Повышение уровня орфографического навыка у обучающихся начальных классов на основе применения методики

Методическая статья

Повышение уровня орфографического навыка у обучающихся начальных классов на основе применения методики .

Формирование орфографически грамотного письма - одна из главных

и наиболее трудных задач уроков русского языка в начальной школе. Как добиться высоких результатов по формированию орфографического навыка и усвоению письменной речевой деятельности?

Американские ученые выделяют следующие уровни усвоения:

Лекция - 5%

Самостоятельное чтение-10%

Аудио-видео - 20%

Показ ( демонстрация ) - 30%

Дискуссионная группа - 50%

Практика в процессе деятельности - 75%

Обучение других - 90%

Наглядно видно, что наиболее продуктивным является «практика в процессе деятельности» и «обучение других». Опираясь на это знание и используя «Методику ускоренного обучения русскому языку» автор Борис Циренович Бадмаев мною был разработан курс по повышению уровня орфографического навыка у учащихся начальных классов.

Своеобразие данного курса обусловлено тем, что он основан на известной психологической теории поэтапного формирования умственных действий и понятий .

Основываясь на данных идеях психологии обучения в данном курсе строю обучение орфографии без предварительного заучивания правил, их усвоение происходит совершенно естественно и незаметно для ученика: они запоминаются непроизвольно в результате их практического использования (они лежат перед учеником и служат средством правильного написания). Ученику необходимо усвоить ДЕЙСТВИЕ орфографически грамотного письма.

Действие орфографически грамотного письма:

1 группа 2 группа

Условия построения действия: Условия усвоения этого действия:

-  правила орфографии - набор разнообразных упражнений

-  схемы ориентировочной основы (не повторяются)

действия ( уч. карты, бланки для за-

полнения и т. д.) (не заучиваются)

Выполнение упражнений - это решение мыслительных задач по осуществлению письменной речевой деятельности с соблюдением правил орфографии. В данном курсе ученик, еще не выучив правил, пишет сразу грамотно, выполняя упражнения на применение этих, еще не запомнившихся правил. Правила орфографии, лежащие перед учащимися, выступают в роли средств деятельности и постоянно используются ими, функционируют как инструмент в работе, которую надо выполнить правильно, без единой ошибки, для чего так необходимо познать этот инструмент.

Правила и схемы ориентировочной основы действий (в дальнейшем ООД) играют роль средства для достижения орфографической грамотности, а не цели обучения орфографии как таковой. Ведь человек, пишущий грамотно, может не помнить конкретное правило, хотя они вошли в культуру его личности, стали его привычкой. Он пишет без ошибок не потому, что каждое слово сверяет с хранящимися в памяти правилами, а потому, что они вошли в его сознание, и ему не нужно каждый раз вспоминать их.

Цель обучения – формирование орфографической грамотности, средство достижения этой цели – письменная речевая деятельность. Таким образом, данный курс представляет собой способ организации письменной речевой деятельности ученика таким образом, чтобы он действовал орфографически грамотно, и чтобы он научился и впредь писать автоматически без ошибок, а усвоенные им правила служили бы ему при этом средством правильного написания.

Раскроем требования к порядку организации занятий:

1.Выполнение упражнений обязательно осуществляется самостоятельно самими учащимися при опоре на схемы ООД (учебные карточки, карточки с правилами, бланки для заполнения и т. д.), но в то же время ЗАПРЕЩАЕТСЯ РАБОТАТЬ ПО ОДНИМ ТОЛЬКО СХЕМАМ ООД, заучивать их отдельно от упражнений.

2.Выполнение упражнений ДОЛЖНО сопровождаться внешней речью учащегося, сначала громкой (полное проговаривание вслух выполняемых ими действий и операций), а затем краткой и тихой, а впоследствии по мере запоминания правильных действий, все тише и тише, и наконец, только про себя (внутренняя речь).

3.При работе с опорой на схемы ООД не нужно учителю обязательно стремиться, во что бы то ни стало доводить знание учеников до 100%,а достаточно исключить систематические ошибки. В дальнейшем процесс совершенствования знаний будет продолжаться на базе навыков, полученных при работе с ориентирующими схемами.

4.Как только ученик начинает работать на основе полной схемы ООД плавно, без затруднений, необходимо переходить к сокращенной схеме ООД.

Если при работе появляются ошибки, необходимо вернуть обучаемого к полной схеме ООД. Нужно помочь ученику выбрать золотую середину – не спешить к работе «наизусть», но и не проявлять иждивенчества, без надобности пользуясь схемой.

5. Учителю необходимо отказаться от привычки все время объяснять и разъяснять и даже отвечать на «вопросы по существу» изучаемого материала, а нужно обращать их внимание к схемам ООД.

6. Для учителя перестают существовать « двойки» и «тройки». Все оценки нужно давать в виде подсчета количества ошибок, их уменьшения (исключения) или, наоборот, возрастания ошибок и объяснения их причин.

7.Ученики все работают самостоятельно и идут в индивидуальном

темпе в меру своих сил и возможностей. Спешка приводит к пропуску

важных ориентирующих указаний схем ООД и к ошибкам.

8. Роль учителя – индивидуальная помощь конкретным ученикам в обращении с ориентировочными средствами (схемы, карточки, бланки и т. п.) и регулирование перехода от «полной» схемы к «сокращенной», а также к работе без них.

9. Самому учителю нужно проявлять максимум творчества, инициативы, постоянно вносить элементы нового в упражнения и форму их предъявления учащихся. Через 10 минут менять формы работы (письменные упражнения, диктовки, устные ответы, придумывание слов самими учащимися).

Как показали исследования, предварительным психологическим условием успешного усвоения правил правописания является РАНЕЕ сформированное умение учащегося анализировать слово по соответствующим правилам. Если это умение не было сформировано предыдущим обучением, то перед применением данной методики необходимо посвятить несколько уроков пропедевтическим занятиям. Опыт говорит о необходимости более глубокого знания учащимися состава слова, морфологии, словообразования и, главное, умение самостоятельно проводить морфемный и морфологический разборы.

Обучение морфемному разбору, как и всю работу по данному курсу учитель организует таким образом:

а) делит учащихся на микрогруппы по 2-3 человека, следуя принципу взаимодополнения противоположностей: сильный ученик – слабый ученик; активный ученик – пассивный ученик и т. д.

б) дает учащимся набор слов для морфемного разбора (упражнение на карточке)

в) вручает каждой паре учеников по одной полной схеме ООД (ориентировочной основы действий) «Морфемный разбор»

Полная схема ООД. «Морфемный разбор»

1. Выделить окончание и основу слова (изменить по падежам, лицам, числам)

___________________________________________________________________

2. Определить состав основы (сопоставить однокоренные слова):

а) корень _____________________________

б) приставки __________________________ в) суффиксы _________________________________

3. Выделить в слове, обозначая части слова условными знаками:

основа - ; окончание - ; приставка - ; корень - ; суффикс -

_______________________________________________________

г) инструктирует, как с помощью данной схемы нужно проанализировать каждое слово из упражнения и выделить в нем морфемы.

д) с началом работы один из учеников в учебной микрогруппе читает вслух (негромко) задание, сформулированное в упражнении и уясняет (тоже вслух) его требование это сделать.

е) тот же ученик выписывает подлежащий разбору учебный материал на лист в тетради, копируя форму схемы ООД разбора (бланка): сохраняется нумерация, горизонтальные линии строк, но без текста.

ж) этот же ученик, опираясь на ориентирующие указания схемы ООД, дает ответ на вопрос упражнения и записывает его в соответствующую строку.

з) другой ученик внимательно следит за правильностью действий первого и высказывает (обсуждает) варианты ответа.

и) после выполнения каждого задания упражнения ученики меняются ролями.

к) как только безошибочные действия ученика достигают 70-80% (т. е. он усваивает 70-80% информации, содержащейся в полной схеме ООД) и при этом не только грамотно действует, но и может правильно объяснить свои действия, он может переходить к работе по сокращенной схеме ООД.

л) после усвоения данного разбора ученик переходит к другому (морфологическому) разбору.

Когда ученик будет с легкостью справляться с данными разборами можно переходить к корректировке знаний по орфографии.

Порядок действий ученика при формировании орфографических умений.

1.Получить от учителя комплект карточек с правилами (полные карточки).

2.Расположить на парте карточки с правилами так, как это указано на схеме:

Схема расположения карточек.

Состав слова.

Приставка Корень Суффикс Окончание Справка

(Расположение карточек внутри групп значения не имеет. Единственное обязательное требование к их расположению состоит в том, что группы правил по морфемам должны размещаться на столе в соответствии с означенной схемой.)

3.Выслушать объяснение учителя о работе с учебно - методическими средствами.

4.С началом работы один ученик из микрогруппы выполняет под наблюдением другого следующие действия:

4.1. Читает вслух (негромко) упражнение и уясняет поставленную в нем задачу.

4.2.Списывает каждое слово из упражнения в тетрадь в столбик слева так, как в упражнении. Затем вертикальной чертой (карандашом) отделяет приставку от корня, корень от суффикса и т. д., то есть разделяет слово на морфемы. После этого проверяет правильность написания каждой части каждого из выписанных слов по учебным карточкам – правилам.

4.3. Второй следит за правильностью его действий и участвует в обсуждении всех вариантов решения задачи.

4.4. Придя к единому мнению относительно правильности написания слова, оба ученика записывают свой вариант слова справа.

После выполнения каждого упражнения ученики меняются ролями.

6.Если в процессе выполнения упражнений ученик не делает ошибок и абсолютно при этом уверен в выборе именно данных правил в предложенной ситуации (свободно своими словами может передать содержание применяемых правил), то он может сложить карточки с усвоенными правилами в конверт, а взамен взять сокращенные карточки.

7.Если, работая по сокращенным карточкам ученик не допускает ошибок систематических (повторяющихся, однотипных), работает достаточно быстро, но плавно (без спешки), правильно объясняет свои действия и перестает пользоваться некоторыми карточками, то их тоже можно складывать в конверт. Когда в конверт будут сложено более 50% сокращенных корточек, можно убрать со стола все оставшиеся. В этот момент правила все уже практически запомнились, но в порядке перестраховки отдельные ученики обычно лишний раз предпочитают заглянуть в карточки,

что не желательно, так как интенсивность и прочность запоминания этим самым искусственно тормозится.

8.Фактом полного усвоения – является уверенная работа ученика без карточек – правил, без систематических ошибок, в необходимом темпе и, главное, умение рассказывать своими словами (а не заученными фразами) правила и объяснять, почему необходимо применять в том или ином случае этого или другого правила.

Критерием оценки эффективности обучения служит количество ошибок при выполнении контрольных упражнений, написании контрольных диктантов, а также при устных ответах на контрольные вопросы.

Оценка эффективности – это всегда сравнение достигнутого уровня с исходным, а значит учитель должен иметь исходные данные (хранить не только у себя, но и постоянно держать на видном месте список учеников с выставленным количеством ошибок, допущенных ими при проверке исходного уровня их знаний в начале обучения). Наглядность оценки эффективности обучения имеет стимулирующее значение для учащихся, усиливает мотивацию.

Таким образом, вся учебная деятельность учеников протекает самостоятельно в форме решения ими мыслительных задач, а схемы ООД служат им четкой программой их мыслительных действий. На учителя возлагается функция управления самостоятельной познавательной деятельностью учеников.

Результатом работы можно считать усвоение как овладение умением безошибочного написания слов и предложений на основе непроизвольного запоминания всех правил сразу и одновременно (без разделения по темам и разделам) и короткие сроки (за 40-50 часов).

Результативность: эффективность обучения – более 95%.