Сценарий урока по теме «Проверка правописания приставок на «–з» и «–с», (русский язык, 3 класс)

, учитель начальных классов,

«Образовательный центр , г. Москва

Сценарий урока

по теме «Проверка правописания приставок на «–з» и «–с»
(русский язык, 3 класс)

Класс: 3«З»

Предмет: Русский язык

Тема: Нужно ли проверять написание приставок на –з и - с.

Обучающие цели:

- повторение написания приставок с безударной гласной и парной согласной;

- повторение способа проверки безударных гласных в корне слова;

- повторение способа проверки парных согласных в корне слова;

- различение частей слова (разбор слов по составу).

Развивающие цели:

- обнаружение учащимися необходимости проверки написания приставок, оканчивающихся на –з и – с;

- фиксация этой необходимости и способа проверки в виде модели.

Тип урока: урок усвоения нового (постановка учебной задачи).

Единица содержания образования:

поиск обнаружения границы знания проверки парных согласных в корне и написания отдельных приставок и границы незнания проверки парных согласных в приставках.

Граница знания-незнания:

Дети знают, как проверять безударные гласные и парные согласные в корне слова, написание приставок нужно запомнить, и не знают, что существуют приставки, написание которых нужно проверять.

Типы диагностических заданий:1) П…ляна, п…ехал, н…думал, …бувной, …краска, пр…сить, пр…свет, д…ехал; 2) О…ходит, ло…ка, по…земка, ку…ки, на..писать, ша…ка, …мазать;3)определение части слова, в которой находится орфограмма.

Задание – «ловушка»: Бе…шумный, бе…домный, ра…бегаюсь, ра…пишу, и…печь, и…мена

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I этап «Понимание и постановка учебной задачи» (Традиционно: этап «Подготовка к активной познавательной деятельности»), который должен заканчиваться постановкой детьми учебной задачи Задачи этапа: 1.Фиксация в ходе детской рефлексии границы знания - незнания (рефлексия старого способа; рефлексия изменившихся условий; постановка учебной задачи); 2. Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями для действий в новой ситуации (готовности учащихся к освоению новой единицы содержания)
Организация учителем первой точки: «Долженствование» Создание «ситуации успеха»: дети хорошо владеют известными приёмами вычитания. Ошибок здесь быть не должно! Если ошибки есть, то данный приём отрабатывается до автоматизма и только затем осуществляется переход к следующему заданию. При выполнении этого условия учитель может предлагать следующее задание. 3.Крит. ист. 4.Доп. раб. 2.Несост 1.Долж	Дети воспроизводят знания, которые будут необходимы далее как опорные
1. Безударные гласные. - Какую орфограмму или, может, какие орфограммы мы должны знать, чтобы правильно написать слова (что мы должны уметь в первую очередь, чтобы правильно вставить пропущенную букву)? П…ляна, п…ехал, н…думал, …бувной, …краска, пр…сить, пр…свет, д…ехал. (самостоятельно; 2 человека у доски). -  Списать. Вставить пропущенные буквы, объясняя правильность написания. -Как быстро рассказать о способе проверки? -Какой сделаем вывод о написании безударных гласных в корне и приставке? 2. Написание парных согласных в слове. -  Посмотрите на слова в упр.2. На какую орфограмму здесь пропущены буквы? О…ходит, ло…ка, по…земка, ку…ки, на..писать, ша…ка, …мазать. Улы…ка , …делать, сли…ки, по…ливать. (самостоятельно; проверка с доски) - Что мы знаем о написании парных согласных в словах? -  Как можно быстро рассказать о способе проверки парной согласной в корне?	-Написание безударных гласных в корне и приставках. -Различать часть слова, в которой содержится орфограмма. Проверка с доски. -С помощью модели. -Безударную гласную проверим ударением, а приставки с гласными о и а нужно запомнить (о-, по-, про-, до-, за-, на-). - На парную согласную в приставках и корне слова. -Приставки с парными согласными нужно запомнить (под-, об-, от-, над). Они пишутся одинаково независимо от того, как слышатся. А вот парную согласную в корне мы можем проверить. - С помощью модели.   (р, л, м, н)
Организация учителем второй точки: «Несостоятельность» Детям предлагается вставить пропущенные буквы. Здесь требуется использовать другой способ проверки, ещё не известный детям.	Дети берутся и выполняют предложенные примеры с установкой: «Я это знаю, могу справиться успешно, без ошибок», ещё не понимая, что им предлагается «задание - ловушка».
Задание - «ловушка»: -  Научились проверять парные согласные? Знаем написание приставок? Попробуем выполнить работу. Бе…шумный Бе…домный Ра…бегаюсь Ра…пишу И…печь И…мена	Фиксация, что буквы почему-то вставили разные. Фиксация детьми противоречия: только один ответ может быть правильный, а их несколько. Ситуация общей «несостоятельности» («несостоятельности» класса в целом, поскольку нет единого ответа; дети ещё не знают точно, кто именно из них неправ).
Организация учителем третьей точки: «Критерий истинности» Наглядный и очень убедительный аргумент, подобранный учителем, позволяющий детям без сомнения признать правильный ответ как единственно верный. В данном случае – ответ в словаре.	Конкретный ученик должен убедиться, что это именно его ошибка, а не «сбой» кого-то другого
- Как же убедиться, кто написал верно, а кто нет? В итоге обсуждения учитель или ученики предлагают посмотреть словарь	Дети предлагают разные версии, которые учитель или другие ученики проблематизируют – проверяют на истинность. Дети с помощью словаря убеждаются в единственно правильном ответе, который фиксируют на доске. Признание детьми, у которых словарь не подтвердил ответ, что это их собственная несостоятельность (их ошибка).
Организация учителем четвёртой точки: «Дополнительная работа над собой» (который складывается как прохождение трёх ключевых моментов: 1) рефлексия прежнего способа действий и проверка правильности его применения в данном случае; 2) рефлексия изменившихся условий; 3) постановка детьми учебной задачи как точное определение своего незнания, которое нужно преодолеть, чтобы справиться с предложенным заданием)	Определение учениками своего незнания в виде вопроса или формулировки, чего не знают, чтобы эффективно действовать в новой ситуации
1)  Организация учителем детской рефлексии прежнего способа действий и проверки правильности его применения в данном случае - В какой части слова находится орфограмма? - До сих пор мы запоминали написание приставок. Может и сейчас их написание нужно запомнить?	В приставке. «И тогда пиши, как захочешь: изранить, изпугать, расбегусь. Так не бывает».
2) Организация учителем анализа изменившихся условий -Почему до этого написание было правильное, ошибок не было, а сейчас мы не знаем, какую согласную написать? - Какие согласные вставляли?	-з или - с
3) Организация учителем уточнения границы незнания учеников для решения примеров данного вида -Что же делать? Как решить этот вопрос? -Какую задачу мы поставим перед собой? -Попробуем изобразить нашу задачу в виде схемы-модели? Работа в группе.	Постановка детьми учебной задачи: -Нам нужно научиться правильно писать слова с приставками, которые заканчиваются на –з и –с. Должно быть правило! Мы должны найти способ проверки парных согласных з и с на конце приставок. ? з с
Итоговая рефлексия (Традиционно: этап «Итог урока»). Задачи этапа: 1. Организация педагогической диагностики освоения новой единицы содержания. 2. Организация самооценки и самокоррекции 3. Рефлексия группового взаимодействия (если была групповая работа)
-  Как мы получили новый способ? - В чём возникали затруднения и удалось ли их преодолеть? -  Что помогало или мешало вам договариваться? На какой вопрос нам предстоит ответить на следующем уроке?	Рефлексия «приращения» образовательного результата, полученного на уроке Рефлексия способов коммуникации и соорганизации. Воспроизведение детьми учебной задачи