст

- нахождение в тексте предложения, не соответствующего теме

Например: У нас дома много книг. В одном шкафу стоят папины книги о природных заповедниках. В другом шкафу – мамины книги про театр. Ещё у нас много кассет и дисков с музыкой. А я люблю сказки. У меня их целая полка!

2.  Тема, основная мысль, заголовок текста

По мнению , текст сообщает информацию двух видов: содержательно-фактуальную, которая содержит сообщение о конкретных фактах, событиях, происходящих в действительности, и содержательно-концептуальную, которая отражает индивидуально-авторское понимание. Эти две разновидности информации называют в школе темой и основной мыслью текста.

Дети узнают о том, что тема – это то, о чём говорится в тексте; это то, что «скрепляет», соединяет по смыслу отдельные предложения в единое целое – текст. В любом тексте автор выражает основную мысль, которой подчиняется весь текст. Чтобы детям было понятно, что развитие основной мысли в тексте обеспечивается за счёт того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному что-то новое, можно сравнить нашу речь с движениями конькобежца. Чтобы продвинуться вперёд, конькобежец одной ногой отталкивается, другой скользит вперёд по льду. Также строится и текст, т. е развивается его основная мысль.

Тема, или основная мысль, выражается в заголовке текста. Заголовок – это как бы «вывеска» текста, из которой можно узнать, о чём пойдёт речь в тексте. Ученикам постоянно предлагаются задания, связанные с определением темы, основной мысли текста, а также задания по работе с заголовками:

- о чём, этот текст, какова его тема, какие слова особенно ярко отражают тему текста; понятна ли тебе основная мысль текста, в каком предложении наиболее ярко отражена основная мысль текста;

- выбор из ряда заголовков (не менее трёх) наиболее подходящего к данному тексту;

- выбор заголовков, которые подробнее сообщают о теме текста;

- сопоставление заголовков, отражающих тему и основную мысль;

- озаглавливание текста, т. е. подбор тематического или смыслового заголовка.

3. Связь между предложениями в тексте.

Дети должны уметь находить в тексте слова, которые связывают предложения (местоимения, текстовые синонимы, союзы), а при создании собственных высказываний пользоваться этими средствами связи. Кроме того, можно обратить внимание детей на то, что связь между предложениями в тексте может быть двух видов: последовательная и параллельная. При последовательной связи каждое последующее предложение подхватывает и развивает мысль, высказанную в предыдущем предложении; такая связь характерна для текстов повествовательного характера:

1 2 3

При параллельной связи (в текстах описательного характера) каждое предложение в тексте, начиная со второго, и по смыслу, и грамматически связаны с первым:

1

2 3 4

3.  Типы речи: повествование, описание, рассуждение.

При первоначальном знакомстве с видами текстов ученики подводятся к пониманию необходимости использования в речевом общении разных текстов в зависимости от цели, которую ставит пишущий или говорящий. Для выполнения этой задачи полезно отдать предпочтение моделированию речевой ситуации, т. е. поставить детей перед необходимостью создания разных текстов с учётом разных целей высказывания.

Например: - Я хочу предложить вам начало текста: «Купили мне новую игрушку…» С этим одинаковым началом мы попробуем составить разные тексты. Вначале расскажите о том, как это случилось.

Примерный текст: « Купили мне новую куклу. Случилось это так. В субботу мы с мамой пошли в магазин. Мы зашли в отдел, где продавались игрушки. Мне очень понравилась одна кукла, и мама купила её мне»

Текст, к которому можно поставить вопрос: КАК ЭТО СЛУЧИЛОСЬ? КАК ЭТО ПРОИЗОШЛО?, в котором говорится о каких-то событиях, называется текст-повествование.

- А теперь попробуйте рассказать, как выглядела купленная вам игрушка

Примерный текст: «Купили мне новый грузовик. Он очень красивый. У него большой кузов, который поднимается. Колёса чёрные, а кабина зелёная»

Текст, в котором дано описание предметов, явлений, к которому можно поставить вопрос КАКОЙ? Называется текст-описание.

- А теперь составьте текст, в котором надо объяснить, ПОЧЕМУ вам купили новую игрушку.

Примерный текст: «Купили мне новый велосипед. Купили потому, что старый стал для меня маленьким. На нём катается мой младший брат. А мне, значит, нужен новый. Поэтому мне и купили новый велосипед»

Текст, который объясняет причину какого-либо явления, к которому можно поставить вопрос ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? называется текст - рассуждение.

Другой способ ознакомления с видами текстов – наблюдение над разными текстами на сходные темы:

Трое ребят побывали в цирке. Самым замечательным в представлении были дрессированные тигры. Но каждый из ребят рассказал о них по-разному, хотя начали они с одного предложении: «Вчера я был в цирке и видел тигров…»

1.  Что они выделывали! Сначала садились на задние лапы, потом прыгали с тумбы на тумбу. Самое интересное началось, когда дрессировщик заставил их прыгать сквозь горящие кольца. А в конце тигры легли в ряд и дрессировщик ходил по ним, как по ступенькам

2.  Вот это звери! Сильные, красивые… Шкура полосатая яркая, а под ней мускулы перекатываются. Лапы у тигра упругие. Ходит мягко, как кошка. Но когда рычит, видишь, какая это «кошечка».

3.  Никак не могу понять, почему такие сильные хищники слушаются дрессировщиков. Может, потому что человек их не боится? Или потому, что дрессировщик их кормит, заботится, вот они его и не трогают.

При анализе данных текстов выясняется, что в первом рассказывается о том, что происходило в цирке (повествование), во втором тексте дано описание зверей (описание), в третьем – содержится размышления об увиденном (рассуждение)

Для различения типов речи, кроме приёма постановки вопроса, можно использовать приём «фотографирования»: к повествованию необходима серия фотографий, к описанию достаточно одной, а к рассуждению фотография не нужна вообще. При анализе текстов смешанного типа необходимо обращать внимание на то, к какому ведущему типу принадлежит данный текст и элементы каких других типов речи в нём встречаются

Например:

Одуванчики

Эти простые цветы похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Всё лето цветут одуванчики. Созревшие их семена собраны в лёгкий пушистый шарик. Дунешь на шарик – поплывут, полетят в воздухе лёгкие пушистые семена. Поэтому и называется цветок одуванчиком.

Анализируя этот текст, дети обнаруживают, что это текст - описание. Но в описании есть элемент рассуждения в виде объяснения, почему цветок назван одуванчиком (последнее предложение)

4.  Структура текста

Каждый тип речи характеризуется не только функциональными, но и структурными особенностями. Так с помощью повествования мы сообщаем о каком-то событии, случае, о том, как всё совершилось и чем всё закончилось. Этой особенностью обусловлена и структура текста-повествования: наличие вводной части, основной и заключительной, которые связываются между собой словами-«мостиками»:вдруг, однажды, вскоре, потом и т. д.

Структура текста-описания характеризуется тем, что в каждой части говорится о какой-то особенности описываемого объекта.

В структуре текста-рассуждения обычно выделяют три части: тезис(то утверждение, которое будет доказываться), сами доказательства и вывод.

Например: предлагается текст для анализа:

Шарик

Почему нашего щенка зовут Шарик. Потому что издалека он похож на пушистый шар.

Во-первых, у него короткие кривые ножки и ходит он, переваливаясь с боку на бок. Во-вторых, мама так сильно раскормила своего любимца, что он подметает шерсткой землю, а лап совсем не видно.

Вот почему прозвище Шарик ему очень подходит.

Первый раз текст читает сам учитель, выделяя логическим ударением слова почему, потому что, во-первых, во-вторых, вот почему и делая паузы в конце каждого абзаца.

Учитель: - Какой вид текста перед вами?

Ответ: - Это текст-рассуждение, потому что в нём объясняется, почему щенка зовут Шарик. К этому тексту можно поставить вопрос ПОЧЕМУ?

Учитель: - Сколько частей в этом тексте

- Три.

Учитель: - Первая часть текста-рассуждения называется ТЕЗИС. В нём содержится та мысль, которая будет доказываться (дети находят тезис). Сколько доказательств приводится во второй части текста?

Ответ: - здесь два доказательства. Первое – это то, что у щенка короткие лапки, а второе, что он очень толстый.

Учитель: - С каких слов начинаются эти доказательства?

Ответ: - Со слов: во-первых, во-вторых

Учитель: - Итак, после тезиса в рассуждении идут доказательства. Тезис и доказательства связаны с помощью слова-«мостика» ПОТОМУ ЧТО. О чём говорится в последней части текста

Ответ: - В ней ещё раз повторяется, что щенку подходит прозвище Шарик.

Учитель: - третья часть текста-рассуждения – это ВЫВОД, который обычно начинается со слов ВОТ ПОЧЕМУ, ПОЭТОМУ, ЗНАЧИТ.

В процессе анализа чертится схема, отражающая структуру текста-рассуждения:

Тезис Доказательства Вывод Вот почему

Почему? Что из этого Потому

следует? Итак

Значит

«Дар слова есть сила, врождённая в душе человека, и как всякая сила, телесная или духовная, крепнет и развивается не иначе как от упражнений. Наставник… должен беспрестанно упражнять эту силу»