Нужно ли готовить детей к школе и как?
В октябре 2012г. был конкурс профессионального мастерства «Педагог - психолог России - 2012», необходимо было показать открытое занятие. Мною с психологами «Валеоцентра» на основе городской программы была составлена программа «Готовимся к школе, играя». Именно поэтому было решено на всероссийском конкурсе показывать занятие на готовность к школе. Оказалось, один из членов жюри вообще не понимает, зачет готовить детей к школе, к тому, к чему они и так физиологически готовы.
Очень хотелось, чтобы вы, уважаемые читатели, были другого мнения и считали, что ребенка необходимо готовить к школе. Мне хочется поделиться свои взглядом на эту проблему.
Существует много подходов к определению готовности к школе. В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению содержится в работах , , и д. р.
Выделяются следующие виды готовности ребенка к школе: физиологическая, психологическая, специальная. Нас интересует психологическая готовность ребенка. В этом вопросе существует множество подходов, которые включают те или иные ее компоненты. Например, предлагает следующие составные компоненты психологической готовности к школе являются: 1) интеллектуальная готовность (или шире — готовность познавательной сферы); 2) личностная (в том числе мотивационная) готовность; 3) социально-психологическая готовность; 4) готовность эмоционально-волевой сферы.
При написании программы «Готовимся к школе, играя» мною было проработано большое количество литературы. Проанализировав ее, считаю важными следующие компоненты психологической готовности ребенка к школе. Опираюсь на теоретическую проработку этого вопросы , и .
Ребенок считается психологически готовым к школьному обучению, если:
1. У него есть мотивационная готовность к школе.
2. Он может осуществлять произвольную регуляцию поведения.
3. У него есть интеллектуальная готовность к школьному обучению.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет речью.
5. У ребенка развиты пространственные представления.
6. Наличие у ребенка устойчивых межполушарных связей.
Теперь остановимся на каждом компоненте в отдельности.
Мотивационная готовность к школе проявляется в наличии мотивов учения (познавательные, социальные, достижения), в результате чего ребенок становится активным субъектом учения. Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации детей на овладение новыми знаниями, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, к закономерностям и тенденциям, ключевым идеям и т. д. Социальные мотивы связаны с различными видами социального взаимодействия ребенка с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. К концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу (носить школьную форму, ранец), включиться в новую для него деятельность - обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу.
Произвольная регуляция поведения неразрывно связана с развитием мотивационной сферы, предполагающая соподчинение мотивов поведения и деятельности, принятие поставленной цели и формирование намерения для достижения требуемого результата, без чего невозможны работа по образцу и работа по правилу, лежащие в основе обучения в первом классе. Из этого для нас наиболее важным является то, что ребенок может сидеть на уроках и выполнять требования учителя, выполнять предложенные задания, даже, если сейчас это делать очень не хочется. Как часто можно услышать в ответ на вопрос учителя по предмету: «А я хочу в туалет, домой и т. д.», «А вот, мне мама вчера купила то-то и то-то», «А вот, у меня дома есть кошка» и т. д. Таких ответов можно услышать очень много от первоклассников или увидеть, как они смотрят весь день в окно, рисуют на уроках, играют под партой в игрушки. Во всех этих случаях произвольная регуляция поведения слабая. Поэтому очень важно развивать такой элемент волевой готовности, как соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются «хочу» и «надо», чрезвычайно трудны для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка достаточно, чтобы не последовать за непосредственным «хочу». Но при поддержке взрослого ребенок легче следует более значимому мотиву, хотя отличительная черта волевой регуляции поведения дошкольников и типичное отношение к трудностям — отступить, избежать, а не преодолевать. Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание активного отношения к препятствиям, мотивации достижения, небоязни трудностей, самостоятельного принятия решения, ориентации на принятие ответственности за свои действия и поступки. Игры с правилами являются хорошим методом развития произвольности у детей, а также хорошей возможностью просто поиграть.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению проявляется прежде всего в хорошей обучаемости, что напрямую связано с развитием процесса обобщения. Для этого необходимо развивать в старшем дошкольном возрасте мышление. Для этого сейчас существует множество игр, приведи пример некоторых:
«Игры классификации» - надо назвать одним словом ряд предметов. Это может быть обувь, посуда, мебель и т. д.
«Найди лишний» - среди нескольких предметов найти один неподходящий.
«Логическая задача» основная задача которой - понимание, запоминание и выполнение сложной инструкции, а также умение делать выводы на основе заданных условий. Умение слышать и выполнять инструкцию - важное качество для первоклассников, потому что в большинстве своем школьное обучение построено на том, что информация подается на слух, соответственно от того, как ребенок услышит и что услышит в инструкции будет зависеть качество выполнения задания, а умение делать выводы, обобщать необходимы ребенку для того, чтобы затем в процессе обучения активно использовать логическое мышление и логическую память, уметь переносить действия с одних предметов и явлений на другие.
Ребенок достаточно хорошо владеет речью, т. е. все звуки он говорит правильно, умеет составлять связный рассказ, отвечать полно на вопросы педагога, правильно согласовывает слова друг с другом («два зайца, а не два заяц», «красный шарф, а не красная шарф» и т. д.), у него развит фонематический слух (дети правильно слышат и различают все звуки и в дальнейшем смогут не путать на письме - «краб, а не клаб», «рыбка, а не рыпка»).
У ребенка развиты пространственные представления, т. е. ребенок понимает пространственные предлоги и отношения «выше - ниже», «над - под», «право - лево», «впереди - сзади», «ближе - дальше». Умея ориентироваться в пространстве собственного тела, ребенок понимает расположение предметов по отношению к собственному телу, затем осваивает расположение предметов по отношению друг к другу. Это очень важно, чтобы ориентироваться в пространстве листа. Ведь как часто бывает, что дети весь первый класс учатся, где верх, а где низ листа, «право - лево», что такое отступить справа десять клеточек, а сверху четыре, что такое начало строки, писать через клеточку. Это отнимает очень много времени, а если таких детей несколько, а все остальные легко усвоили «верх - низ», «10 слева» - тогда вместо усвоения информации они считают, думают, где написать и пропускают важную информацию.
Развитие межполушарного взаимодействия является основой интеллектуального развития ребенка. Вы наверняка сталкивались с детьми, которых даже близкие им люди называют невнимательными, неорганизованными, неспособными сосредоточиться и верно выполнить предложенную работу. В школе такие дети плохо читают, медленно и коряво пишут, делая большое число ошибок, которые взрослые называют «нелепыми». Встречаются и ребята, испытывающие трудности в счете, а также при решении математических задач. В большинстве случаев это не связано с тем, что ребенок не старается или не хочет учиться и быть успешным. Причины этих и многих других проблем учебной деятельности связаны с особенностями анатомического строения мозга (наличием правого и левого полушария) и его функционированием. Для совместной работы обоих полушарий требуется их функциональная связь. Формируется она в период младенчества, во время ползания благодаря постоянным скрестным движениям рук и ног. Если же период ползания сокращен, то недостаточно развиваются координация движений, координация деятельности полушарий между собой и координация мозга и тела в целом. Развивая координацию движений, моторику ребенка, мы создаем предпосылки для полноценного функционального становления многих психических процессов. Их координация и взаимная дополняемость – необходимое условие для успешности любого вида деятельности.
Но среди всего этого, уважаемые читатели, не забывайте, что основная деятельность ребенка в старшем дошкольном возрасте - это игра, поэтому готовиться к школе надо только, играя, и не как иначе.
Список используемой литературы
1. Гуткина готовность к школе. – Питер, 2009г.
2. Семаго формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2007г.
3. Семаго подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. Дефектология, №1., 2000г.
4. Семаго пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. – М.: Айрис-пресс, 2005г.
5. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991г.
6. Сапогова развития человека: учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001г.
7. Никитин игра. – М.: Педагогика, 1981г.
8. Развитие мотивов у детей 6—7 лет. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста. // Ред. , .— М.,НПО «Образование», 1988г.
9. Серия "Умный малыш": Сравниваем предметы, логические задачи, классификация, найди, что не подходит, противоположности.
