МБОУ «Лицей № 3»
г. Саров Нижегородской области
Обсуждено и одобрено «Утверждаю»
на заседании Директор МОУ «Лицей №3»
м/о учителей начальных классов ______________
(подпись председателя ШМО)
« » 2013 г.
(дата)
Программа предшкольной подготовки
Школа будущего первоклассника
«Радуга»
Авторы:
г. Саров
2013 г.
Пояснительная записка.
В последнее время кардинально изменились приоритеты в обучении. Целенаправленное и интенсивное комплексное развитие способностей ребёнка становится одной из центральных задач образовательного процесса. Под развивающим обучением стали понимать такое обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила, понятия и определения, но и обучаются рациональным приёмам применения знаний на практике.
Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является, своего рода, их «незрелость», недостаточная нервно – психическая и другая готовность к сложному процессу обучения. Поэтому чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей и возможно более полное её преодоление ещё в дошкольном возрасте, что позволит предупредить возникновение многих проблем в школе.
Учебные занятия должны включать в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с восприятием, запоминаем, припоминаниями логического и творческого мышления.
Программа рассчитана на детей 6-7 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю: по 2 занятия по 30 минут (итого 4 занятия в неделю).
Основной целью программы является
определение степени сформированности различных психических функций ребенка, уровень его речевого развития, владение элементарными математическими представлениями, организации такой системы занятий, которые бы способствовали проявлению беглости и гибкости творческого мышления ребенка и подготовке его к обучению в школе.
Достижение указанной цели произойдёт посредством решения следующих задач: развитие у ребёнка
· мотивации к обучению;
· произвольного внимания; восприятия, воображения, памяти;
· творческого мышления;
· тонкой моторики пальцев рук;
· интеллекта и навыков общения у ребёнка посредством групповых игр;
· устной речи;
· математических способностей.
Содержание занятий предполагает смену видов деятельности детей, положения их тела через каждые 5-10 минут, что достигается включением в занятие игровых приёмов, гимнастических упражнений, физкультминуток.
Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия. Игра является ведущей деятельностью дошкольников, основным способом
познания ими окружающего мира и освоения новых социальных ролей. Игровое взаимодействие дошкольников способствует нарастанию эмоций, включению умственных способностей, внимания, памяти, воображения детей, усиливает их мотивацию, активизирует процесс создания идей.
Учебный план
№ | Название занятия | Часов в неделю | Часов в год |
1 | Коррекционно-развивающие занятия с психологом | 1 | 24 |
2 | Обучение грамоте и развитие речи (занятия с логопедом) | 1 | 24 |
3 | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи | 1 | 24 |
4 | Формирование элементарных математических понятий | 1 | 24 |
5* | Лекторий для родителей | - | 6 |
*Лекторий для родителей проводится не реже, чем 1 раз в месяц по особому расписанию, в соответствии с планированием.
Коррекционно-развивающие занятия с психологом.
Ни для кого не секрет, что успеваемость учащегося начальной школы, качество усвоения им знаний, да и вся его дальнейшая учеба во многом зависят от дошкольной подготовки.
Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути детей: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.
При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую направленность личности ребенка. Учение осознается и переживается младшим школьником как его собственная трудовая обязанность, как его участие в жизни окружающих людей. Почему один ребенок хорошо успевает в начальных классах, а другой сталкивается с серьезными проблемами? Дело тут не только в наличии или отсутствии способностей, но и в том, какое развитие получали эти способности в первые шесть-семь лет жизни ребенка.
В связи с этим актуально стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению.
Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития” () ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы, то ребенок считается психологически неготовым к школьному обучению, т. к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой зоне, он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.
Предлагаемый блок в комплексной программе направлен на формирование психологической готовности ребенка дошкольного возраста к школьному обучению.
Цель блока: формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи:
• формирование учебных мотивов;
• развитие зрительного анализа;
• формирование предпосылок логического мышления;
• развитие способности принимать учебную задачу;
• развитие произвольности регуляции деятельности;
• формирование восприимчивости к обучающей помощи;
• развитие вербальной механической памяти, развитие мелкой моторики, воображения, восприятия.
Программа предусматривает формирование и развитие важных качеств личности дошкольника 6 – 7 лет, включает развивающие игры, упражнения, задачи.
В процессе посещения занятий ребята учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами.
Психологическая подготовка детей к школе
1 занятие в неделю (время занятия — 30 минут), всего –24 занятия
Тематическое планирование
№ | Направление | Кол-во занятий |
1 | Развитие внимания Произвольная регуляция деятельности, произвольное внимание. | 5ч |
2 | Развитие памяти Вербально-механическая слуховая память, вербально-логическая слуховая память, зрительно-образная память | 4ч |
3 | Развитие мышления Образное и логическое мышление, зрительное восприятие пространственно-ориентированных структур, уровень обобщений и классификации. | 7ч |
4 | Развитие воображения | 4ч |
5 | Развитие мелкой моторики рук. Кинестетическая чувствительность мелкой мускулатуры рук | 4ч |
Итого: | 24часа |
.
Блочное планирование
Блок работы | Упражнения |
Развитие внимания, восприятия | “Сравни картинки”, “Найди предметы”, “Найди отличия”, “Произвольное внимание”, “Стрелки”, “Фигурки”, “Нарисуй фигуры”, “Дорисуй картинку”, “Коврики”, “Развитие объема внимания”, “Мячики-цветочки”, “Помоги Бабе-Яге”, “Найди фигуру”, “Дострой фигуры”, “Улов”, “Расставь значки”, “Найди квадрат”, “Расставь точки”, “Наблюдательность”, “Сравни картинки”, “Наблюдатель”, “Найди числа”, “Фрагменты”, “Цифры”, “Прочитай слова”, “Будь внимателен”, “Прочитай и запиши”, “Лабиринты”, “Прочитай пословицу”, “Корабли”, “Четыре стихии”, “Рыболовы”, “Сравни картинки”. |
Развитие памяти | “Две картинки”, “Одинаковые рисунки”, “Гномик”, “Слуховая память”, “Зрительно-образная память”, “Память и счет”, “Что лежит на столе”, “Магазин”, “Зрительная и слуховая память”, “Белочка”, “Запомни фразы”, “Запомни рисунки”, “Механическая память и осмысленное запоминание”, “Каскад слов”, “Запоминание цифр, букв, слов”, “Зрительная память”, “Десять слов”, “Слуховая память”, “Произвольная регуляция деятельности”, “Графический диктант”, “Быстрый ответ”, “Сочини сказку”, “Зрительное воображение”, “Да и нет”, “Узор”, “Копирование образца”, “Развитие памяти”, “Рассказ”, “Весёлые картинки”, “Запомни и отыщи предмет”, “Парные картинки”, “Зрительная и слуховая память”, “Лестница” |
Развитие мышления и воображения | “Нелепицы”, “Сходства и отличия”, “Квадраты”, “Недостающие фигуры”, “Лишний предмет”, “Лишняя фигурка”, “Что лишнее?”, “Классификация”, “Дорисуй фрагмент”, “Четвертая фигурка”, “Ёжики”, “Домики”, “Соедини фигуры”, “Классификация”, Словесно-логическое мышление”, “Сравнение предметов», ”Закончи слова”, “Найди лишнее слово», “Лишняя картинка”, “Гибкость ума”, “Определи понятие”, «Говори наоборот”, “Бывает – не бывает”, “Что пропущено?”, “Собака”, “Последовательные картинки”, “Пропущенные фигуры”, “Последовательные картинки”, “Коврики”, “Классификация”, “Закономерность”, “Продолжи ряд”, “Пропущенные фигуры”, “Закономерность”, “Белочки”, “Настроение”, “Третий лишний”, “Смысловой ряд”, “Цвета”, “Фигурки”, “Мышонок”, “Печенье”. |
Развитие мелкой моторики рук | “Подвижность, сила и гибкость пальцев”, “Массаж пальцев и ладоней”, “Упражнения в парах”, «Скопируй картинку» |
Обучение грамоте и развитие речи
Программа логопедической работы рассчитана на детей в возрасте 6–7 лет. Данная работа направлена на преодоление у будущих первоклассников речевых и психофизиологических нарушений путем проведения фронтальных логопедических занятий. В основе всех логопедических занятий лежит комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами.
Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с логопедом. Система фронтальных занятий отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу положены комплексность и игровые приемы. Таким образом, соблюдается принцип коррекционной направленности при соблюдении трех задач:
1. Коррекционное воспитание;
2. Коррекционное развитие;
3. Коррекционное обучение.
Цель курса – всесторонне подготовить ребенка к учебе. Этому способствуют:
- развитие всех компонентов речи; формирование навыка звукослогового анализа и синтеза, для пропедевтики дисграфии, обусловленной ФФН; развитие познавательных процессов; развитие творческих способностей детей; воспитание нравственно-эстетических чувств.
Продолжительность образовательного процесса – 24 недели, с октября по март. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Сюжетно - тематическая организация занятий и разнообразие в формах учебного материала способствуют развитию речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Схема построения занятий отличатся от обще-принятой:
- в оргмомент включаются релаксационные и психофические упражнении, логоритмика и кинезиологические упражнения; в ходе занятий предусматриваются артикуляционные, голосовые, дыхательные, физические упражнения; на каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя речи, что является предупреждением дисграфии, обусловленной лексико-грамматическими нарушениями; многие темы занятий посвящены национально-региональному компоненту. динамические паузы несут дополнительную речевую нагрузку, т. к. обусловлены темой занятия.
Данная система фронтальных занятий учитывают требования к коррекции всех сторон речи: фонетики, лексики и грамматики, семантики и просодии.
Базой для овладения письмом и чтением являются достаточно сформированные у ребенка к концу дошкольного возраста основные компоненты устной речи: звукопроизношение, фонематические процессы, просодическая сторона речи, лексический запас и грамматический строй.
Данная программа состоит из нескольких частей:
1 часть: “Развитие фонематического слуха”. Если к концу дошкольного детства фонетико-фонематическое недоразвитие речи не было сформировано или работа по развитию фонематических процессов проводилась в недостаточном объеме, то в начале обучения ребенка грамоте могут возникнуть серьезные проблемы, например, затруднения в формировании звукобуквенного анализа и синтеза.
Основная задача первого этапа коррекционной работы – сформировать у детей полноценные представления о звуковом составе слова. Работа по данной теме проводится на каждом занятии, включая особенно эффективные упражнения с использованием различных видов символики, шифровок.
2 часть: “Работа над слоговой структурой слова”. Причины возникновения нарушений чтения и письма у младших школьников часто связаны с недостаточным развитием речевой функции в целом или нарушением какой-либо отдельной стороны речи. Одним из таких отклонений может стать недоразвитие слоговой структуры слов. Этот дефект выражается в трудностях произношения слов сложного слогового характера: перестановка слогов, пропуски или добавление слогов, звуков. Задача второго этапа – устранение нарушений слоговой структуры слова, воздействуя на все компоненты речевой системы. В основу работы положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация , которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Система работы: один тип слоговой структуры слова изучается на первом логопедическом занятии, на втором – закрепляется и отрабатывается.
3 часть: “Формирование лексико-грамматического строя речи”. Уже на первом этапе работы включаются задания по формированию лексического запаса и грамматического строя языка. Работа над словом начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Затем целесообразно соединять слова-предметы и слова-признаки, слова-предметы и слова-действия в словосочетания, в простые нераспространенные предложения. Постепенно предложения “наращиваются” и анализируются. Задача третьей части – формирование правильной речи. Дифференциация понятий “слово” и “предложение”.
Все упражнения носят характер наблюдения, сравнения, в результате чего дети овладевают способностью наблюдать, сравнивать, осмыслять и вводить изучаемые конструкции в собственную речь.
Учебно-тематический план занятий в рамках реализации программы
дошкольного образования (подготовительный уровень)
№ | Тема занятий | Кол-во часов | Цели |
1 | Введение. Узнавание неречевых звуков. | 1 | Развитие способности различать направление звуков; слухового внимания. Провести экспресс-диагностику по сформированности фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи. |
2 | Звуки и буквы. | 1 | Развитие компонентов речевой деятельности. совершенствование общей и артикуляторной моторики. |
3 | Различение слов, близких по звуковому составу. | 1 | Развитие внимания, памяти, фонематического слуха, просодической стороны речи. Учить давать полный ответ на поставленный вопрос. |
4 | Дифференциация слогов. | 1 | Научить различать оппозиционные слоги, развивать слуховую память, внимание. |
5 | Звуковой анализ. | 2 | Формирование и развитие элементарного звукового анализа. развитие слухового и зрительного внимания. совершенствование общей и мелкой моторики. |
6 | Гласные звуки и буквы. (Занятие по познавательному развитию – природа Нижегородского края). | 1 | Развитие восприятия, памяти и мышления. Развитие компонентов речевой деятельности. Формирование мотиваций обучения. |
7 | Двухсложные слова из открытых слогов. | 1 | Учить произносить чётко двухсложные слова с повторяющимися слогами: при образовании имени существительного мн. ч. именительного и родительного падежей. Расширять и активизировать словарь. |
8 | Трехсложные слова из открытых слогов Односложные слова из закрытого слога | 1 | Учить произносить чётко слова слоговой структуры 2-го и 3-его типов. Упражнять в слоговом синтезе. Обучить звуковому анализу по Гальперину. развивать слуховое внимание. Расширять и активизировать словарный запас. |
9 | Двухсложные слова с закрытым слогом. | 1 | Учить произносить чётко слова слоговой структуры 4-го типа. Формировать навыки звукового синтеза. Расширять и активизировать словарный запас. Развивать мелкую моторику. |
10 | Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова. (Познавательная викторина по развитию речи. Экология Нижегородского края). | 1 | Учить произносить чётко слова слоговой структуры слова 5-го типа; при образовании имени сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Учить составлять простое предложение. |
11 | Двухсложные слова из закрытых слогов. | 1 | Учить произносить чётко слова слоговой структуры слова 6-го типа. Развивать слуховое внимание и логическое мышление. Расширять и активизировать словарный запас. |
12 | Трехсложные слова с закрытым слогом. | 1 | Учить произносить чётко слова типа: голосок, кукует. Расширять и активизировать глагольный словарь. |
13 | Трехсложные слова со стечением согласных. | 1 | Учить произносить чётко слова слоговой структуры 8-го типа, выделять заданный слог из слова. Развитие неречевых процессов. |
14 | Трехсложные слова с двумя стечениями согласных. | 1 | Учить произносить четко слова типа: матрешка, тропинка. Развитие неречевых процессов. |
15 | Односложные слова со стечением согласных в начале или в конце слова. (“Части тела”-лексическая тема) | 1 | Учить четко произносить слова типа: клад, град. Расширять и активизировать словарный запас. Формирование мотивации обучения. |
16 | Двухсложные слова с двумя стечениями согласных. | 1 | Развивать умение подбирать слова по заданной схеме слова, накопление в памяти слоговых образов. Развитие зрительной памяти. |
17 | Четырехсложные слова с двумя стечениями согласных. (“Зоопарк”, животные Нижегородского края” – лексическая тема). | 1 | Учить произносить чётко слова типа: кукуруза, детеныши. Учить составлять с данными слова простое нераспространенное предложение. Расширять и активизировать словарный запас. |
18 | Слова-предметы. (“Предметы быта жителей тундры”) | 1 | Отработка представлений о живых и неживых предметах. Упражнять в словоизменении. Работать над составлением предложений. |
19 | Слова-признаки. (Деловая игра типа “Что? Где? Когда?”) | 2 | Уточнение понятий о словах-признаках. Отрабатывать умения составлять словосочетания, предложения. |
20 | Слова-действия. | 1 | Практическое овладение грамматическими категориями глагола. Расширение глагольного словаря. |
21 | Повторение и закрепление пройденного материала. | 2 | Проведение экспресс-обследования по сформированности фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи. |
Итого: 24 часа.
Развитие речи и ознакомление с окружающим миром
В основу занятий положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей занимательной, игровой форме. Деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление знаний и опыта познавательной деятельности, необходимое для успешного освоения программы начальной школы.
ЗАДАЧИ:
· развитие творческой активности детей;
· развитие желания свободного высказывания мыслей;
· формирование умения видеть и понимать прекрасное в жизни;
· формирование умения создавать прекрасное в разных видах художественной деятельности
Тематическое планирование занятий
№ | Тема | Кол-во часов | Основное содержание деятельности |
1 | Давайте, познакомимся! | 1 | Введение знаков «Я» «Мы» |
2 | Здравствуй, школа! | 1 | составление предложений по опорным словам, дидактической игры «Путаница», «Живое предложение»). |
3 | Вчера, сегодня, завтра | 1 | Глаголы прошедшего времени единственного числа (понятие «вчера», «сегодня», «раньше», работа со стихотворением «В понедельник я стирала…». Уточнение знаний дней недели. Временные представления, умения употреблять их в речи. |
4 | В гости к осени. | 1 | Признаки времён года |
5 | Овощи, фрукты. | 1 | Классификация, описание предметов «Четвертый – лишний», «Чего не стало?», «Разложи урожай»). |
6 | Моя семья | 1 | Составление рассказа по картине Моя семья |
7 | Зимующие птицы | 1 | Классификация, описание предметов умение составлять рассказ |
8 | Здравствуй, гостья - зима! | 1 | Временные представления, чтение стихов. |
9 | Деревня Загадкино | 1 | Составление загадок, общие признаки и отличительные. |
10 | Мы встречаем Новый Год | 1 | Слова-поздравления, новогодние подарки, костюмы, составление рассказа по картинке |
11 | Круглый год | 1 | Название месяцев, времен года, загадки о временах года. |
12 | Назови ласково. | 1 | Времена года, их важнейшие признаки. |
14 | Кто какой построил дом? | 1 | Жилище человека и животного, сравнение, выделение признаков и различий. |
13 | Одежда и обувь | 1 | Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация. |
14 | Наши друзья - животные | 1 | Классификация, описание предметов. названия детёнышей |
15 | Насекомые и птицы | 1 | Наблюдение за поведением воробьев, галок, ворон и других птиц ближайшего природного окружения. |
16 | Домашние животные | 1 | Составление предложений по картине Домашние животные. Животные нашей местности |
17 | Зоопарк | 1 | Классификация животных |
18 | Игрушки | 1 | Рассказать о своей любимой игрушке |
19 | Зелёное чудо - растения. | 1 | Растения нашей местности. Распознавание их в природе. |
20 | Учимся понимать и беречь природу. | 1 | Бережное отношение к природе |
21 | Все работы хороши - выбирай на вкус! | 1 | Знакомство с различными профессиями |
22 | Мы- пешеходы | 1 | Правила безопасного поведения на дороге, загадки, «Доскажи словечко» |
23 | Транспорт. Виды транспорта | 1 | Классификация видов транспорта, загадки про транспорт, составление предложение и рассказов |
24 | Сочини сказку | 1 | Сочинение и инсценировка сказки с заданными героями. |
Формирование элементарных математических понятий
Важнейшими общими целями при подготовке к обучению математики является создание благоприятных условий для интеллектуального развития ребенка.
Формирование математических представлений производится на основе широкого использования дошкольного опыта ребенка, но нацелено на развитие логики, нестандартного мышления, начальных навыков конструирования.
Большое значение для математического развития ребенка имеет линия геометрической пропедевтики. На занятиях дети познакомятся с некоторыми геометрическими фигурами, их названиями и изображениями. Научатся взаиморасполагать их в пространстве, конструировать новые геометрические фигуры из данных.
Цели: создание благоприятных условий для интеллектуального развития ребёнка.
Задачи:
- подготовить детей к овладению простейшими умственными операциями (подготовка к начальному формированию познавательных УД);
- подготовить к восприятию наиболее важных в начальном обучении понятий ( число, отношение, величина и др.);
- формировать умение нестандартно подходить к решению поставленных задач (подготовка к формированию личностных УД).
Дети научатся
- устанавливать сходства и различия в предметах и в математических объектах;
- выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих заданным свойством;
- давать точный ответ на поставленный вопрос, проводить самооценку и взаимооценку результатов работы (подготовка к начальному формированию регулятивных и коммуникативных УД).
Содержание каждого занятия включает в себя, кроме работы по теме упражнения по определению закономерности в ряду, решение логических задач, игры «Танграмм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», конструирование из спичек.
Тематическое планирование занятий
№ | Тема | Кол-во часов |
1. | «Добро пожаловать в царство математики» | 1 |
2. | Сравнение множеств и чисел. Столько же, больше, меньше | 1 |
3. | Сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различия. Сравнение по форме, цвету, размеру. Форма фигур. Классификация. Задачи на нахождение различных свойств предмета. | 1 |
4. | Составление пар из элементов двух множеств для определения отношения, в котором находятся данные множества | 1 |
5. | Понятие «Целое и часть». | 1 |
6. | Сложение множеств и чисел. Число и цифра 1. | 1 |
7. | Вычитание множеств и чисел. Число и цифра 2. | 1 |
8. | Число и цифра 3.Состав чисел 2 и 3 | 1 |
9. | Число и цифра 4. Состав числа 4 | 1 |
10. | Число и цифра 5.Состав числа 5 | 1 |
11. | Игры «Танграмм», «Пифагор», «Колумбово яйцо» | 1 |
12. | Сравнение предметов по величине, объему | 1 |
13. | Измерение длин отрезков. Конструирование из спичек | 1 |
14. | Число и цифра 6.Состав числа 6 | 1 |
15. | Число и цифра 7. Состав числа 7 | 1 |
16. | Решение простых задач | 1 |
17. | Число и цифра 8. Состав числа 8 | 1 |
18. | Сравнение предметов по массе, выражение результатов сравнения словами «тяжелее», «легче», «такой же массы» | 1 |
19. | Число и цифра 9.Состав числа 9 | 1 |
20. | Закрепление представления о геометрических фигурах, нахождение предметов определенной формы. | 1 |
21. | Конструирование из геометрических фигур. | 1 |
22. | Число и цифра 10. Состав числа 10 | 1 |
23. | Математическая викторина «Умники и умницы» | 1 |
24. | Решение простых логических задач | 1 |
Итого: 24 часа
Планируемые результаты:
- выделять из множества предметов один или несколько предметов, обладающих заданным свойством;
- определять, в каком из двух множеств больше или меньше предметов, или в множествах элементов поровну;
- называть числа в пpямом и в обратном порядке от 1 до 10;
- сравнивать числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше»;
- пересчитывать элементы данного конечного множества;
- знать состав числа от 2 до 10;
- называть и различать геометрические фигуры: шар, куб, круг, квадрат, треугольник;
- конструировать заданные объекты из данных фигур;
-находить нестандартный подход к решению простейших задач.
Лекторий для родителей
Формы работы:
l консультации;
l устный журнал для родителей;
l педагогический лекторий для родителей.
Тематика:
1. Родитель – это профессия.
2. Здоровый ребенок – хороший ученик.
3. Как ребенку помочь стать самостоятельным.
4. Наказания и поощрения. Воспитание ненасилием.
5. Как помочь ребёнку стать внимательным.
6. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Используемая литература:
1. Интегрированный курс подготовки дошкольников Баланс 2005 г с. 105
2. Физкультминутки к урокам письма. ж. Завуч начальной школы №3 2005 с 127
3. , , «Тесты для детей» (Готов ли ваш ребёнок к школе?), издательство «Дельта», 1998 г.
4. «Занятия по предшкольной подготовке», издательство «Глобус», Москва, 2007 г.
5. «Развиваем способности детей», Москва, издательство «Росмэн», 2002 г.
6. «Развивающие игры с малышами», Ярославль, издательство «Академия развития», 2001 г.
7. «Математика в начальной школе» (развивающие игры, задания, упражнения), Москва, издательство «Творческий центр», 2001 г.
8. «Учимся играя», Москва, издательство «Новая школа», 1994 г.
9. О. Холодова «Информатика, логика, математика», Москва, Росткнига, 2009г.
10. О. Холодова «Задания на развитие творческих способностей», Москва, Росткнига, 2001г.
11. , , “Коррекционная работа со школьниками с НВОНР или ОНР на 1 этапе обучения”, Воронеж, ТЦ “Учитель”, 2001 г.
12. “Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5–7 лет”, Москва, 2001 г.
13. “Гласные звуки и буквы”, Москва, 2003 г.
14. “Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками”, Волгоград: Издательство “Панорама”, 2006
15. “Логопедия в школе: практический опыт” – под редакцией , Москва-Ростов-на-Дону: Издательский центр “МарТ”, 2004 г.
16. , “Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников” , Санкт-Петербург, Издательство “Союз”, 2001 г.
17. “Учим детей читать и писать”, Москва, Издательство “Флинта”, 2001 г.
18. “ Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей”, Санкт-Петербург, Издательство “Детство-Пресс”, 2000 г.
19. “Волшебный мир звуков и слов”, Москва, Издательство “Владос”, 2001 г.
20. , “Ступеньки к школе. Обучение грамоте”, Москва, творческий Цент “Сфера”, 2000 г.
