ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
, педагог-психолог
МОУ СОШ №4 г. Татарска
В настоящее время произошёл массовый переход общеобразовательных школ на профильное обучение старшеклассников, что обусловлено, прежде всего, необходимостью формирования у них готовности к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности. Такого рода выбор молодым людям представляется возможным сделать только в условиях осуществления комплексной системы психологической помощи, что и именуется психолого-педагогическим сопровождением.
Актуальность данного сопровождения продиктована тем, что подростки осуществляют выбор, когда в их жизни разворачиваются три кризиса – возрастной нормативный, семейный нормативный и школьный нормативный – и изменения происходят не только в самом подростке, но и в его ближайшем социальном окружении и в социальной ситуации развития. Учет влияния этих кризисов на принятие решений подростком является основой построения траектории сопровождения. Внимание к внутренним и внешним переломным процессам диктует необходимость направить работу на всех субъектов образовательного процесса одновременно: родителей, учащихся, педагогов. Это обеспечивает целостность психологической поддержки.
В отношении учащихся психологическая поддержка в рамках профильного обучения осуществляется с учётом планируемого ими дальнейшего образовательного маршрута.
И в связи с этим первоочередной задачей психолого-педагогического сопровождения является проведение комплексной дифференциальной диагностики подростка и предварительного собеседования с преподавателями – предметниками и классными руководителями с целью сбора информации о ребёнке. Эта информация позволяет спланировать объем необходимых усилий в отношении каждого ученика и определить форму дальнейшей работы с классным коллективом.
Планируемая групповая работа в предпрофильных классах осуществляется как с помощью включения в занятия диагностических, так и развивающих процедур. При отборе диагностического инструментария для занятий самопознания акцент делается не на оценку актуального уровня способностей, которую ежедневно дает учитель на уроке, а на выявление индивидуальных психологических особенностей и мотивации учащихся.
Работа начинается с определения профессиональной направленности у учащихся 8-х – 9–х классов с помощью анкет: по определению интереса к профессиональной деятельности и профильной ориентации. (Приложение ). Результаты анкетирования служат ориентиром в планировании дальней шей работы с данными учащимися. Так, например сегодняшние девятиклассники в большинстве своём выбирают профиль, ориентируясь на наличие у них интересов в том или ином направлении и на возможности в изучении предметов, входящих в определённый профиль, что
является одним из оснований для разработки индивидуальной схемы обучения школьников, их исследовательской работы, которая впоследствии поможет им в освоении выбранной специальности. Конечно, результаты выполненных учащимися анкет могут в большей степени отражать их субъективное представление о своей профессиональной направленности, а этого недостаточно для формирования у них готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.
Поэтому, со второго полугодия в 9-х классах проводится изучение интересов и склонностей учащихся; определение их типа мышления, а также определение уровня сформированности основных мыслительных операций и усвоения понятий.
Вся диагностика осуществляется в два этапа, каждый из которых по времени равен одному учебному занятию.
На первом этапе учащимся предлагается выполнить методики «Профиль» и «Опросник проф. склонностей», каждая из которых занимает 15-20 минут. ( Приложение )
После завершения работы по предложенным тестам сразу же учащиеся самостоятельно осуществляют обработку результатов. В каждом классе встречается немало учеников, показывающих слабый интерес ко всем направлениям. Хотя по одной методике нельзя делать определенных выводов, на этих ребят обязательно обращается внимание, потому что у них могут быть проблемы с самооценкой, низкая мотивация. Учащиеся с высокими баллами по нескольким шкалам нередко испытывают другие трудности – не могут выбрать из нескольких вариантов.
На втором этапе для диагностики используется опросник типа мышления. (Приложение )
Обработка результатов проводиться также по завершению процесса тестирования самими учащимися, где они могут незамедлительно познакомиться с интерпретацией результатов, что позволяет им прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.
Этапы диагностики разведены во времени таким образом, чтобы ребята могли осмыслить полученную информацию. Поэтому минимальным временным промежутком между двумя этапами диагностики считается неделя, максимальным - до одного месяца. Для осуществления тестирования в параллели классов создаются необходимые условия, а именно, оно проводится в один день, причём не первым и не последним уроком.
Наряду с диагностической работой осуществляются просветительская и консультативная деятельность. Принятие и избегание ответственности становится ключевой темой психологического консультирования и просвещения подростков. Поэтому, занимаясь в рамках профориентации определением подходящей профессии, мы в фокусе внимания держим другую, тоже не менее важную задачу – принятия ответственности за выбор самим подростком.
Просвещение осуществляется в рамках учебного процесса через организацию занятий по элективным курсам в 8-ом классе это курс «Основы выбора профессии», в 9-ом классе – «Моё профессиональное самоопределение» и 10-11 классы это курс «Технология профессиональной карьеры. Эффективное поведение на рынке труда». Цели и содержание курсов постепенно усложняются от расширения знаний школьников о мире профессий и о себе в контексте выбора профессии до актуализации процесса их профессионального самоопределения и осознания технологии построения собственной карьеры.
Обогащение и расширение опыта учащихся по вопросам выбора профессии проходит и через организацию и осуществление воспитательного процесса. Согласно плану психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, ежегодно проводится система психологических бесед о профессиональной деятельности, профориентационных игр и семинаров, а также экскурсий на предприятия и в расположенные в нашем городе учебные заведения. (приложение №4).
Другим блоком психологического сопровождения профиля является работа с родителями. Психологическая работа с родителями строится по следующим направлениям:
- наиболее раннее вовлечение родителей в обсуждение вопросов, связанных с планированием «жизни после школы» будущего выпускника;
- оптимизация распределения ответственности за принятие решений в системе детско-родительских отношений.
Данные направления реализуются через использование разнообразных форм взаимодействия с родителями в учебно-воспитательном процессе школы. Это, в первую очередь, проведение общешкольных и классных родительских собраний по профориентационной тематике («Как помочь подростку выбрать будущую профессию», «Особенности профессиональной направленности личности учащегося», «Склонности и интересы подростков в выборе профессии», «Куда идти учиться»). В процессе родительских собраний осуществляется знакомство родителей с нормативными документами, регламентирующими деятельность в рамках некоторых возможных профилей, и предлагается анкета родительского опроса с целью изучения предпочтений в выборе профиля обучения ребёнка. (Приложение ). Если сравнивать результаты анкетирования предыдущих лет и настоящего учебного года, то следует отметить повышение уровня осведомлённости родителей по проблеме организации и осуществления профильного обучения.
Наряду с массовыми формами взаимодействия специалистами школы организуются и индивидуальные консультации по проблемам выбора дальнейшего образовательного маршрута ребёнка. Главной целью таких консультаций выступает самоактуализация подростка при постепенном снижении родительского участия в принятии решений. В этом случае нами процесс воспитания рассматривается как процесс развития зрелой личности, что подразумевает постепенное уменьшение зависимости от поддержки со стороны окружающих и возрастание роли самоподдержки.
Таким образом, при комплексном осуществлении психолого-педагогического сопровождения, профильное обучение становится для старшеклассника особой системой, благодаря которой он может самостоятельно, в зависимости от своих интересов и способностей, выбирать программу обучения, выстраивать профессиональные перспективы в условиях определённого направления деятельности.
