Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского края
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Пермский педагогический колледж № 1»
ПРОГРАММА
ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ
по специальности 050711 «Социальная педагогика»
(повышенный уровень образования)
Пермь
2010
|
Пояснительная записка
Программа итоговой государственной аттестации является частью основной профессиональной образовательной программы Пермского педагогического колледжа № 1 по данной специальности.
Целью итоговой государственной аттестации является установление соответствия качества подготовки выпускника государственному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников образовательного учреждения по специальности 050711 «Социальная педагогика».
Представленные в Программе экзаменационные материалы к итоговому междисциплинарному экзамену целостно отражают объем проверяемых теоретических знаний и практических умений выпускника в соответствии с государственными требованиями по специальности. Экзаменационные материалы в виде перечня вопросов и профессиональных задач составлены на основе действующих учебных программ дисциплин и охватывают их основные разделы и наиболее важные и актуальные темы.
Содержание итоговой государственной аттестации отражено в междисциплинарных экзаменационных вопросах (по социальной педагогике, введению в специальность, нормативно-правовым основам социально-педагогической деятельности, социальной психологии, методике и технологии работы социального педагога, педагогике, коррекционной и специальной педагогике) и заданиях прикладного характера.
Обоснованием к отбору и содержанию теоретического и профессионально-педагогического материала служат требования государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования повышенного уровня в области социальной педагогики. При выборе экзаменационных заданий учитывается взаимосвязь теоретического курса обучения с практическими умениями выпускников проектировать и организовывать социально-педагогическую деятельность в учреждениях различного типа.
Итоговый междисциплинарный экзамен предусматривает проверку знаний по социальной педагогике, теории и методике работы социального педагога, введению в специальность, нормативно-правовым основам социально-педагогической деятельности, социальной психологии, педагогике, коррекционной и специальной педагогике.
Итоговый междисциплинарный экзамен позволяет выявить уровень развития мышления и профессиональных компетенций, степень самостоятельности и креативности при решении профессиональных задач, умение выявлять актуальные социально-педагогические проблемы и проектировать в соответствии с этапами социально-педагогической деятельности их решения, умение самостоятельно работать с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности и логично, аргументировано строить ответ.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Итоговая государственная аттестация выпускника предусматривает следующие виды аттестационных испытаний:
· Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности «Социальная педагогика» проводится в два этапа:
· 1 этап – проверка уровня усвоения теоретического материала дисциплин предметного блока (интегрированный экзамен)
· 2 этап – выполнение заданий прикладного характера (моделирование решения профессиональной задачи).
· Защита выпускной квалификационной работы.
Объем времени на подготовку и проведение итоговой государственной аттестации – 6 недель.
Сроки проведения определены учебным планом специальности с 28.02-27.03.11г. (заочная форма обучения), с 01.06. – 28.06.11г. (очная форма обучения).
Форма проведения экзаменов – устная.
По каждой из дисциплин, выносимых на итоговую государственную аттестацию, определен перечень нормативных документов, разрешенных к использованию на экзамене.
В период подготовки к междисциплинарному экзамену предусмотрены консультации – до 40 часов времени на учебную группу из общего бюджета времени, отведенного на консультации.
Общие критерии оценки уровня подготовки специалиста:
- уровень готовности к осуществлению основных видов социально-педагогической деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;
- уровень усвоения студентом материала, предусмотренного учебными программами дисциплин;
-уровень сформированности профессиональных компетенций, позволяющих выявлять актуальные социально-педагогические проблемы;
- обоснованность, четкость, логичность ответов и уровень педагогической и коммуникативной культуры.
Выпускная квалификационная работа выполняется в форме дипломной работы. Тематика выпускных квалификационных работ соответствует содержанию основной профессиональной образовательной программы по специальности 050711 «Социальная педагогика», отражает современные тенденции социально-педагогической деятельности, является актуальной, практикоориентированной.
В период написания работы и подготовки к её защите предусмотрены консультации – не менее 20 часов сверх сетки часов учебного плана. К защите выпускной квалификационной работы студент допускается при условии выполненной согласно индивидуальному плану работы, наличия письменного отзыва и рецензии от специалиста, владеющего вопросами, связанными с тематикой работы.
Общие критерии оценки качества выполненной выпускной квалификационной работы:
· обоснованность выделения основных методологических характеристик;
· уровень владения теоретическими основами и концептуальными подходами к исследуемой проблеме;
· уровень сформированности исследовательских умений (анализировать теоретические и прикладные работы по проблеме исследования, выделять и систематизировать показатели и критерии оценки объекта исследования, подбирать в соответствии с сущностными характеристиками объекта исследования диагностические методики, анализировать результаты проведения констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы, формулировать выводы);
· умение кратко, ясно, обоснованно излагать суть проблемы в докладе;
· умение кратко, ясно, аргументировано отвечать на поставленные в ходе защиты выпускной квалификационной работы вопросы.
Для проведения всех видов итоговой государственной аттестации является организация работы государственной аттестационной комиссии.
Сдача экзамена по специальности и защита выпускной квалификационной работы проводится на открытых заседаниях ИГА с участием не менее двух третей ее состава.
Решение государственной аттестационной комиссии принимается на закрытом заседании большинством голосов членов комиссии (при равном числе голосов, голос председателя является решающим). Результаты экзамена объявляются в тот же день.
Заседания государственной аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируются результаты экзамена и особые мнения членов комиссии. Протоколы подписываются председателем, всеми членами и секретарем комиссии.
Структура Программы формируется согласно п.1.2.2. «Методических рекомендаций по организации Итоговой государственной аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования», Письму Минобразования России от 01.01.2001 г. № ИН/18-28, Положению об Итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования в РФ (Постановление Госкомвуза России от 01.01.2001, №10).
2. Итоговый междисциплинарный экзамен
по специальности
2.1. I ЭТАП – ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ЭКЗАМЕН
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание программы междисциплинарного экзамена разработано на основе государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования повышенного уровня, определяющего следующие требования к выпускнику.
Выпускник должен:
- понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
- иметь представление о современном мире как духовной, культурной, интеллектуальной и экологической целостности; осознавать себя и свое место в современном обществе;
- знать основы Конституции Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к человеку, обществу и природе; уметь учитывать их при решении профессиональных задач;
- обладать экологической, правовой, информационной и коммуникативной культурой, элементарными умениями общения на иностранном языке;
- обладать широким кругозором; быть способным к осмыслению жизненных явлений, к самостоятельному поиску истины, к критическому восприятию противоречивых идей;
- быть способным к системному действию в профессиональной ситуации; к анализу и проектированию своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности;
- быть готовым к проявлению ответственности за выполняемую работу, способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности;
- быть способным к практической деятельности по решению профессиональных задач в организациях различных организационно-правовых форм; владеть профессиональной лексикой;
- быть способным научно организовать свой труд, готовым к применению компьютерной техники в сфере профессиональной деятельности;
- быть готовым к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами;
- быть готовым к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний;
- обладать устойчивым стремлением к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию); стремиться к творческой самореализации;
- знать основы предпринимательской деятельности и особенности предпринимательства в профессиональной сфере;
- иметь научное представление о здоровом образе жизни, владеть умениями физического совершенствования.
Форма итоговой государственной аттестации – устный экзамен, предусматривает проверку знаний по предметам и позволяет выявить уровень сформированности профессиональных компетенций, умение самостоятельно работать с нормативной и методической литературой в области профессиональной деятельности, логично, аргументировано строить ответ.
Вопросы для итоговой государственной аттестации составлены в соответствии с программами по учебным дисциплинам и представляют собой задания интегративного характера.
2.1.1. РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ ПО ДИСЦИПЛИНАМ
Введение в специальность
Раздел I. Профессиональная деятельность социального педагога.
Тема 1.1 Функции и роли социального педагога.
Тема 1.2. Профессиональные обязанности социального педагога.
Раздел II. Профессиональный портрет социального педагога.
Тема 2.1. Общие требования к социальному педагогу.
Тема 2.2. Этические нормы и ценности социального педагога.
Раздел III. Сферы профессиональной деятельности социального педагога.
Тема 3.1. Социально-педагогические учреждения в системе образования
Тема 3.2. Социальный педагог в учреждениях системы социальной защиты населения.
Тема 3.3. Специализация в работе социального педагога.
Тема 3.4. Семейный социальный педагог.
Тема 3.5. Социальный педагог детских объединений.
Тема 3.6. Социальный педагог - специалист по работе с молодежью.
Педагогика
Раздел I. Введение в педагогическую профессию.
Тема 1.1. Педагогическая деятельность, ее аспекты.
Тема 1.2. Профессиональные и личностные качества и способности педагога.
Тема 1.3. Требования к профессиональной компетентности и мобильности педагога.
Раздел II. Нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности.
Тема 2.1. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ.
Тема 2.2. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности
Раздел III. Общие основы педагогики.
Тема 3.1. Ребенок как субъект педагогического процесса. Общие закономерности развития. Источники развития. Факторы развития. Роль деятельности и общения в развитии. Возрастные и индивидуальные особенности. Индивидуализация и воспитание.
Раздел IV Теория воспитания.
Тема 4.1. Цель и задачи воспитания. Современные концепции воспитания, их социокультурные основы.
Тема 4.2. Формирование личности в процессе воспитания. Профессиональное самоопределение учащихся.
Тема 4.3. Физическое воспитание молодежи, формирование здорового образа жизни.
Тема 4.4. Коллектив как средство воспитания. Взаимоотношение личности и коллектива. Развитие детского коллектива. Методика работы с детским коллективом.
Тема 4.5. Воспитательные технологии и системы.
Тема 4.6. Семейное воспитание. Влияние атмосферы семейного воспитания на процесс и результат воспитания личности. Характеристика семейной политики и демографии в России. Взаимоотношение семьи и школы в воспитательном процессе.
Психология
Раздел I. Возрастная психология
Тема 1.1. Психологическая характеристика развития и социализация младшего школьника.
Тема 1.2. Психологические особенности поведения и развития школьников группы риска (гиперактивность, пассивность, застенчивость, аутизм, агрессивность, одаренность).
Тема 1.3. Психологическая характеристика развития и социализация подростка.
Тема 1.4. Влияние акцентуаций характера подростка на процесс социализации.
Тема 1.5. Психологические факторы нарушения поведения, школьной недисциплинированности и учебной неуспеваемости подростков.
Раздел II. Педагогическая психология
Тема 2.1. Психологические причины школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте. Роль оценки учителя. Влияние уровня развития мотивации на учебную успеваемость и самооценку младшего школьника.
Тема 2.2.Положение ребенка в коллективе сверстников как психологический фактор формирования личности.
Тема 2.3.Психологические аспекты профессионального становления личности. Профессиональное самоопределение.
Тема 2.4. Психология педагогического воздействия. Роль социальной перцепции в учебном процессе.
Социальная психология
Раздел I. Психология групп
Тема 1.1. Проблемы группы в соц. психологии.
Тема 1.2. Проблемы малых соц. групп.
Тема 1.3. Динамические процессы в группе.
Раздел II. Социально-психологические проблемы исследования личности
Тема 2.1. Типология и социально-психологическая характеристика личности. Понятие о социализации.
Тема 2.2. Межличностные отношения: аффилиация, аттракция и социальная перцепция.
Нормативно-правовые основы
социально-педагогической деятельности
Раздел I.Основные гарантии прав ребенка в Российской Федерации
Тема 1.1. Конвенция о права ребенка
Тема 1.2. Конституция РФ, Гражданский кодекс РФ
Тема 1.3. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
Тема 1.4.Семейный кодекс РФ
Тема 1.5. Закон РФ «Об образовании»
Раздел II. Современная система социальной защиты детства в Российской Федерации
2.1. Содержание и принципы современной системы защиты детства
2.2. Констуционно-правовой статус ребенка в РФ (Конституция РФ)
2.3. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Раздел III. Семья в системе социальной защиты детства
Тема 3.1. Права и обязанности родителей
Тема 3.2. Ограничение и лишение родительских прав
Раздел IV. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей
Тема 4.1. Закон РФ «Об опеке и попечительстве»
Тема 4.2. Организация устройства детей в приемную семью
Тема 4.3. Усыновление, опека и попечительство
Социальная педагогика
Раздел I. Основы социальной педагогики
Тема 1.1. Социальная педагогика как отрасль научного знания и область практической деятельности.
Тема 1.2. Теоретические основы социальной педагогики.
Тема 1.3. Основные понятия и категории социальной педагогики.
Раздел II. Социология воспитания
Тема 2.1. Социология воспитания как составная часть социальной педагогики.
Тема 2.2. Социализация как социально-педагогическое явление.
Тема 2.3. Микрофакторы социализации: семья, микросоциум, группы сверстников и институты воспитания.
Тема 2.4. Мезофакторы социализации: СМК, тип поселения, регион, субкультуры.
Тема 2.5. Макрофакторы социализации: страна, этнос, общество, государство.
Тема 2.6. Мегафакторы социализации: космос, планета, мир.
Раздел III. Социально-педагогическая виктимология
Тема 3.1. Социально-педагогическая виктимология как составная часть социальной педагогики.
Тема 3.2. Человек как жертва неблагополучных условий социализации.
Тема 3.3. Объективные факторы и субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.
Тема 3.4. Понятие нормы и отклонения в социальной педагогике. Социальные отклонения от нормы.
Раздел 4. Работа социального педагога в современных условиях.
Тема 4.1. Современные формы попечения детей - сирот.
Тема 4.2. Девиация как социально-педагогическая проблема.
Тема 4.3. Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения детей.
Тема 4.4. Наркомания как форма проявления девиантного поведения детей
Тема 4.5. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.
Тема 4.6. Отраслевая модель профилактики девиантного поведения
Методика и технология работы социального педагога
Раздел I. Социально-педагогическая работа в системе профессиональной педагогической деятельности
Тема 1.1. Характеристика деятельности социального педагога.
Тема 1.2. Социально-педагогическая деятельность как процесс.
Тема1.3.Методика социально-педагогической деятельности как совокупность форм, методов, средств, приемов.
Тема 1.4 Социально-педагогические технологии, их типология.
Раздел II. Характеристика социально-педагогических технологий
Тема 2.1. Диагностические технологии в социально-педагогической деятельности.
Тема 2.2. Технологии социально-педагогической профилактики.
Тема 2.3. Технологии социально-педагогической коррекции.
Тема 2.4.Технологии социально-педагогической реабилитации.
Тема 2.5. Технология консультирования.
Тема 2.6. Технология педагогического разрешения конфликта.
Тема 2.7. Технологии организации досуга.
Тема 2.8. Технологии посредничества и волонтерства.
Раздел III. Социально-педагогическая деятельность с семьей
Тема 3.1. Современная семья, ее состояние и проблемы.
Тема 3.2. Типология семьи и работа социального педагога с разными категориями семей.
Тема 3.3. Методика работы социального педагога с семьей.
Раздел VI. Методика работы социального педагога в различных типах учреждений
Тема 4.1. Методика работы в общеобразовательной школе.
Тема 4.2. Методика работы в учреждениях дополнительного образования.
Тема 4.3. Методика работы в учреждениях интернатного типа.
Тема 4.4 Методика работы в учреждениях системы социальной защиты населения.
Раздел V. Работа социального педагога с разными категориями детей и подростков
Тема 5.1. Методика работы с детьми «группы риска».
Тема 5.2. Методика работы с педагогически запущенными учащимися.
Тема 5.3 Методика работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.
Тема 5.4 Методика работы с безнадзорными и беспризорными детьми.
Тема 5.5 Методика работы с детьми с ограниченными возможностями.
Тема 5.6 Методика работы с одаренными детьми.
Коррекционная и специальная педагогика
Раздел I. Коррекционно-развивающая деятельность
Тема 1.1. Коррекционно-педагогическая деятельность.
Тема 1.2. Нетрадиционные методы педагогической коррекции.
Раздел 2. Ребенок с отклонениями в развитии и поведении
Тема 2.1. Возраст как предмет изучения коррекционной педагогики.
Тема 2.2. Социально-педагогический тип личности.
Тема 2.3. Виды отклонений в развитии и поведении школьника,
их классификация.
Тема 2.4. Ребенок с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.
Раздел 3. Организационные, дидактические и методические особенности коррекционно-развивающего образования
Тема 3.1. Формы организации коррекционно-развивающего обучения.
Тема 3.2. Коррекционно-развивающий урок.
Тема 3.3. Учет и оценка результативности коррекционно-развивающего обучения.
Раздел 4. Организация коррекционной работы с ребенком в семье
Тема 4.1. Семья как среда социальной реабилитации проблемного подростка.
Тема 4.2. Воспитание детей в семье с разными формами отклонения в развитии.
2.1.2. Вопросы для подготовки к интегрированному экзамену (I этапа)
1. Характеристика и структура профессиональной деятельности социального педагога.
2. Профессиональные требования к личности социального педагога (профессиональная мотивация и педагогические способности).
3. Этический кодекс социального педагога.
4. Формы организации деятельности и методы работы социального педагога: понятие, классификации.
5. Принципы социально-педагогической деятельности.
6. Посредническая деятельность социального педагога.
7. Социально-педагогические технологии: понятие, классификация, структура.
8. Технология организации коллективного творческого дела, его влияние на социально-психологическую структуру группы.
9. Социально-психологическая характеристика групп.
10. Виды взаимодействия личности и группы.
11. Технология социально-педагогического управления групповыми процессами.
12. Семья как фактор социализации детей.
13. Современная семья: социальные функции, воспитательный потенциал.
14. Влияние стиля общения в семье на развитие ребенка.
15. Актуальные проблемы семейного воспитания.
16. Типы семей и их характеристика.
17. Социально-педагогическая деятельность с семьей: принципы взаимодействия с семьей, формы социально-педагогической помощи семье.
18. Специфика становления личности в неблагополучной семье.
19. Технология социально-педагогической деятельности с неблагополучной семьей.
20. Правовая защита семьи. Семейный кодекс РФ.
21. Школа как микрофактор социализации человека.
22. Специфика работы социального педагога в школе: социальные задачи школы, основные направления социально-педагогической деятельности.
23. Характеристика группы сверстников как фактора социализации.
24. Официальные и неформальные объединения детей и подростков.
25. Система дополнительного образования, ее влияние на социализацию личности.
26. Особенности работы социального педагога с временным детским коллективом (волонтеры, клубы, творческие объединения, школьная летняя площадка, летние оздоровительные лагеря).
27. Роль коллектива в развитии личности.
28. Этапы становления детского коллектива, закон параллельного действия в развитии коллектива.
29. Роль лидера и руководителя в развитии коллектива.
30. Профилактическая деятельность социального педагога: принципы, содержание, виды.
31. Педагогическая запущенность как начальная стадия социальной дезадаптации.
32. Деятельность социального педагога по профилактике педагогической запущенности.
33. Аддиктивное поведение: понятие, виды, особенности проявления.
34. Компьютерная и игровая зависимость как актуальные социально-педагогические проблемы.
35. Социально-педагогическая профилактика компьютерной зависимости подростков.
36. Социально-педагогическая деятельность по формированию знаний и навыков здорового образа жизни у детей и подростков.
37. Работа социального педагога по профилактике табакокурения в общеобразовательной школе.
38. Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема.
39. Направления социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.
40. Особенности применения восстановительных технологий в социально-педагогической деятельности.
41. Дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении.
42. Краевой проект «Ранняя профилактика социально опасного положения и социального сиротства»
43. Педагогический конфликт: виды, предпосылки, структура, стратегии поведения в конфликте.
44. Деятельность социального педагога по разрешению конфликтных ситуаций.
45. Школьная служба примирения в образовательном учреждении.
46. Профессиональная мотивация: понятие, структура, этапы становления.
47. Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации школьников.
48. Психологические аспекты профессионального становления личности.
49. Профессиональное самоопределение.
50. Виктимология как составная часть социальной педагогики.
51. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
52. Жестокое обращение в семье: виды, причины, последствия, предупреждение.
53. Понятие социального сиротства.
54. Попечение детей-сирот в современных условиях: усыновление, опека, попечительство.
55. Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
56. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности: документы международного и федерального уровней.
57. Реализация правозащитной функции социального педагога.
58. Коррекция как направление социально - педагогической деятельности.
59. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми с особыми образовательными потребностями (недостатки в развитии мыслительной деятельности, личности, моторики).
60. Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными и беспризорными детьми.
61. Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» , 1999 г.
62. Реабилитация как направление деятельности социального педагога.
63. Понятие, виды, принципы реабилитации.
64. Социально-педагогическая деятельность в реабилитационном центре.
2.1.3. Критерии оценки уровня и качества подготовки студента к интегрированному экзамену (1 этап)
«Отлично» - студенты владеют содержанием основных разделов и тем. Понимают теоретические основы социальной педагогики, владеют основными понятиями данной науки, знают основные характеристики факторов социализации. Глубоко понимают, что сущность социализации состоит в том, что человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Владеют элементарными понятиями философии воспитания: человек, воспитание и его виды, принципы и ценности воспитания. Ориентируются в понятиях теории и методики социального воспитания. Выделяют главные положения в изученном материале, не затрудняются при ответах на видоизмененные вопросы. Применяют полученные знания на практике, не допускают ошибок в воспроизведении изученного материала. Владеют педагогической терминологией.
«Хорошо» – студенты знают весь изученный материал, отвечают без особых затруднений на вопросы. Умеют применять полученные знания на практике. В ответах не допускают серьезных ошибок, легко устраняют отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов. Допускают неточности в ответе.
«Удовлетворительно» – студенты обнаруживают усвоение основного материала, но испытывают затруднения при его самостоятельном воспроизведении. Ответ требует дополнительных и уточняющих вопросов преподавателя. Легко справляются с вопросами воспроизводящего характера, испытывают затруднения при ответах на видоизмененные вопросы. Допускают ошибки.
«Неудовлетворительно» – студенты имеют отдельные представления об изученном материале, но большая часть материала не усвоена. Допускают грубые ошибки, не могут дать исчерпывающие ответы на дополнительные вопросы воспроизводящего характера. Не умеют связать теоретические и практические вопросы. Профессиональной терминологией не владеют.
2.2. II ЭТАП – ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПРИКЛАДНОГО ХАРАКТЕРА
( моделирование решения профессиональных задач)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа междисциплинарного экзамена по моделированию решения профессиональных задач составлена на основе государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования повышенного уровня, определяющего требования к выпускнику по специальности 050711 «Социальная педагогика». Моделирование – многоплановый метод исследования, один из путей познания. Оно предполагает исследование реально существующих явлений и социальных процессов, анализ качественного содержания различных сторон социально-педагогической деятельности.
Цели моделирования – отобрать состояние проблемы, выявить «критические» моменты, определить тенденции развития предмета или явления, активизировать деятельность социального педагога в поисках оптимальных вариантов решения социально-педагогических задач.
Второй этап итоговой государственной аттестации реализуется через задания прикладного характера.
Задания прикладного характера ставят студента в ситуацию поиска собственного решения конкретных проблем, преодоления теоретико-методологических стереотипов педагогического сознания, более глубокого и основательного изучения процессов и явлений, происходящих в современной педагогической действительности.
Задания второго этапа носят междисциплинарный, практико-ориентированный характер. Они направлены на выявление сформированности аналитических, диагностических, прогностических и проектировочных умений выпускников. Выполнение заданий позволяет проверить подготовленность выпускников к конкретным видам профессиональной деятельности и помогают оценить умения и навыки выпускников:
- применять теоретическое положения при практических расчетах;
- анализировать различные варианты решения социально-педагогических задач;
- обосновывать принятое решение;
- умение излагать результаты окончательного решения в виде краткого описания схемы, программы, развернутого плана, рекомендаций.
Целесообразно выделить следующие требования к модели:
1. Модель должна удовлетворять требованиям полноты, адекватности. Она должна обеспечивать возможность включения достаточно широкого диапазона изменений, добавлений, чтобы было возможно последовательное приближение к модели, удовлетворяющей по точности воспроизведения социального объекта, явления, процесса.
2. Модель должна быть достаточно абстрактной, чтобы допускать возможности варьирования, но чтобы не возникали сомнения в надежности и практической полезности полученных результатов.
3. Модель должна быть осуществляемой на данном этапе развития общества.
4. Модель должна обеспечивать получение новой полезной информации о социальном объекте, явлении, процессе.
5. Модель должна строиться с использованием установившейся терминологии.
2.2.1. Задания подготовки к решению моделирования профессиональной задачи (II этап)
1. Составьте план работы социального педагога по адаптации вновь прибывшего ребенка в социально-реабилитационный центр (приют)
2. Дайте характеристику профилактической деятельности социального педагога с младшими школьниками по табакокурению.
3. Составьте план работы социального педагога с проблемной семьей (проблема на выбор студента).
4. Подберите пакет психолого-педагогических диагностик по изучению личности и межличностных отношений подростка в группе.
5. Составьте развернутый план работы социального педагога с опекаемыми детьми в общеобразовательной школе.
6. Разработайте конспект беседы социального педагога с классным руководителем по работе с детьми девиантного поведения (вид девиантного поведения на выбор студента).
7. Разработайте план социально-педагогической деятельности с агрессивными детьми младшего школьного возраста.
8. Разработайте план социально-педагогической деятельности с изолированными детьми подросткового возраста.
9. Разработайте план социально-педагогической помощи ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации (на выбор: потеря близких, жестокое обращение, конфликты со сверстниками).
10. Разработайте социальный проект по решению одной из актуальных социально-педагогических проблем (проблема по выбору студента)
11. Разработайте содержание деятельности детского объединения на один месяц (профиль по выбору студента: туризм, краеведение, волонтерство и другое)
12. Разработайте несколько воспитательных мероприятий для младших школьников на тему «Мы выбираем здоровый образ жизни».
13. Разработайте внеклассное мероприятие, направленное на формирование общечеловеческих ценностей подростков (на выбор: дружба, родина, здоровье, семья).
14. Разработайте внеклассное мероприятие на тему: «Формирование толерантного отношения к сверстникам»
15. Разработайте проект коллективного творческого дела «Вам, ветераны».
16. Составьте развернутый план работы социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников в образовательном учреждении.
17. Разработайте план социально-педагогической деятельности с одаренным ребенком.
18. Разработайте несколько профилактических мероприятий по предупреждению возникновения игровой аддикции у подростков.
19. Разработайте несколько профилактических мероприятий по предупреждению возникновения одной из форм девиантного поведения у подростков (хулиганство, воровство, вандализм, сектанство).
20. Разработайте план социально-педагогической деятельности с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
21. Разработайте внеклассное мероприятие, направленное на сплочение коллектива подростков.
22. Разработайте план социально-педагогической помощи ребенку, имеющему проблемы в учебе.
23. Дайте характеристику деятельности социального педагога в школе по предупреждению правонарушений среди учащихся.
24. Разработайте несколько мероприятий по профилактике наркомании среди подростков в школе.
2.2.2. Критерии оценки ответов студентов (II этап)
«Отлично» - студент освещает современные точки зрения на проблему, владеет и умело применяет научные термины. Ответ полный, аргументирован данными научных исследований, фактическим материалом
(анализом существующих программ и методик, практическим опытом, примерами…). Прослеживается системность, научность знаний, межпредметные связи, самостоятельность и логика изложения.
Методологическая культура студента проявляется в диалектичности, критичности мышления, в овладении мыслительными операциями, в умении выбирать и обосновывать свой вариант решения. Ответ яркий, эмоциональный, изложение грамотное.
«Хорошо» - студент имеет представление о современных подходах к решению проблемы. Использует научные термины, не умеет самостоятельно выделить дефиницию понятия. Ответ достаточен по содержанию, не вполне аргументирован. Студент может допускать незначительные нарушения логики, знания не достаточно систематизированы, допускаются ошибки в научных характеристиках изучаемого явления. При ответе может отсутствовать интеграция с другими дисциплинами, но при наводящих вопросах легко интегрирует знания, умения для решения проблемы.
«Удовлетворительно» - студент не в полной мере освещает проблемы (нет разносторонности и глубины), не знает современных подходов к решению проблемы, не использует (или нецелесообразно) научные термины.
Знания не систематизированы, при изложении отсутствует логика, междисциплинарные связи. При ответе студент не проявляет собственной позиции, критичности, диалектичности мышления, отсутствует аргументация.
«Неудовлетворительно» - студент не раскрывает сущность проблемы, знания бессистемны. В ответах имеются грубые ошибки, которые студент не может исправить в случае наводящих вопросов, не владеет научными терминами и не применяет их при ответе. Отсутствует логика, междисциплинарные связи, собственная позиция и критическая оценка проблемы.
2.2.3. Требования к ответу студента по моделированию решения профессиональных задач
· Использование системы научных знаний
· Установление межпредметных связей
· Логика изложения
· Творческий подход
· Самостоятельность мышления и выполнения работы
· Умение владеть такими мыслительными операциями как анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, доказательство, опровержение.
2.2.4. Литература
1. и др. Методика и технология работы социального педагога. М., Академия, 2004.
2. Андреева психология. М., Аспект Пресс, 2003.
3. Басов педагог: Введение в специальность. М., Академия, 2007.
4. , , Байбаков . М., Академия, 2007.
5. Беличева превентивной психологии. Спб, 2007.
6. , Клементович системой социальной защиты детства. М., Пед. общество России, 2004.
7. Галагузов -педагогические задачи. М., ВЛАДОС, 2008.
8. Ефимова общей психологии. М., Академия, 2007.
9. и др. Этика деловых отношений. М., ИНФРА-М, 2007.
10. Крившенко . М., Проспект, 2009.
11. и др. Основы специальной психологии. М., Академия, 2002.
12. , Моргачева и специальная педагогика. М, ИНФРА-М, 2007.
13. Мудрик педагогика. М., Академия, 2007.
14. Мухина психология. М., Академия, 2004.
15. Немов . Т.2. М., ВЛАДОС, 2005.
16. Пидкасистый . М., Пед. общество России, 2006.
17. и др. Психолого-педагогический практикум. М., Академия, 2006.
18. Правовое обеспечение профессиональной деятельности. Под ред./ М., Гардарики, 2005.
19. Специальная педагогика./ Под ред. М., Академия, 2004.
20. Столяренко психология. Ростов на Дону, 2000.
21. Фисюк обеспечение профессионально-педагогической деятельности. Пермь,2004.
22. Шакурова и технология работы социального педагога. М., Академия, 2002.
23. Шакурова воспитание в школе. М., Академия, 2004.
24. Шептенко в специальность «Социальный педагог». М., Флинта, 2008.
25. Штинова педагогика. М., ВЛАДОС, 2008.
26. Ягофаров -правовое обеспечение образования. М., ВЛАДОС – ПРЕСС, 2008.
3. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Пояснительная записка
Выпускная квалификационная работа /ВКР/ - это итоговая аттестационная, самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, оформленная с соблюдением необходимых требований и представленная по окончании обучения к защите перед государственной аттестационной комиссией.
Выполнение выпускной квалификационной работы призвано способствовать систематизации, закреплению и совершенствованию полученных студентом знаний, профессиональных, учебно-исследовательских умений.
Защита выпускной квалификационной работы является обязательным испытанием, завершающим обучение по программам среднего профессионального образования повышенного уровня.
Защита выпускной квалификационной работы проводится с целью выявления готовности выпускника к осуществлению основных видов деятельности и соответствия уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050711 «Социальная педагогика» к профессиональной деятельности, требованиями регионального компонента образовательного учреждения.
3.1. Подготовка к защите выпускной квалификационной работы
Не позднее, чем за две недели до защиты руководитель передает работу заведующему кафедрой. Руководитель кафедры передает работу на рецензирование.
Содержание рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за три дня до защиты выпускной квалификационной работы.
После рецензирования работа хранится у заведующего кафедрой.
Получив рецензию, автор работает над авторефератом (краткое изложение исследования для выступления на защите).
В автореферате необходимо отразить актуальность темы, объект, предмет и гипотезу исследования, цели и задачи работы, характеристику теоретической и практической глав исследования, используемых методов, характеристику полученных результатов, практическую ценность работы.
К защите выпускной квалификационной работы студент допускается при следующих условиях:
· наличия письменного отзыва руководителя выпускной квалификационной работы;
· наличия рецензии специалиста, владеющего вопросами, связанными с тематикой работы.
Письменный отзыв руководителя должен содержать:
· оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;
· степень самостоятельности;
· творческий вклад в разработку проблемы исследования;
· оценку выпускной квалификационной работы.
Рецензия должна содержать:
· заключение о соответствии содержания работы заданной теме;
· оценку качества выполнения каждого раздела выпускной квалификационной работы;
· оценку степени разработанности новых вопросов, оригинальности решений, творческой и практической значимости работы;
· оценку выпускной квалификационной работы.
3.2. Процедура защиты выпускной квалификационной работы
Защита выпускной квалификационной работы происходит на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии. На защите могут присутствовать все желающие. Вступительная речь готовится заранее и согласовывается с руководителем. На защиту выпускной квалификационной работы отводится до 1 академического часа на одного студента.
Процедура защиты включает:
- доклад студента /не более 10/;
- чтение отзыва и рецензии;
- вопросы членов комиссии;
- ответы студента.
Во время защиты возможно использование компьютерных презентаций, диаграмм, схем и другого наглядного материала. Государственной аттестационной комиссии могут быть представлены также другие материалы, характеризующие научную и практическую ценность выполненной работы.
По окончании выступления члены комиссии, руководитель, рецензент и все присутствующие имеют право задавать студенту вопросы. Студент должен быть готов к серьезной дискуссии во время защиты своей работы. Вопросы и замечания могут быть не только непосредственно связаны с темой работы, но и касаться смежных проблем. Ответы должны быть по существу заданных вопросов, краткими, четкими и убедительными, содержать ссылки на литературные источники, нормативный материал, педагогическую практику.
После выступления студента слово предоставляется председателю ИГА, который в сжатой форме зачитывает отзыв и рецензию. После обмена мнениями, в котором могут принять все желающие, студенту предоставляется заключительное слово. В заключительном слове, дипломник еще раз может подтвердить или уточнить свою позицию по затронутым при обсуждении работы вопросам и ответить на указанные в рецензии замечания.
Оценки дипломных работ объявляются сразу же после закрытого заседания комиссии.
Лучшие выпускные квалификационные работы могут быть рекомендованы Государственной аттестационной комиссией к публикации в виде отдельной статьи.
При неудовлетворительной оценке выпускной квалификационной работы повторная защита возможна не ранее следующего года, в течение трех лет после окончания колледжа.
3.3. Критерии оценки выпускной квалификационной работы
При оценивании учитывается:
- актуальность темы и соответствие ее современным требованиям системы образования;
- полнота и обстоятельность изложения теоретической и практической частей работы;
- эффективность использования избранных методов исследования для решения поставленной проблемы;
- обоснованность и ценность полученных результатов исследования и выводов, возможность их применения в практической деятельности;
- правильность и полнота использования литературы;
- степень самостоятельности автора в разработке проблемы;
- качество доклада (сообщения) и ответов на вопросы при защите работы.
Оценка результата защиты выпускной квалификационной работы производится дифференцированно: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
«Отлично» – актуальность тематики, глубина и полнота анализа фактов и вопросов, относящихся к рассматриваемой проблеме; информационная насыщенность, новизна, оригинальность подхода к решению задач исследования; структурная организованность, логичность, грамматическая правильность, доходчивость и стилистическая выразительность; доказательность аргументации, практическая значимость рекомендаций и выводов.
«Хорошо» – в работе отражена актуальность тематики, присутствует глубина и полнота анализа фактов и вопросов, относящихся к рассматриваемой проблеме; ВКР отличается информационной насыщенностью, структурной организованностью, логичностью, грамматической правильностью, доходчивостью. Изложение материала отличается доказательностью аргументации и практической значимостью рекомендаций.
«Удовлетворительно» - неполное раскрытие актуальности тематики; недостаточная информационная насыщенность, решение некоторых задач исследования при наличии структурной организованности, грамматической правильности; доказательности аргументации.
«Неудовлетворительно» - не актуальна тематика; нет информационной насыщенности, не решены большинство задач исследования; нет структурной организованности ВКР; нет практической значимости, не доказательна аргументация.
4. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВННОЙ АТТЕСТАЦИИ
1. Для проведения итоговой государственной аттестации создается Государственная аттестационная комиссия.
2. Программа итоговой Государственной аттестации доводится до сведения студентов за 6 месяцев до начала итоговой государственной аттестации.
3. Итоговые экзамены проводятся в специально подготовленной аудитории с соблюдением СанПИНов.
4. На подготовку студента к ответу (I этап) отводится не более одного академического часа, на устный ответ – не более 0,5 академического часа.
На подготовку студента к ответу (II этап) отводится не более одного академического часа. Задание одновременно получают шесть студентов. Устный ответ - в течение 7-10 минут.
5. Сдача экзамена по специальности и защита выпускной квалификационной работы проводится на открытых заседаниях ИГА с участием не менее двух третей ее состава.
6. Решение государственной аттестационной комиссии принимается на закрытом заседании большинством голосов членов комиссии (при равном числе голосов, голос председателя является решающим). Результаты экзамена объявляются в тот же день.
7. Заседания государственной аттестационной комиссии протоколируется. В протоколе фиксируются результаты экзамена и особые мнения членов комиссии. Протоколы подписываются председателем, всеми членами и секретарем комиссии.
8. Во время итоговой аттестации выпускникам предоставляется возможность использования нормативно-правовых документов и учебных программ:
· Закон Пермской области «О патронатном воспитании», 2000.
· Закон Пермской области «О приемной семье», 1997.
· Закон Пермской области «Об образовании в Пермской области», 2001.
· Закон РФ «Об образовании», 2004.
· Конвенция ООН «О правах ребенка», 1991.
· Конституция РФ, 1993.
· Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, 2001.
· Семейный кодекс РФ, 1995.
· Типовое положение «Об учреждениях дополнительного образования», 1997.
· Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», 1998.
· Федеральный закон «Об опеке и попечительстве»
· Федеральный закон № 000 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», 1999.
· Федеральный закон № 87 «О вреде курения в общественных местах», 2001.
· Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050711 «Социальная педагогика»;
· учебные программы по экзаменуемым дисциплинам.
9. Документация итоговой аттестации:
· Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и требования по специальности;
· Программа итоговой государственной аттестации;
· приказ директора о допуске студентов к итоговой государственной аттестации;
· сводная ведомость успеваемости студентов;
· зачетные книжки студентов;
· книга протоколов заседаний государственной аттестационной комиссии;
· экзаменационные билеты.
