Игровой метод в обучении английскому языку

Игровой метод в обучении английскому языку.

Учитель:

У ребенка есть страсть

к игре, и ее надо удовлетворить.

.

Игра – разновидность общественной практики, действенное воспроизведение жизненных явлений вне реальной практической установки. В ней моделируются жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.

Игра - древнее достижение культуры. Она существует столько, сколько существует общество, И жизнь каждого отдельного человека также сопровождается игрой. В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным её инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.

Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно - познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Дидактическое значение игры было доказано ещё . Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах , , и др. Ценными являются и практические исследования таких ученых, как , , В. Ф. Cмирнов и др.

Одни рассматривали игру как проявление воображения или фантазии, другие связывали игру с развитием мышления. Суммируя различные взгляды, становится ясно, что игра - сплав определенных способностей, которые можно представить следующим образом: восприятие + память + мышление + воображение.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную (освоение диалектики общения);

- диагностическую ( выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

- игротерапевтическую (проявление способностей и скрытых возможностей);

- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

- социализации (включение в систему общественных отношений);

- эстетическую (наслаждение, которое испытывается от игры).

В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

1) в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;

2) как элементы, иногда весьма существенные, какого-то другого метода;

3) в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);

4) возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия.

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности особенно творческие.

Использование игрового метода в обучении иностранным языкам является эффективным, делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:

- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;

- обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;

- игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для её участников;

- процесс обучения приобретает личностное значение;

- в игре команды или отдельные участники изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;

- состязательность неотъемлемая часть игры - притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет.

Использование игрового метода способствует выполнению важных методических задач, таких как:

- создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

- тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на уроках происходит по основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1) Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятия информации, развитии общеучебных умений и навыков, а также способствует развитию навыков владения иностранным языком. Это означает, что игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как выиграть и т. д.). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся, т. е. игра таит в себе богатые обучающие возможности.

2) Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки. Учащимся вводятся фразы-клише речевого этикета для импровизации речевого обращения друг к другу на иностранном языке, что помогает воспитанию такого качества, как вежливость.

3) Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы урока, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное приключение, а порой и в сказочный мир.

4) Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы коммуникативного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.

5) Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему.

6) Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (ролевая игра).

7) Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Говоря о классификации самих игр необходимо заметить, что в настоящее время в философской, психологической, педагогической и методической литературе нет ее однозначной классификации. , автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида таких игр:

1) подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

2) творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1) обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

2) познавательные, воспитательные; развивающие;

3) репродуктивные, продуктивные, творческие;

4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

- предметные;

- сюжетные;

- ролевые;

- деловые;

- имитационные;

- игры - драматизации.

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентаций, то в этом случае игры можно разделить на:

1. Дидактические, которые используют для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки.

Большинство зарубежных авторов, таких как Г. Хайд, Каллахан, Дж. Оллер, Крашен, К. Ливингстоун выделяют следующие свойства дидактических игр:

а) дидактические игры открыты, т. е. исход игры нельзя предугадать;

б) они повторяемы, игру можно в любое время прервать и начать заново;

в) дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть изменены участниками игры.

г) дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.

2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

3. Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения.

4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению : «Игра - пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок».

Особое внимание уделяется дидактическим играм, в которые входят языковые, или подготовительные, и речевые, или творческие. К языковым играм относятся орфографические, лексические, фонетические и грамматические, целью которых является формирование соответствующих навыков, а к речевым можно отнести:

- ситуационные, в которых лежит ситуация жизни, для решения которой применяются знания реального учебного предмета;

- ролевые, предполагающие выполнение определенных ролей индивидуально каждым участником игры или в группе;

- деловые - предполагается конкретная проблема, имеется дело, роли и правила игры вырабатываются участниками в ходе самой игры.

В процессе обучения могут быть использованы и другие игры (или варианты их проведения), разработанные отечественными и зарубежными методистами.

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от разных факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разгрузкой на уроке.

Все игры (грамматические, лексические, фонетические, орфографические) способствуют формированию речевых навыков.

Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет школьников своим однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят быстрого удовлетворения. Применение игровых методов обучения помогут сделать скучную работу более интересной и привлекательной.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но необходимо помнить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Работать только с использованием игрового метода нереально, так как тогда обучение потеряет свой основной смысл. Игровой метод обучения должен сочетаться с другими методами обучения и поэтому на уроках используются определенные игровые ситуации (моменты).

Игра несет в себе немалое нравственное начало, так как делает овладение иностранным языком радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут быть проявлены во время проведения игр.

Формулируя выводы о роли и месте игры в системе обучения, хочется подчеркнуть, что игра в определенном смысле универсальна: она взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения. Это означает, что она «проникает» в них и, напротив, включает в себя в «синтезирующем» виде следующее: дискуссию, «мозговой штурм», анализ конкретной ситуации, работу в парах и малых группах и т. д., поскольку игра является не только своеобразным методом, но и формой организации обучения.

Тем не менее, игра не растворяется ни в одном из методов, а сохраняет свою самостоятельность и специфику, представляя собой их своеобразный синтез.

Игровые методы и приемы обучения мы используем практически на каждом уроке, а в начальной школе игре отводится главенствующая роль. Ребята с удовольствием изучают иностранный язык, не замечая этого. В игре нет сильных и слабых. Игра помогает преодолеть застенчивость. Через игру мы вводим новый материал и повторяем пройденный. Игра всегда эмоциональна и способствует повышению внимания, оживляет, улучшает восприятие. Все это способствует прочному усвоению языкового материала. Игра учит детей взаимодействию и сотрудничеству. Игровые приемы разнообразны. В начальной школе мы используем подвижные игры (зарядка, игра в животных, «кошки-мышки», игры на внимание); стихи и песни, сопровождаемые движениями; игры-соревнования (группа делится на команды и выполняет различные задания); игры с мячом (вопрос-ответ, перевод слов и предложений с русского на английский и наоборот); настольные игры (с буквами, звуками, словами). В среднем и старшем звене используются лексические и грамматические игры, например «вопросник». Этот прием используется при изучении любой темы, имеет речевую направленность, индивидуализацию, ситуативность и новизну. Игры-аукционы помогают повторить грамматический и лексический материал.

Таким образом, каждый учитель может внести разнообразие в обучение, используя игровые методы и приемы обучения. Играть можно в любое время, с детьми разного возраста и уровня обученности. Ведь игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым и приятным, что усиливает мотивацию детей к учению.

Литература

Выготский развития как феномен культуры/ Под редакцией . – М.: Изд.: «Институт практической психологии».

Конышева метод в обучении иностранному языку. - Каро. Санкт-Петербург 2006.

Дж. Стайнберг. «110 игр на уроках английского языка». «Астрель». Москва 2004.