Международная научно-практическая конференция
«ОТ ШКОЛЬНОГО ПРОЕКТА – К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ»
Автор:
Место выполнения работы: МОУ СОШ № 1,
11 класс, г. Пугачев Саратовской области
Научный руководитель:
учитель русского языка и литературы
2009 год
Введение.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях.
и его последователи считали, что ребенок созревает психологически и социально вместе со своей «жизненной ситуацией развития», ибо реально существует и развивается не ребенок, а система «взрослый – ребенок», из которого малыш постепенно выделяется как самостоятельный индивид[1].
Развиваясь в человеческом обществе, ребенок овладевает определёнными способами поведения, взаимоотношений с людьми, усваивает принятые в обществе нормы и ценности, которые позволяют ему стать полноправным его членом. Процесс этот сложный и далеко не всегда протекает гладко. На ходе социального развития малыша во многом сказываются особенности его семьи – первого коллектива в жизни ребенка. Личность родителей, взаимоотношения в семье, требования, предъявляемые к ребенку, их согласованность, умение учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребенка – вот основные факторы, определяющие характер социального развития маленького человека.
Семья является одним из самых фундаментальных институтов общества, придающим ему стабильность. На протяжении жизни человек входит в состав множества разных групп – класс, клуб, спортивная команда и так далее, но лишь семья остается той группой, которую он никогда не покидает. Семья – одно из самых важных пространств развития человеческой личности, а наиболее важным временем переоценки ценностей, становления личности является подростковый возраст. Поэтому целью данной работы является анализ ошибок, наиболее часто встречающихся во взаимоотношениях родителей и подростков.
Задачи:
· Получить информацию о взаимоотношениях между родителями и подростком
· Проанализировать полученную информацию и на основе анализа выявить статистику по вопросу.
В процессе работы были использованы методы: интервью, различные беседы, анкетирование и анализ семейного воспитания с точки зрения выявления ошибок.
Моя работа призвана помочь подросткам, себе и, конечно, родителям.
Основная часть.
Современные дети – совершенно другой «биологический вид», чем их родители. Эдакие «суперлюди», которые лучше адаптированы к жизни, более социальны, на «ты» с компьютером. Более свободны, независимы, самостоятельны. Они могут раньше понимать самые сложные вещи, легко, с самого юного возраста, справляются с любой нагрузкой.
Стоп! Здесь – то и находится корень многих современных ошибок и неоправданных ожиданий. Сверхраннее обучение и повышенные нагрузки не приводят к самостоятельности. Наоборот, их следствием могут быть иждивенчество, неуверенность в себе и неумение принимать ответственные решения.
Почему так происходит?
Поколение современных школьников, оставаясь биологически такими же, как их предшественники, растёт в условиях постоянного агрессивного воздействия внешних источников информации. Свою роль играют компьютеры, всякие развивающие игры, программы, обучающие английскому, математике, логике. Главный принцип построения этих программ таков: ребёнок поглощает внешнюю информацию или он как можно более чётко выполняет предлагаемые ему задания, сам становясь «слабеньким» компьютером, в память которого беспрерывно закачивают всё новые и новые внешние данные[2].
Сравним детство наших родителей и наших сверстников.
Прежде младенцу, ещё толком не научившемуся говорить, на ночь бабушка рассказывала сказку. Наблюдение за мимикой и артикуляцией бабушки учили ребёнка способу проявления эмоций. Эти навыки усваивались им подсознательно. При этом ребёнок воспринимал нормы и ценности именно своей семьи, постепенно становясь для неё родным человеком.
Кроме того, образный рассказ со словесными описаниями весьма успешно развивает правое полушарие головного мозга так, как это и было изначально «запланировано» природой. Ведь первыми у человека появляются эмоции, чувства, способность к творчеству. И лишь к шести – семи годам, когда деятельность левого полушария почти сформировалась, человек становится готовым к школьному обучению: усидчивым, способным к анализу, формальной логике. Но до этого ребёнок уже научился фантазировать, научился выделять формы предметов, цвета, мелодии, краски, наслушался удивительных сказочных историй. Он освоил трёхмерное пространство своего тела, и ему легче перейти к двумерному пространству школьной тетради[3].
Для современных младенцев обучение, достаточно массированное по форме, как правило, начинается крайне рано: ребенку включают телевизор, и он «отключается от жизни», никому и ничему не мешая. В результате к трём годам, едва начав говорить, он порой поражает окружающих объёмом усвоенных знаний. «Это просто гений какой – то», - с гордостью думает счастливая мамаша, когда её чудо – чадо логично рассуждает на самые разные «взрослые» темы, начиная от спорта и кончая политикой; не понимает, что «замкнув на ТВ – ящик», она не просто лишает своего малыша возможности спокойного развития его способности к творчеству, всё гораздо страшнее. Воспитанный телевизором, компьютером, видео, ребёнок вырастает в семье чужим человеком, и родителям остаётся только удивляться – в кого он такой бездушный?
Положительное влияние на развитие психоэмоциональной сферы ребёнка оказывает не только живое речевое общение с родителями, но и совместное творчество с мамой или папой.
Опыт работы московского педиатра М. Гмошинской показывает, что такие занятия возможны даже с грудными детьми и младенцами.
Рисуют малыши гуашью на плотной бумаге. В начале ребёнку, одетому в «спецодежду», которую не жалко пачкать и можно легко стирать, предлагают одну – две краски. Малыши до года сидят на коленях у кого – то из родителей, более старшие творят самостоятельно. Перед ребёнком устанавливают краски – жёлтую, зелёную, красную, белую и синюю. Выбирает сам рисовальщик, на свой вкус и взгляд. Самые маленькие рисуют пальчиками, постарше – ладошками и, наконец, кисточками. Весь творческий процесс длится пять – десять минут, но с каким увлечением и удовлетворением трудятся юные живописцы, да и картины у них получаются очень яркими и жизнерадостными. Детям нравится не только сам процесс творчества, но и собственные произведения. И чем больше положительных эмоций получит ребёнок в раннем детстве, тем больше шансов, что у него будет устойчивая психика. А кроме того, при совместном с мамой или папой творчестве без помощи слов устанавливается эмоциональный контакт, который в дальнейшем положительно скажется на становлении доверительных отношений между детьми и родителями[4].
Далее слово за школой. На уроках живописи дети учатся свободным движениям, освобождаются от скованности и зажатости. Очень полезны такие занятия чрезмерно застенчивым ребятам, они становятся более раскрепощёнными и уверенными в себе. Как отмечают многие родители, их дети после совместных занятий живописью, становятся более уравновешенными, повышается их работоспособность. Умение накладывать краску различными способами помогает ребёнку сделать свои движения более плавными и мягкими, а способность пользоваться кисточкой развивает мелкую моторику, что, в свою очередь, сказывается на развитии речи.
Но самое главное, дети получают большое удовольствие от своего творчества. Рисование становится не только любимым занятием, но и возможностью, погрузившись в мир красок, отвлечься от тревог и неприятностей. К тому же рисование развивает воображение и фантазию.
Конечно, далеко не все дети станут художниками, но приобщение к живописи поможет им почувствовать вкус творчества, научит управлять своими эмоциями. По мнению специалистов, для развития здоровой психики, куда полезнее проводить свободное время за мольбертом, чем за компьютером.
Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотёк и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребёнка наедине самим с собой.
Научившись общаться с компьютером, получая большое количество различной информации с экрана телевизора, современные дети считают себя самостоятельными, настолько самостоятельными, что ни на грош не ценят взрослых. И поэтому они щеголяют в ярких одеждах, красят волосы, ведут себя раскованно и дерзко. Так из полного пренебрежения ценностями прошлых поколений рождается молодёжная субкультура, диктующая свою достаточно интересную моду.
Конечно, и в крашеных хохолках, и в забавных серёжках есть своё обаяние. Но не нужно попадать в плен к иллюзиям: это в большей мере тоже является характерными признаками некоторого психологического дискомфорта. В природе наиболее ранимые зверьки, типа ёжика или дикобраза, защищают себя колючками, а необычные причёски, одежду выбирают, как правило, самые беззащитные и внутренне слабые подростки, пытающиеся таким образом компенсировать свою неуверенность. И именно для таких ребят настолько сверхзначима фигура взрослого, что они идут на многое, чтобы показать свою независимость от неё. И всё, что они делают, идёт «в пику маме». Они совершенно ни от чего не свободны. Очень часто, в своё оправдание или защиту, старшеклассники произносят банальную фразу: « Родители меня не понимают!» Бравада? А может, нет?
Среди учащихся старших классов нами была проведена анкета[5], в которой они отвечали на вопросы:
1. Как часто ваши родители общаются с вами?
а) по случаю;
б) в выходной;
в) два раза в неделю;
г) регулярно.
2. Что вы делаете в своё свободное время?
а) ничего;
б) смотрю телевизор;
в) общаюсь с друзьями;
г) занимаюсь техническим творчеством;
д) читаю книги, посещаю кружок;
е) «общаюсь» с компьютером.
3. Делитесь ли вы с родителями своими проблемами?
а) всегда;
б) иногда;
в) никогда;
г) родителям некогда.
4. Знакомите ли вы родителей со своими друзьями?
а) со всеми;
б) с некоторыми;
в) нет.
Вопросы, как видите, простые, касающиеся потребностей сферы общения старшеклассников, совместного с родителями посещения театров, музеев, возможностей пап и мам пойти им на уступки.
После того как ребята (анонимно) заполнили анкету, каждому из учеников вручили аналогичную анкету для родителей и попросили их не подсказывать родителям.
Вначале были проанализированы ответы старшеклассников. Приведем некоторые интересные цифры.
И это при условии, что подавляющее большинство детей живет в благополучных семьях!
Далее провели анализ ответов родителей. И вот здесь-то, подсчитав результаты и сравнив их с ответами детей, получили большие противоречия. Судите сами. По результатам исследований, имеющих целью изучить систему взаимодействия «ребёнок – родитель», были получены следующие данные. Итак, 45% мам сказали, что они чаще других членов семьи общались со своими детьми, но только 21% детей признало этот факт. То есть мамы в два раза приукрасили для себя ситуацию.
Треть родителей не знала, что их дети воспринимают общение с ними по категории «по случаю». Для взрослых картина более благополучная – по их ответам, почти 40% общаются с детьми регулярно. Оказалось, что детям личное общение с родителями нужно в семь раз чаще, чем думают родители.
Некоторые родители вообще не подозревают, что в гостях у их детей никого не бывает, немногие из них видели, что у ребят бывает только один товарищ. В основном думали, что у ребёнка несколько небольших групп знакомых или постоянная компания. Так вот, дети в шесть раз чаще заявляют о своем одиночестве, чем это предполагают родители.
Но это ещё не цифры! По результатам опроса, в 39 раз чаще, чем это предполагали родители, старшеклассники проводили время за «ничегонеделанием» и чаще (в 1,5 раза) смотрели телевизор, общались с компьютером. Конечно, кое-что про своих детей родители знали: это проведение ими свободного времени в кружках, за чтением; малая толика общения с отцами, бабушками, дедушками и факт полного отсутствия музеев и театров.
Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты? Семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно. Отвечая на вопрос: «Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?» – большинство детей (с 5 по 11 класс), поставили на первое место родителей.
Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего.
«Мне уже 17 лет, а с мамой мы еще ни разу не говорили по душам... Я бы даже рассказала все, что меня волнует, любой другой женщине».
«Вечером родители только успевают спросить: «Как дела в школе?» А нам на этот вопрос надоело отвечать и кажется, что родителей больше ничего не интересует... Мы часто поэтому не понимаем родителей, а родители нас...»[6]
И таких ответов множество.
Мои комментарии. Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная (и совершенно справедливая!) жалоба юношей и девушек: «Они меня не слушают!» Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.
Приведем результаты исследований. Сотрудниками Института психологии АПН было опрошено 164 старшеклассника относительно их потребности в разных видах общения и реальных взаимоотношений с разными партнерами. Общение с взрослыми, включая родителей, оказалось гораздо более формальным и регламентированным, чем общение со сверстниками. Оно вызывает у юношества острую неудовлетворенность.
Партнеры | Регламентированное общение | Нерегламентированное общение | ||
Потребность в нем | Реальное общение | Потребность в нем | Реальное общение | |
Родители и близкие родственники | 4,7 | 70,8 | 66,6 | 29,2 |
Учителя | 8,3 | 95,7 | 10,9 | 4,3 |
Другие взрослые | 2,6 | 98,6 | 6,5 | 1,4 |
Близкие сверстники | 0 | 0 | 68,2 | 56,2 |
Другие сверстники | 4,6 | 68,4 | 24,3 | 31,6 |
Как видно из таблицы, потребность в неформальном общении с родителями удовлетворяется меньше чем наполовину. В ходе дополнительного интервью выяснилось, что общением с матерью удовлетворены только 31,1%, а с отцом – всего 9,1% опрошенных. А ведь этот вид общения психологически очень важен. Среди школьников, имеющих доверительные отношения с родителями, устойчивой самооценкой обладают 79,1% опрошенных, а среди тех, у кого общение с родителями жестко регламентировано, - только 25%. Неадекватную самооценку в первой группе имеют 8,3%, а во второй - 87,9% обследованных[7].
Причина этого коренится прежде всего в психологии взрослых, родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка и юноши.
Мои комментарии. Хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше, чем другие, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают его изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но изменения, происходящие с подростком, часто совершаются слишком быстро для родительского глаза. Ребенок вырос, изменился, а любящие родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад, причем собственное мнение кажется им непогрешимым.
«Главная беда с родителями – то, что они знали нас, когда мы были маленькими», – заметил 15-летний юноша.
В любящих душах родителей живет иллюзия, что они нужны выросшим детям в том же качестве, что и в раннем детстве.
С ростом детей должны расти и родители, именно расти, а не стареть. Во всяком случае должны расти, чтобы быть на высоте к тому времени, когда у ребят начинает происходить переоценка ценностей. Родители всегда и во всех ситуациях должны оставаться для своих детей мудрыми наставниками и учителями.
Заключение.
Проанализировав все, хочется сделать выводы, что перекладывать процесс воспитания ребенка на компьютеры нельзя, только постоянное общение детей с мамами, папами, бабушками, дедушками формирует здоровую психику ребенка, способствует более полному развитию его творческих способностей и возможностей
«Советуйте, руководите нами, мы будем послушны, мы нуждаемся в Вас», - эти слова героя Руссо Эмиля и в наше время остаются актуальны.
Великой счастье, когда до конца понять своих детей удается.
Одним из результатов данной работы, на мой взгляд, стала её практическая ценность. В течение работы над проектом были проведены беседы с родителями, они многое проанализировали, и это помогло им изменить ситуацию общения со своими детьми в лучшую сторону. Во время работы над проектом мне представилась возможность работать вожатой в 5 классе. Я общалась со многими детьми-подростками, наши беседы помогли им, мои рекомендации и советы они взяли на вооружение. Прошло уже достаточно времени, но до сих пор приходят SMS с благодарностью. Ребята пишут, как к лучшему была изменена их жизнь после наших разговоров, поэтому моя работа, как я считаю, полезна как для родителей, так и для подростков.
[1] Выготский психология. – М., 1996
[2] Подласый Новый курс. - М., «Владос», 2002
[3] Азаров воспитания. – М., 1985
[4] Якобсон проблемы мотивации поведения человека. – М., 1999
[5] Материалы психологической службы МОУ СОШ № 1 за 2007, 2008 г.
[6] Материалы психологической службы МОУ СОШ № 1 за 2007, 2008 г.
[7] Материалы психологической службы МОУ СОШ № 1 за 2007, 2008 г.
Список
использованных источников и литературы
1. Азаров воспитания. – М., 1985
2. Педагогическая психология. – М., 1996
3. Подласый . Новый курс. – М., «Владос», 2002
4. Якобсон проблемы мотивации поведения человека – М., 1999
5. Материалы психологической службы МОУ СОШ № 1 за 2007, 2008 г
