К ВОПРОСУ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ
Оренбургский государственный университет, г. Оренбург
Настоящее информационное общество диктует новые требования к подготовке специалистов системы образования. Современные педагоги должны быть готовы к овладению новыми образовательными технологиями, а также их разработке. Это обеспечит развитие профессионализма преподавателей, их высокий уровень инструментальных компетенций (исследовательских, информационных, проектировочных), совершенствующих и содержание, и организацию, и методическое обеспечение учебной деятельности.
Алгоритм деятельности современного педагога включает:
- осмысление планируемого образовательного результата и возможных способов их достижения;
- проектирование образовательного процесса, направленного на этот результат с использованием соответствующих им видов учебной деятельности;
- обоснованный выбор или создание новых электронных образовательных ресурсов, повышающих эффективность проектируемых видов учебной деятельности;
- разработку методик применения электронных образовательных ресурсов в учебном процессе [1].
В основных образовательных документах – Федеральном Законе «Об образовании», материалах национального проекта «Образование», Концепции Федеральной целевой программы развития образования – в качестве ведущей приоритетной цели выступает совершенствование системы управления образованием на основе эффективного использования информационно-коммуникационных технологий в рамках единого образовательного пространства. Повышение качества образования связано с появлением множества различных образовательных технологий. Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, имеющих различные концептуальные основы, цели, специфику обработки содержания, способы оценивания. Поэтому назрела проблема научно обоснованного выбора эффективной образовательной технологии.
В педагогической литературе освещены теоретические основы внедрения технологии и практические процедуры выбора образовательной технологии.
Во-первых, образовательная технология должна соответствовать индивидуальным особенностям студента с точки зрения направления на развитие его личности, мотивации и организации учебной деятельности, формирования самостоятельности в приобретении знаний. Во-вторых, образовательная технология должна быть минимально энергозатратной для преподавателя, соответствовать его собственному профессиональному опыту, обеспечивать возможность использовать методы обучения и педагогические приемы. В-третьих, образовательная технология должна соответствовать типу образовательного учреждения, уровню технической оснащенности учебного процесса, особенностям учебного заведения и условиям его жизнедеятельности.
Качественными характеристиками технологии обучения являются:
- формирование поисковых навыков, осознанных и гибко используемых знаний;
- развитие умения самостоятельно конструировать свои знания, выдвигать гипотезы, генерировать идеи, прогнозировать;
- обеспечение овладения методами научного познания;
- формирование мотивов творческой деятельности;
- ориентация в информационном пространстве, обучение способам получения информации;
- организация опережающих самостоятельных наблюдений;
- высокая интенсивность, познавательная активность;
- глубина, прочность, действенность полученных знаний;
- умение самостоятельно принимать решения;
- развитие коммуникативных умений;
- обучение анализу, сравнению и сопоставлению фактов и явлений;
- формирование набора компетенций, необходимых для успеха в будущей профессиональной деятельности;
- способность воспитать активность, инициативность, любознательность.
выделяет в образовательных технологиях два уровня – теоретический и эмпирический. Первый уровень предполагает выстраивание автором технологии общей схемы рационального и эффективного способа решения проблемы, которая обеспечивает воспроизводимость и гарантированность положительного результата. Эмпирический уровень характеризует деятельность конкретного преподавателя в конкретном образовательном процессе, которая не поддается детальной алгоритмизации и стандартизации. Эти два уровня взаимно дополняют друг друга и не могут существовать отдельно в рамках одной технологии. Педагогическая наука допускает достраивание педагогом образовательной технологии с учетом только ему известных внутренних механизмов работы с конкретной группой или студентом [2].
Большинство образовательных технологий уделяет незначительное внимание инструментальности контрольно-оценочного компонента, который является важной составляющей управления качеством образования. На основе диагностической системы создана адаптивная рейтинговая система контроля, обеспечивающая мониторинг образовательного процесса.
Под адаптивной рейтинговой системой контроля понимается совокупность средств выявления числовых показателей уровня достижений учащихся, отклонений от заданной цели обучения, взаимосвязанных единой темой и образующих целостность, приспособленных к возможностям и особенностям учащихся [3]. В основе этой системы заложен принцип эмоционального фона: ожидание ситуации успеха, желание и вера в возможность достижения положительных результатов в учении, создание условий для развития способностей обучаемых, что приводит к повышению уровня познавательной активности, учебной мотивации и уверенности в собственных силах. Сформулированный критерий достижения уровня планируемых результатов обучения повышает ритмичность работы обучаемых, приводит к воспитанию чувства долга, ответственности, к желанию морального удовлетворения, что также мотивирует к учению.
Адаптивная рейтинговая система предназначена для определения уровня достижения запланированного результата обучения и контроля обученности по крупным разделам учебного материала, включающим несколько тем. Ее применение позволяет выбрать эффективную технологию из множества имеющихся на современном этапе развития педагогической науки и практики образовательных технологий. Такая модель выбора может применяться в условиях вариативности образования в любом типе образовательных учреждений, на любой ступени обучения, любым педагогом.
Образовательные технологии являются одним из педагогических условий организации самостоятельной работы студентов. Период информатизации высшего профессионального образования ознаменован поиском подходов к организации самостоятельной работы студентов, где речь идет о создании обучающей среды.
Автоматизированная обучающая система представляет каждому обучающемуся возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна. Находясь в обучающей среде, студент сам отбирает материал и задание для самостоятельной работы, наиболее отвечающие его потребностям, интересам, предпочтения и условиям выполнения. Наличие обратной связи, например, в форме программированного текста, позволяет обучающемуся самому корректировать и анализировать результаты обучения и усвоения материала через самостоятельную работу. Такая форма обучения позволяет реализовать процесс обмена информацией, идеями, мнениями между студентами, между преподавателем и студентом в процессе самостоятельной работы через сетевые коммуникационные технологии, представленные E-mail и интернет-ресурсами. Все это позволяет студенту выстраивать строго индивидуальные траектории обучения, такие как приобретение, усвоение знаний, умений и навыков при самостоятельной работе через органично включенные в структуру пособия дидактические, методические, информационно-справочные и диагностические материалы, а преподавателю – обеспечить формирование коммуникативной, информационной и технологической компетентности будущего педагога.
Список литературы
1. Чернобай, Е. В. Подготовка педагога к созданию авторских электронных образовательных ресурсов / // Народное образование. – 2010. - № 5. – С. 75 – 80.
2. Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии / // Педагогика. – 2008. - № 2. – С. 23.
3. Бустубаева, и субъективизация образовательной технологии / , // Педагогические технологии. – 2009. - № 6. – С. 42 – 52.
