Методические рекомендации по изучению дисциплины для студентов
Подготовка педагогических кадров для высшей школы по общественным и гуманитарным наукам предполагает знакомство будущих специалистов с комплексом дисциплин психолого-педагогического цикла. Особое место здесь занимает методика преподавания конкретной дисциплины, в частности, социологии.
Содержание учебно-методических материалов соответствует программе дисциплины. Определенную трудность в подготовке к семинарским занятиям и зачету составляет то обстоятельство, что мало учебных пособий по данной дисциплине. Структурно дисциплина разбита на 8 лекционных тем и 4 семинарских занятия, а также предусмотрена самостоятельная работа студентов. После изучения дисциплины студенты проходят педагогическую практику.
На лекциях излагается основное содержание тем курса, даются методические указания по дальнейшей работе студента. Работа на семинарах и самостоятельная работа направлены на освоение отдельных тем курса, знакомство с литературой, выработку навыков, указанных в требованиях к уровню освоения дисциплины. Помимо этого, в рамках работы над курсом студент должен подготовить и представить план-конспект лекции и план-конспект семинарского занятия по социологии.
Приступая к изучению материалов занятия, студенты вначале должны ознакомиться с методическими рекомендациями, литературой по соответствующей теме. В планах семинарских занятий предложен круг вопросов и заданий, которые подобран так, чтобы было по частям раскрыто содержание темы в целом. Вместе с тем, вопросы и задания направляют студентов на творческий подход к освоению дисциплины. Реферат как форм учебной работы учебным планом не предусмотрен. Программой дисциплины предусмотрены учебные задания по разработке развернутого плана семинарского занятия и плана-конспекта лекции. В учебно-методических материалах УМК достаточно подробно описываются правила подготовки и проведения лекционных и семинарских занятий, которые должны сориентировать студентов при выполнении ими учебных заданий.
Наиболее распространенной формой самостоятельной работы студентов является чтение основной и дополнительной литературы по курсу, конспектирование и заучивание материала. Во время чтения материала по той или иной теме необходимо обратить внимание на содержание основных понятий, категорий и терминов, употребляемых в данной дисциплине. Их определение в различной литературе может быть различным. Вчитываясь внимательно и размышляя над тем или иным определением понятия, категории, термина можно заметить, что определение предлагает особый срез видения проблемы. Плюрализм содержания понятий, категорий и терминов стоит учитывать и по возможности при ответе обращать на это внимание, давая сравнительный анализ различий и сходства определений и представлений о каком-либо общественном явлении.
Процесс изучения учебной, научной и другой литературы требует внимательного и обстоятельного осмысления и конспектирования. Конспекты бывают нескольких видов:
1. Плановый конспект – конспект книги по ее содержанию: разделам, главам и параграфам. Такой конспект полностью отражает структуру книги.
2. Свободный конспект – конспект, сочетающий цитаты с собственным пересказом содержания отдельных разделов.
3. Текстуальный конспект – конспект в виде собрания цитат, которые передают основное содержание книги через авторские высказывания наиболее важных идей.
4. Тематический конспект – конспект, в котором цитаты из разных источников или пересказ авторских мыслей группируются по рубрикам, раскрывающим содержание темы.
Конспект должен последовательно и логично отражать взаимосвязь важнейших суждений и позиций автора или авторов, отражать основную суть конспектируемой темы курса. Составленный конспект поможет в запоминании прочтенного материала. Рекомендуется основные понятия темы выучить наизусть. Выученные понятия и категории позволят легко ориентироваться в теме и принимать активное участие в обсуждении ее на семинарских занятиях.
Для успешного освоения дисциплины также необходимо изучение опыта ведущих преподавателей социологии. Этот опыт описывается в таких журналах как «Социс», «Социально-гуманитарные знания» и др.
В заключении студент должен ответить на вопросы теста. Если вопросы тестов показались достаточно сложными, нужно еще раз вернуться к учебным текстам, глоссарию, персоналиям. Затем повторить попытку ответить на вопросы тестов.
При подготовке к зачету необходимо ориентироваться на контрольные вопросы к зачету, перечень которых представлен в полном соответствии с образовательной программой.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Подготовка и проведение лекционных занятий
Основную организационную форму обучения, направленную на первичное овладение знаниями, представляет собой лекция. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы.
Лекции – форма учебного занятия, цель которого состоит в рассмотрении теоретических вопросов излагаемой дисциплины в логически выдержанной форме.
Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины.
Функции лекции:
- информационная - изложение системы знаний;
- мотивационная - формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста;
- ориентировочная - обеспечение основы для дальнейшего усвоения учебного материала;
- воспитательная - формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и вcecтopоннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине, содействие активизации мышления студентов.
Основные требования, предъявляемые к лекции:
- обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине;
- учить умению аргументировано излагать научный материал;
- формировать профессиональный кругозор и общую культуру;
- отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных пособиях, знания;
- оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства.
Педагогические требования к лекции:
- изложение материала по принципу от простого к сложному - от известного к неизвестному;
- соблюдение логики построения учебного материала;
- четкость и ясность изложения;
- умелое применение современных методов активизации деятельности обучаемых на лекции (проблемное изложение, диалог, дискуссия);
- обеспечение наглядности.
Классификация лекций:
В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе различают следующие типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная.
Вводной лекцией обычно начинается лекционный курс изучаемого предмета. В этой лекции конкретно излагается теоретическое и прикладное значение предмета, связь и взаимодействие его с другими предметами, роль в познании мира (социальных, экономических, политических, научных, производственных процессов) и в подготовке специалиста.
Эти лекции призваны пробудить интерес к данному предмету и к самостоятельной работе обучаемых. Кроме того, в процессе этой лекции излагаются рекомендации по подготовке к работе над лекционным материалом (его восприятие, осмысление, конспектирование, просмотр конспектов лекций перед другими занятиями, работа по углублению знаний, изучая пособия и учебники).
Установочная лекция характерна для ввода в курс при вечернем и заочном обучении. Она предназначается для того, чтобы ознакомить обучаемых со структурой учебной программы и содержанием наиболее важных и сложных для самостоятельного изучения положений данного курса. Она содержит указания по организации самостоятельной работы и рекомендации по выполнению контрольных заданий.
Текущая лекция применяется при систематическом, плановом изложении учебного материала предмета. Содержание такой лекции посвящено конкретной теме, является законченным произведением, имеющим логическую связь с предшествующей и последующей темами и конструктивно вписывающееся в систему знаний по данному предмету.
Заключительная лекция призвана завершить изучение курса (предмета). В ней дается обобщение и систематизация изученного материала, рассматриваются перспективы развития данной отрасли науки. Кроме того, в ней содержатся рекомендации для самостоятельной работы по дальнейшему углубленному изучению предмета, а также по подготовке к зачету (экзамену).
Обзорная лекция применяется на завершающем этапе обучения. В ней содержится обобщенная краткая информация по определенным, чаще однородным по содержанию, программным учебным вопросам.
В зависимости от метода проведения выделяют следующие виды лекций: информационная, лекция – беседа, лекция – дискуссия, кинолекция, проблемная лекция.
Информационная лекция. Сущность ее заключается в том, что преподаватель в виде монолога последовательно излагает теоретические вопросы, разъясняет основные положения темы, иллюстрирует их необходимыми наглядными пособиями (схемами, диаграммами, таблицей и т. п.), делает выводы и сообщения, т. е. применяет при этом объяснительно - иллюстративный метод.
Лекция – беседа. В отличие лекции – монолога она характерна тем, что преподаватель по ходу занятия ставит перед обучаемыми вопросы и предлагает им дать на них ответы с места. Вопросы эти задаются обучаемым не для контроля их знаний, а с целью выяснения уровня их подготовки и готовности к восприятию предлагаемой учебной информации.
Вопросы рекомендуется задавать такой сложности, чтобы ответы на них могли формулироваться однозначно и четко, и не требовали бы значительных затрат времени.
Направленность вопросов выбирается с таким расчетом, чтобы они позволили акцентировать внимание слушателей на наиболее важных положениях лекции и способствовали бы их прочному усвоению.
В зависимости от характера ответов преподаватель строит последующие рассуждения и концентрирует внимание на очередном фрагменте лекции.
Такой метод содействует активизации работы обучаемых в ходе занятия и обеспечивает полноценную обратную связь с аудиторией.
Лекция – дискуссия. Особенность этой лекции состоит в том, что в процессе ее чтения преподаватель ставит перед обучаемыми вопросы и организует их обсуждению (дискуссию) в течение 10-20 минут.
Наибольших результатов достигает обсуждение в том случае, когда вопрос перед обучаемыми поставлен заблаговременно (в конце предыдущей лекции) и они имели возможность к нему специально подготовиться.
Чтобы не нарушать логику изложения материала, обмен мнениями целесообразно проводить в интервалах между изложением вопросов (разделов) лекции.
Методическим средством организации дискуссии, т. е. активизации слушателей на лекции, является вопрос. При этом следует подчеркнуть, что если риторический вопрос может активизировать главным образом внимание обучаемых, то вопрос проблемного характера способен активизировать не только внимание, но и мыслительную и речевую деятельность слушателей. Именно постановка проблемных вопросов вызывает оживление, столкновение точек зрения, создает дискуссию, концентрирует творческую деятельность всей аудитории при умелом управлении ею преподавателем.
Заинтересованность обучаемых и результативность дискуссии тем больше, чем грамотнее и целенаправленнее подобраны, сформулированы и поставлены вопросы, чем в большей степени они приближены к квалификации слушателей и стоящими перед ними проблемами.
Лекция-визуализация. Из всех средств визуализации, используемых на лекциях, наиболее актуальными являются компьютерные демонстрации. К их достоинствам можно отнести компактность хранения, легкость внесения корректив, возможность использовать не только слайд-шоу, но и динамических изображений. Наглядность позволяет активизировать умственную деятельность обучающихся, способствует успешному восприятию информации.
Есть различные способы визуализации: показ картин, портретов, графиков и т. д. по теме; презентация лекции (стиль, приближенный к слайд-шоу). Подобные лекции учат студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, систематизировать материал, выделять наиболее значимые, существенные элементы содержания. Процесс визуализации является свертыванием информации, будучи воспринята, она может быть развернута, и служить опорой мыслительных действий.
Подготовка заключается в том, чтобы переконструировать учебную информацию в визуальную форму. Чтение сводится к связанному, развернутому комментированию наглядных материалов, полностью раскрывающих тему. При переходе от текста к зрительной форме может теряться некоторое количество информации. Но это не беда, т. к. имеющаяся информация позволяет сконцентрироваться на наиболее важных аспектах.
Кинолекция. В учебном процессе в настоящее время широкое применение находит учебное кино в виде кинофрагментов и специальных кинофильмов, в которых излагается содержание конкретной темы или показывается подготовка или процесс. Чаще всего такие фильмы рассчитаны на 40-45 минут демонстрации.
Акт целенаправленного показа такого фильма аудитории слушателей, сопровождаемый необходимыми комментариями, пояснениями, вопросами и ответами, а также обсуждением содержания, обобщениями и выводами преподавателя, образует учебное занятие, названное кинолекцией.
По своей организации и структуре кинолекция в определенной степени отличается от обычной лекции.
В самом общем виде структура одного из возможных ее вариантов может быть следующей:
- вступительное слово преподавателя. Называется тема, формулируются учебные и познавательные цели, концентрируется внимание обучаемых на те сведения, которые им предстоит воспринять и усвоить из подержания кинокадров, излагаются направляющие вопросы, ответы на которые они должны получить в результате просмотра кинокадров (кинолекции).
Для каждой части фильма целесообразно заранее сформулировать вопросы, записать их на диапозитив и проецировать их на экран перед началом демонстрации каждой части:
- проведение самого занятия. Один из возможных вариантов последовательности его проведения может быть следующим:
а) формулируются и сообщаются (показываются на экране) обучаемым 2-3 основных вопроса, ответы на которые содержатся в первой части фильма;
б) просмотр первой части фильма;
в) сообщение преподавателем дополнительной информации;
г) ответы преподавателя на вопросы слушателей;
д) обсуждение возникших после просмотра кинофрагмента наиболее сложных и важных проблем по данной части фильма.
В такой или аналогичной последовательности и методике осуществляется подготовка и проведение последующих частей (разделов) кинолекции;
- заключение. Содержанием заключительной части лекции является совместное обсуждение наиболее существенных проблем темы в целом, возникших после демонстрации кинолекции (фильма), ответы на вопросы обучаемых, общие итоги и выводы по занятию и рекомендации по более углубленному изучению темы.
В зависимости от содержания материала и целей, Кинолекция может в методическом плане проводиться и по другой структуре. Следует, однако, подчеркнуть, что кинолекция является собой разновидностью лекций и поэтому для успешного проведения требует соответствующей подготовки преподавателя, обучаемых, аудитории и технических средств, обеспечивающих демонстрацию кинофильма в порядке, указанном преподавателем.
Проблемная лекция. В настоящее время общепризнано, что активизация познавательной деятельности обучаемых на лекции успешно достигается преподавателем умелым использованием принципа проблемности, т. е. если он руководствуется положениями проблемного обучения.
Проблемная лекция отличается от традиционной отсутствием монологического характера изложения учебного материала и исключением информационного сообщения готовых научных или практических выводов.
Характерная особенность проблемной лекции состоит в том, что она обычно начинается с вопроса, с постановки общей проблемы, которую преподаватель в ходе изложения материала последовательно решает или раскрывает пути ее решения.
Характер проблем определяется конкретным содержанием учебного материала. Это могут быть учебные, научные, социальные, политические, профессиональные и другие проблемы.
Подготовка к лекционным занятиям
Преподаватель начинает подготовку с ознакомления со структурно-логической схемой учебной дисциплины и распределением времени по видам занятий и темам, разработанной профессорско-преподавательским составом на основе опыта ведущих мастеров и кафедрой в целом.
Качество прочитанной лекции в значительной степени зависит от ее подготовки.
При чтении лекции решаются две основные задачи:
- передача системы знаний;
- воспитание определенного отношения к предмету;
- формирование убеждений, научного мировоззрения.
Методические рекомендации преподавателям по подготовке к лекции. Эти советы представляют собой последовательные этапы «вхождения» преподавателя в тему лекции; определение композиции лекции, выбор методов, средств обучения; подбор приемов, активизирующих познавательную деятельностью учащихся и т. п.
1. Познакомьтесь с темой лекции.
2. Определите место данной темы в общей программе по курсу.
3. Подберите необходимую литературу по теме.
4. Определите содержание темы по различным источникам.
5. Сформулируйте цели лекции (познавательную, воспитательную, развивающую).
6. Изучите, осмыслите материал лекции по учебнику, дополнительной литературе.
7. Представьте себе учебную группу, с которой Вы будете проводить лекцию (возраст, образование, уровень профессиональной подготовки, характер, опыт, познавательные возможности, отношение к Вам и Вашему предмету и т. д.).
8. Отработайте учебный материл применительно к данной учебной группе
9. Определите необходимые методы, приемы, средства обучения (проверьте их надежность: например, наглядность, технические средства).
10. Определите дополнительный учебный материал.
11. Продумайте структуру лекции, отдельные этапы ее.
12. Составьте план-конспект лекции (или полный текст).
Построение лекции. Всякая лекция состоит из трех основных частей: вступление, основной части и заключения.
1. Вступление – является организующим началом лекции. В нем излагаются: тема, учебная цель, наименование основных вопросов, рекомендуемая литература, состояние рассматриваемых вопросов и имеющиеся проблемы, и в связи с этим актуальность и значение данной темы для практической деятельности обучаемых.
2. Основная часть лекции - включает содержание вопросов, глубокое, логически последовательное и конкретное изложение содержания темы, раскрываются основные ее положения.
При изложении теории вопроса должно быть подчеркнуто главное и второстепенное.
Главная мысль (идея) лекции выражается четко, ясно, обоснованно и должна представлять собой законченное целое.
Содержание каждого вопроса лекции должно представлять собой логическое развитие главной идеи лекции; каждый предыдущий вопрос (подвопрос) должен служить основанием для рассмотрения последующих, а последующие – быть логическим продолжением предыдущих.
При рассмотрении и анализе явлений (событий) можно применять оба логических метода мышления: индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному). Эти два метода мышления при изложении материала лекции следует применять в единстве и взаимосвязи, подчиняя их главной идее.
3. Заключение – является завершающей частью лекции. В нем излагаются общие теоретические и практические выводы, даются обобщения по теме и указывается ее значение для практической деятельности обучаемых. В заключении могут быть поставлены и проблемные вопросы по данной теме, над решением которых целесообразно работать обучаемым в дальнейшем.
Проведение лекционных занятий
Преподаватель проводит занятия, руководствуясь следующими требованиями к организации лекции:
- соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным нормам и требованиям: достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т. п.;
- соответствие темы лекции учебному графику и рабочей программе;
- наличие необходимых средств наглядности и технических средств;
- четкость начала лекции (вход лектора в аудиторию в строго установленное время);
- контроль посещаемости лекции студентами с записью в книжке преподавателя или в бланке учета посещаемости занятий;
- дисциплина на лекции (студенты не занимаются посторонними делами, не входят после звонка, ведут записи);
- рациональное распределение времени на лекции;
- четкость окончания лекции (время окончания лекции по отношению к звонку).
Чтение лекции преподаватель осуществляет в соответствии с логико-педагогическим планом и выбранными методиками.
Общая методика чтения лекции:
- методологическая основа курса;
- выносимый на лекцию учебный материал программы;
- градация материала по требуемым уровням усвоения (представления, знания, умения и навыки);
- методы раскрытия важных и сложных вопросов программы;
- содержание наглядного материала и распределение его по формам наглядности, методика использования;
- способы и методы активизации мыслительной деятельности студентов (создание проблемных ситуаций).
Система управления работой студентов на лекции:
- осуществление контроля за ведением конспекта лекций студентами;
- оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т. п.);
- использование приемов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т. п.);
- возможность общения студентов с лектором (вопросы лектору в ходе лекции или в конце лекции);
- согласование лекционного материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Критерии оценки качества текущих лекций:
- фундаментальность – использование общих законов, принципов и методов изучаемой дисциплины;
- научность – изложение существа вопроса на уровне его современного состояния, показ развития научных идей;
- проблемность – стимулирования творческого подхода, сближение преподавателя и студента как коллег-исследователей;
- системность – предусматривает последовательность и логическую связь материала, его место в определенной, педагогически обоснованной системе с целью привить студенту навыки самостоятельного приобретения новых знаний;
- доступность – без упрощения и усложнения научных знаний расширить границы интеллектуальных возможностей студента;
- сознательность и активность восприятия – насколько материал лекции необходим для формирования профессиональных качеств будущего специалиста; отсутствие однообразия, интерес к предмету;
- индивидуальность обучения – насколько преодолены противоречия между необходимостью читать ее всему потоку и в тоже время адресовать каждому студенту.
- хорошая дикция, постановка голоса и манера изложения, умение соразмерить свой голос с особенностями аудитории;
- свободная манера изложения учебного материала;
- соблюдение общепринятых норм этике и внешний вид лектора.
Подготовка и проведение семинарских занятий
Семинарское занятие – одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой коллективное обсуждение студентами теоретических вопросов под руководством преподавателя.
Семинарское занятие органично связано со всеми другими формами организации учебного процесса, включая, прежде всего лекции и самостоятельную работу студентов. На семинар выносятся узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки студентов.
Особенностью семинарского занятия является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении рассматриваемых вопросов.
В ходе семинарских занятий студенты ведут необходимые промежуточные записи.
Цель семинарского занятия: развитие самостоятельности, мышления и творческой активности студентов.
Задачи семинарских занятий:
- закрепление, углубление и расширение знаний студентов по соответствующей учебной дисциплине;
- формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем;
- совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также доказательству и опровержению других суждений;
- демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки.
Функции семинарских занятий:
- познавательная;
- развивающая;
- воспитательная;
- контрольная.
Виды семинарских занятий
Просеминар – семинарское занятие, имеющее своей целью ознакомление студентов первого курса со спецификой самостоятельной работы в виде приобретения навыков работы с научной литературой. Характерным элементом работы студента в просеминаре является подготовка рефератов на определенные темы, их чтение и обсуждение с последующим заключением и оценкой руководителя.
Собственно семинар – семинарское занятие тематически прочно связанное с учебной программой курса и имеющее целью углубленное изучение его отдельных, наиболее важных тем.
Спецсеминар - семинарское занятие исследовательского типа с независимой от лекционного курса тематикой, целью которого является как углубленное изучение отдельной проблемы, так и выявление способности студентов к научной деятельности. Организуется на старших курсах и проводится под руководством специалиста в данной области.
Формами организации семинарских занятий в соответствии со специфическими особенностями учебных дисциплин и целями обучения могут быть:
- развернутая беседа на основании плана;
- устный опрос студентов по вопросам плана семинара;
- прослушивание и обсуждение докладов (рефератов) студентов;
- обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами, а затем до семинара прочитанных всей группой;
- теоретическая конференция;
- семинар-пресс-конференция;
- семинар-диспут;
- семинар-дискуссия;
- семинар «круглый стол»;
- семинар - «мозговой штурм»;
- семинар - коллоквиум;
- семинар - экскурсия;
- семинар на производстве, в организации, учреждении и т. п.
- семинар - деловая игра;
- комментированное чтение и анализ документов (литературы);
- решение задач на самостоятельность мышления;
- семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;
- смешанная форма, с элементами различных форм проведения.
Выбор вида и формы проведения семинарского занятия определяется спецификой учебной дисциплины, содержанием темы, профилем и уровнем подготовки студентов, характером рекомендованной литературы; призвана способствовать обеспечению наиболее полного раскрытия содержания обсуждаемой темы, достижению наибольшей активности студентов.
Подготовка к семинарским занятиям
Преподаватель изучает рабочую программу по определенной дисциплине для выяснения тематики семинаров, которую лектор выносит на рассмотрение, краткой характеристики каждой темы, количества отведенных на нее часов, номера соответствующей темы лекционного материала, а также рекомендуемой лектором учебно-методической литературы.
Преподаватель изучает лекционный материал, соответствующий теме конкретного семинара. С целью углубленного изучения, саморазвития и более интересной организации семинара, он обязан использовать основную и дополнительную литературу, рекомендуемую лектором, периодические издания журналов и газет, а также постоянно отслеживать новые учебники и учебно-методические пособия.
Разработка плана проведения семинара
При наличии методических указаний по проведению семинаров преподаватель должен руководствоваться ими. При желании он может вносить свои коррективы в ход проведения занятия.
При отсутствии методических указаний по проведению семинаров преподаватель должен самостоятельно разработать план проведения занятия.
Преподаватель начинает подготовку с определения темы в соответствии с учебным графиком и рабочей программой, составления плана. Семинарское занятие содержит три основные части:
1. Вводная часть, где преподаватель должен сконцентрировать внимание студентов на теме, сжато охарактеризовать ее общий смысл, место и значимость в курсе, связать с другими темами:
- формулировка темы, цели и задач занятия, обоснование его значимости в профессиональной подготовке студентов;
- рассмотрение связей данной темы с другими темами курса;
- целесообразное изложение теоретического материала с позиций содержания лекционного курса, наличия учебников, учебных пособий и других источников с использованием иллюстративного материала, наглядных пособий, ТСО;
- характеристика состава и особенностей заданий работы.
2. Основная часть состоит из выступлений студентов и их обсуждения студентами.
Подбор вопросов и заданий по теме занятия преподаватель производит путем просмотра учебно-методической литературы, периодических изданий, интернета. Задания отбираются с учетом профиля подготовки студентов, и согласуются с содержанием других форм аудиторной и самостоятельной работы, утверждаются на заседании кафедры.
3. Заключительная часть содержит:
- подведение общих итогов (позитивных, негативных) занятия;
- оценку результатов работы отдельных студентов;
- ответы на вопросы студентов;
- выдачу рекомендаций по улучшению показателей работы и устранению пробелов в системе знаний и умений студентов;
- установку на следующее занятие, в частности о подлежащей изучению учебной литературы.
Содержание семинарского занятия должно отвечать следующим требованиям:
- соответствие тематическому плану и учебной программе;
- качество плана семинара (полный, детальный и т. д.);
- отчетливость постановки цели семинарского занятия;
- рассмотрение, обсуждение вопросов с позиции современных достижений науки, техники;
- раскрытие органического единства теории и практики;
- профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемого материала с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
- соотношение содержания семинара с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике);
- реализация внутрипредметных и межпредметных связей.
Предварительно преподаватель обязан детально проработать каждый пункт плана занятия.
Согласование плана проведения семинара с лектором
Лектор изучает данный план занятия и при необходимости вносит свои коррективы.
Проведение семинарских занятий
Преподаватель проводит занятия, руководствуясь следующими требованиями к организации занятия:
- соответствие аудитории требованиям организации занятия: достаточность площади, оформление, эргономичность оборудования, наличие индивидуальных рабочих мест и т. п.;
- соответствие темы и объема часов, отводимых на занятие, учебному графику и рабочей программе;
- наличие в необходимом количестве требуемых наглядных и других обеспечивающих средств, комплектов учебных материалов;
- четкость начала занятия (вход преподавателя в аудиторию по отношению к звонку, приветствие, удачность первых фраз и т. п.);
- контроль посещаемости занятия студентами с записью в книжке преподавателя или в бланке учета посещаемости занятий;
- подготовленность студентов к занятию;
- дисциплина во время занятия;
- рациональное распределение времени на занятии;
- четкость окончания занятия (наличие заключения, подведение итогов, время окончания занятия по отношению к звонку, прощание со студентами и т. п.).
Семинарское занятие преподаватель проводит в соответствии с планом.
Общая методика проведения семинарского занятия:
- дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы семинара;
- логическая последовательность материала, выносимого на семинар;
- использование обратной связи со студентами;
- использование приемов активизации внимания студентов;
- использование приемов закрепления информации в ходе занятия;
- использование эффективных методов контроля хода и результатов выполнения заданий;
- использование эффективных методов поощрения студентов за активную работу на семинаре.
Преподаватель руководит работой студентов в ходе семинарского занятия, пользуясь следующими рекомендациями:
- осуществление контроля за подготовкой студентами конспекта; таблиц, схем и др. материалов, отражающих результаты самостоятельной работы с литературой до семинара и в ходе его проведения;
- мобилизация, организация и активизация деятельности студентов в ходе вступительного слова.
- побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализу выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинара;
- микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара;
- подведение итога, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова;
- управление группой: способность установить контакт со студентами;
- постановка задания к следующему семинару.
Анализ и оценка проведения семинарского занятия
После проведения занятия в течение одного – двух дней преподавателю необходимо проанализировать и оценить свою работу, выявить недостатки и внести в план проведения семинара коррективы.
Результативность семинарского занятия оценивается по следующим критериям:
- степень реализации плана семинара;
- степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в ходе занятия;
- степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды, оценивать выступления других студентов;
- степень усвоения материала студентами;
- степень воспитательного воздействия на студентов;
- информационно-познавательная ценность.
Глоссарий по методике преподавания социологии
Дистанционное обучение – технология целенаправленного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, проживающих на расстоянии от образовательного центра, базирующаяся на средствах информационных и телекоммуникационных технологий.
Заочное обучение – форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования и с профессиональной трудовой деятельностью; часть системы непрерывного образования. Самостоятельное прохождение учащимися учебных курсов и очную сдачу экзамена.
Дискуссия – спор, обсуждение какого-либо спорного вопроса; публичный спор с целью выяснения истины, нахождения правильного решения спорного вопроса.
Диспут – публичный спор на научную и общественно важную тему.
Дидактика – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, то есть взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции дидактики: теоретическая (диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).
Дифференцированное обучение – использование в обучении наряду с обычными программами программ углубленного изучения материала.
Зачет – вид проверки и учета знаний студентов по крупным разделам теоретических курсов и по предметам, в изучении которых преобладают практические знания. Проводятся обычно в форме собеседования преподавателя со студентами. Завершается записями в ведомость и зачетные книжки студента, удостоверяющей выполнение определенной работы или овладение тем или иным разделом курса.
Знания – совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение этим предметом.
Импровизация – педагогическая деятельность преподавателя, осуществляемая в ходе педагогического общения без предварительного осмысления, обдумывания. Цель – нахождение нового решения в конкретных условиях обучения.
Игровое обучение – игровые методы, развивающие творческие способности, самостоятельный поиск знания и его усвоение.
Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания.
Коллоквиум – одна из форм учебных занятий, беседа преподавателя с учащимися для выяснения знаний.
Коллективное чтение первоисточников – это такой вид семинара, при котором по поручению педагога один из студентов читает вслух то или иное произведение, а затем объясняет, как он понял прочитанное. Другие студенты вносят поправки и дополнения к сказанному.
Компетенция – 1) способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области; 2) комплексная характеристика способности демонстрировать и применять полученные в результате освоения образовательной программы знания, умения, интеллектуальные и практические навыки, личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности.
Консультация – один из видов учебных занятий – дополнительная помощь преподавателя учащимся в усвоении предмета.
Куратор – в некоторых учебных заведениях – преподаватель, наблюдающий за обучением студентов.
Концентрический способ построения программы – материал данной ступени обучения в более усложненном виде проходит на последующих ступенях обучения.
Лекция – систематическое, последовательное изложение педагогом учебного материала, как правило, теоретического характера. Цель: дать систематизированное изложение основ изучаемой науки и подготовить студента к самостоятельной работе с источниками.
Линейный способ построения учебной программы – материалом последующей ступени обучения является логическим продолжением того, что изучалось ранее.
Методика преподавания – вузовская дисциплина, изучающая систему образования, приемы, средства и методы педагогической деятельности.
Методика преподавания общественных наук в вузе – общая методическая дисциплина, раскрывающая специфику преподавания общественных дисциплин в вузе.
Методика преподавания социологии в вузе – частная методическая дисциплина, раскрывающая специфику социологического знания, анализирующая приемы, формы и методы обучения социологии в вузе.
Метод иллюстрации и демонстрации (от лат. изображение) – в процессе учебной работы преподаватель использует иллюстрации, т. е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное пособие.
Метод обучения – способы обучающей работы преподавателя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изученным материалом.
Модуль – укрупненная единица содержания и процесса обучения, логически завершенный блок.
Модульное обучение – организация образовательного процесса, при котором учебная информация разделяется на модули (относительно самостоятельные и законченные единицы информации). Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание определенной учебной темы или даже всей учебной дисциплины.
Мозговой штурм – метод обучения, одна из современных форм групповых занятий в средних и высших учебных заведениях. Задача – поиск или выработка оптимального решения поставленной задачи.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Нравственное воспитание – сознательно осуществляемый процесс формирования у учащихся положительных моральных отношений в системе организуемой разнообразной учебной и внеучебной деятельности и выработки на этой основе соответствующей личностно – этических качеств.
Образование – это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, что является необходимым условием подготовки человека к жизни и труду.
Обучение – процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека.
Педагогические технологии – мастерство преподавателя в осуществлении процесса обучения, а также выбор методов, форм воздействия на студентов. Система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, то есть как определенная система действий.
Практика – применение и закрепление на деле знаний, полученных теоретическим путем.
Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения.
Принцип генерализации – объединение материала вокруг основных идей
Принципы обучения – направляют деятельность педагогов, реализуя нормативную функцию дидактики. С логической точки зрения принцип можно трактовать как некоторое обобщающее теоретическое положение, применимое ко всем явлениям, охватываемым дидактикой, и одновременно – с нормативной точки зрения – как определенное руководство к практическому педагогическому действию.
Проблемное обучение – преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, целенаправленно ставит перед обучаемыми проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения.
Развивающееся обучение – ориентация учебного процесса на возможности обучаемого.
Самостоятельная работа студента – это проявление его творческих способностей при усвоении материала, его накоплении и использовании в практических ситуациях.
Семинар – (от лат. рассадник или рассаживание слушателей и проведение беседы на заданную тему) – общение с учащимися с комментариями и заключениями педагогов. Одна из форм практического усвоения знаний как по гуманитарно-общественным, так и по естественным дисциплинам.
Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят различные материальные объекты, в том числе искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.
Семинар – коллоквиум – собеседование со студентами, имеет своей целью выяснение глубины их знаний. Иногда такой семинар выглядит как своеобразный зачет по пройденным темам.
Семинар – диспут – одна из форм занятий, проводимых в группе или на курсе, где одному докладчику поручается изложить одну из существующих точек зрения, а другому – иную.
Способности – развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают, как результат ее активной учебно – познавательной деятельности, а с другой – обуславливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности.
Принцип – это инструментальное, данное в категориях деятельности выражение педагогической концепции; это методологическое отражение познанных законов и закономерностей; это знания о целях, сущности, содержании, структуре обучения, выраженные в форме, позволяющей использовать их в качестве регулятивных норм практики.
Технология (с греч. учение о мастерстве) – совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности для достижения поставленных целей.
Теоретическая конференция в группе или на потоке – форма семинара, близкая к обсуждению докладов и рефератов. Отличие в том, что в конференции более тщательная подготовка и проводится она нередко с несколькими группами или даже потоком.
Умение – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Учебный план – утвержденный министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок (последовательность) их изучения и количество учебных часов, отдаваемых на изучение каждого предмета в отдельных классах (группах).
Цели обучения – это не что иное, как идеальное (мысленное) предвосхищение его конечных результатов, т. е. того, к чему должны стремиться педагог и учащийся.
Экзамен – итоговый контроль, целью которого является установление действительного знания студентов в соответствии с программой изучаемого курса, государственным стандартом и соответствующей професиограммой.
ТЕСТ по методике преподавания социологии
ВАРИАНТ 1.
1. Методика преподавания это –
a) Вузовская дисциплина, изучающая систему образования, приемы, средства и методы педагогической деятельности
b) Система правил и приемов реализации метода
c) Изучение системы того или иного вида деятельности и выработка правил, приемов действия
d) Систематическое, последовательное изложение педагогом учебного материала.
2. К методам преподавания в высшей школе НЕ относятся:
a) Методы организации учебно-познавательной деятельности
b) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
c) Методы отбора содержания обучения
d) Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
3. Принципом дидактики высшей школы НЕ является
a) Научности
b) Связи теории с практикой
c) Наглядности
d) Трансформации знаний
4. Какой метод относятся к традиционной педагогической технологии?
a) Объснительно-иллюстративный
b) Метод постановки проблемной ситуации
c) Игровой метод
d) Метод «мозгового штурма»
5. Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства, это –
a) Знания
b) Умения
c) Навыки
d) Компетенция
6. Лекция – это
a) Углубленное изучение предмета при активном использовании творчесих способностей преподавателя
b) Систематизированное изложение основ изучаемой науки и подготовка студентов к самостоятельной работе с источниками и научными публикациями
c) Творческий процесс поиска информации с последующим ее донесением до студентов
d) Применение и закрепление на деле знаний, полученных теоретическим путем
7. Что включает в себя продуктивный уровень процесса усвоения знания?
a) Творчество и нестандартная ситуация
b) Узнавание и воспроизводство
c) Понимание и воспроизводство
d) Трансформация и творчество
8. Преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися задачи, побуждая искать пути и средства их решения, это лекция
a) Традиционная
b) Проблемная
c) Классическая
d) Инновационная
9. В зависимости от форм подачи материала выделяют:
a) Вводную лекцию
b) Заключительную лекцию
c) Лекцию-беседу
d) Обзорную лекцию
10. К формам семинарских занятий относятся:
a) Лабораторное занятия
b) Спец. семинары
c) Практическое занятие
d) Все вышеперечисленное
11. Часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования, это –
a) Метод обучения
b) Прием обучения
c) Дидактика
d) Система обучения
12. Применение и закрепление на деле знаний, полученных теоретическим путем.
a) Компетенция
b) Практика
c) Профессионализм
d) Квалификация
13. Что НЕ относится к уровню усвоения знания
a) Моделирование
b) Трансформация
c) Узнавание
d) Воспроизводство
14. К дополнительной самостоятельной работе относится
a) Чтение и конспектирование основной литературы
b) Выполнение курсовых работ
c) Выполнение научно-исследовательской работы
d) Подготовка к практике
Следующие вопросы могут иметь несколько вариантов ответа.
15. К основным функциям контроля знания относятся:
a) Развивающая
b) Обобщающая
c) Воспитательная
d) Формирующая
16. Целью разработки учебной программы курса является
a) Планирование, организация и управление учебным процессом
b) Определение содержания, объема и порядка изучения учебной дисциплины
c) Определение объективности содержания дисциплины
d) Наглядность и гласность содержания дисциплины
17. В чем заключается самостоятельная работа студента
a) Проявление его творческих способностей
b) Ксерокопирование научных материалов
c) Познавательная самодеятельность, с целью получения нового знания или углубления знания
d) Овладения навыками и умениями, необходимыми для профессиональной подготовки в вузе;
18. Государственный стандарт высшего образования устанавливает:
a) Какой объем знаний и профессиональных навыков должен обеспечить своим выпускникам вуз
b) Какое учреждение может именоваться вузом
c) Статус вузовского диплома
d) Статус учащихся в вузе
19. Какими нормативными документами необходимо руководствоваться при разработке учебной программы
a) Государственный образовательный стандарт специальности
b) Устав вуза
c) Учебный план специальности
d) Всеми вышеперечисленными
20. Основными задачами семинарского занятия являются
a) Контроль за посещением занятий
b) Развитие умения аргументировать свою точку зрения
c) Развитие навыков профессиональной речи
d) Рассуждения студентов и преподавателя
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
