Комитет администрации г. Бийска по образованию
Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 40 имени В. Токарева» г. Бийск
Презентация «Портфолио учителя»
учителя химии
Журавлевой Галины Александровны
г. Бийск, 2007 г.
Кредо моей педагогической деятельности стали слова Н. Заболоцкого:
«Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день и ночь, и день и ночь!»
Представляю портфолио, в котором содержаться материалы, позволяющие отразить профессиональные знания, умения и навыки учителя, выраженные в умении ставить цели и решать задачи своей педагогической деятельности, выбирать тактику и стратегию в обучении учащихся предмету химия в условиях модернизации общего образования.
Портфолио структурировано по четырем разделам. В разделе «Общие сведения об учителе» находятся индивидуальные сведения: высшее образование, трудовой стаж 31 год, педагогический - 30, в данном ОУ – 29, повышение квалификации прошла в ноябре 2006 г. «Обновление содержания и совершенствования методики преподавания естественнонаучных дисциплин в школе», почетные грамоты, в том числе и Управления Алтайского края по образованию и делам молодежи 2007 года.
Второй раздел «Научно-методическая деятельность» содержит методические материалы, разработанные мною. Это самообобщение опыта работы по творческой теме «Технология проблемного обучения на уроках химии как важнейшее условие развития к учению и потребности школьников в знаниях». Модернизация и адаптация данной технологии в своей педагогической практике позволяет мне выполнить одну из задач обучения – формирование у учащихся самостоятельного творческого мышления, развитие интереса к учению и потребности в знаниях. У учащихся формируется тот ансамбль исторически выработанных творческих способностей, которые специальны для него как общественного индивида, но которыми он пока не обладает. Ученик овладеет ими в процессе решения проблемных ситуаций. Включение обучающихся в самостоятельную поисковую деятельность под моим руководством помогает им овладеть элементарными методами научности и приемами самостоятельной работы. Направляю их на самостоятельный поиск неизвестного, что ведет к развитию творческого мышления и быть открывателем нового знания. Я представила это самообобщение опыта на Региональную общеобразовательную выставку АКИПКРО 2003 года и была награждена почетной грамотой.
Распространение этого опыта своей педагогической деятельности осуществляю через участие в работе городского методического объединение учителей химии. В материалы портфолио данного раздела включаю выступление-презентацию и открытый урок по теме «Серная кислота» в 9 классе. Представляю опыт своей работы по теме «Технология проблемного обучения на уроках химии» на городском семинаре директоров через защиту и проведение урока в 8 классе по теме «Кислоты». В ходе этого семинара прошла дискуссия с коллегами, так как технология проблемного обучения применяется многими учителями. Но в основе моей технологии модернизированы и апробированы методы обучения, предлагаемые – кандидата психологических наук, доцента кафедры начального и дошкольного образования АПК и ПРОФ.
Другие материалы отражают теоретические основы автора «Конструктивно-технологическая деятельность преподавателя» с использованием технологии логико-смыслового моделирования (ЛСМ). На мой взгляд, главное назначение ЛСМ как «виртуального собеседника» заключается в том, что, является проводником в неопределенность, не дает готовых рецептов, но заставляет мыслить самостоятельно.
Применяя данную технологию на своих уроках, я вовлекаю всех учащихся в учебную деятельность под девизом «Делай со мной, делай как я, делай лучше меня», создавая ситуацию успеха для каждого ученика. Анализируя эффективность данной технологии явыявила такие психологические характеристики в учебной деятельности учащихся:
- повышается системность мышления и вырабатывается стереотип систематизации благодаря освоению переработки информации непосредственно в процессе первичного восприятия;
- поддерживаются механизмы памяти, и улучшается оперативный контроль информации благодаря наглядности представления знаний на естественном языке в свернутой форме;
- улучшается работа интуитивного мышления, и усиливаются эвристические способности благодаря представлению в структурированной и связанной форме;
- улучшается свойство аутодиалога (взаимодействия внешнего и внутреннего планов познавательной деятельности).
Моя задача заключается в том, чтобы сформировать у учащихся умение управлять процессами познавательной деятельности в обучении, опираясь на эти психологические аспекты.
Технологией ЛСМ я заинтересовалась в 2006 году, познакомившись с ней, будучи слушателем курсов повышения квалификации АКИПКРО. Знакомлю с опытом работы по данной технологии коллег коллектива на школьном теоретическом семинаре по теме «Возможности и перспективы использования инновационных технологий в практике работы учителей школы». Провожу мастер - класс, как практическую часть этого семинара. Вовлекаю коллег в активную творческую деятельность, что вызывает у них заинтересованность в данной технологии и применение на своих уроках по биологии (учитель ), по географии (учитель ), по геометрии (учитель ), по русскому языку (учитель ).
В соответствии с концепцией профильного обучения после завершения основной ступени образования каждый ученик, желающий продолжить обучение в школе, должен выбрать профиль обучения. В 9 классе учащимся предлагается пройти элективные курсы. Я представляю авторскую программу элективных курсов по химии «Химия вокруг нас» целью которой является:
Данный курс был мною апробирован учебном году. Учащиеся, посещавшие занятия, были заинтересованы. Полученные знания, умения и навыки позволили им повысить качество общеучебных знаний по предмету. На итоговом занятии ими были представлены творческие работы в виде рефератов, докладов и проектов по предложенным учителем темам: «Способы разделения смесей в промышленности и лаборатории», «Вещества в технике», «Вещества органические и неорганические», «Химическая технология» и другие.
Программу элективного курса я презентовала перед слушателями курсов повышения квалификации АКИПКРО 2006 г. Бийской зоны. Получила рецензию коллег и рекомендацию на опубликование программы элективного курса «Химия вокруг нас» в сборнике Бийского филиала АКИПКРО. Планирую данную программу представить в этом году на опубликование.
Принимая участие в работе методического школьного совета, представляю материалы своей методической деятельности в качестве председателя экспертной группы по теме «Портфолио учителя». В нашей школе сложилась уже традиция с 2003 года проводить творческие выставки-отчеты портфолио, которые позволяют проанализировать динамику профессиональной компетенции учителя. Материалы открытого заседания экспертной группы на городском семинаре заместителей директоров по методической работе свидетельствуют о распространении опыта работы, получившего высокую оценку слушателями семинара. Представляю справку результатов экспертизы по смотру портфолио 2007 г по теме «Формирование профессиональной компетенции учителя через самоанализ собственной деятельности в условиях реализации национального проекта «Образование». В данной справке указываю положительные моменты динамики роста профессиональной компетенции педагогов и рекомендации на основе выделенных проблем, как отдельными членами коллектива, так и методическим объединением и методическому совету школы. Выполняя одну из этих рекомендаций, я сегодня выступаю с презентацией своего портфолио на аттестации. Информация о работе экспертной группы за два последних года помещена на электронном носителе и предлагаю познакомиться с ней. (Просмотр электронного варианта).
Раздел содержит некоторые творческие работы учащихся в виде проектов по темам «Типы химических связей», «Строение вещества», «Представления о строении атома», «Неметаллы», электронный вариант по теме «Углеводы» и другие. Считаю, что при выполнении таких работ у учащихся во внеурочное время продолжается формирование общеучебных умений и навыков: планировать работу и поэтапно осуществлять ее, работать с дополнительной литературой (искать материал с помощью каталогов, реферировать). Искать материалы в Интернете: навыки публичного выступления, производить презентацию своего опыта.
В третьем разделе «Результаты педагогической деятельности» помещены результаты мониторинга эффективности качества знаний учащихся на основе образовательных программ за последние три учебных года. Можно увидеть следующую результативность: при 100% успеваемости позитивная динамика присутствует с 39,2% качество знаний в учебном году возросло до 45,8% в учебном году и составило 6,6%.
Результаты мониторинга качества знаний за учебном году по четвертям у учащихся девятых классов показали снижение качества знаний учащихся 9а, в,г во второй четверти и 9а, б,в в третьей четверти по объективным и субъективным причинам. Но используя ИСУ и дифференцированный подход в обучении удалось добиться положительной динамики. Повышению мотивации и интереса в обучении способствовало проведение занятий элективного курса «Химия вокруг нас» по авторской программе. Вижу проблемы и считаю необходимостью проведения системного учета и контроля знаний с учетом ИСУ.
Сведения о выпускниках учебного года отражают позитивную динамику результативности обучения.
В следующем разделе «Учебно-материальная база» я представляю список словарей и справочной литературы по предмету в кабинете химии, список наглядных пособий (макеты, таблицы, портреты), наличие дидактического материала, сборников задач и упражнений.
Все представленные материалы помогают мне эффективно использовать их в своей педагогической деятельности для конструирования уроков и совершенствования педагогического мастерства.
