Рабочая программа курса может выполнять:
• прогностическую функцию (рабочая программа задает предполагаемый конечный результат обучения, эта функция является главной);
• функцию оперативного изменения курса (тщательная структуризация материала учебного курса на основе его целей обеспечивает возможность внесения изменений в курс непосредственно в процессе обучения без утраты целостности последнего);
• функцию целеполагания (цели курса определяют все основные компоненты курса);
• информационную функцию (рабочая программа представляет в сжатой форме информацию общего характера о курсе, которая формирует представление о нем);
• организационно-методическую функцию (рабочая программа содержит информацию об основных организационных формах учебного процесса и особенностях методики ведения занятий);
• контрольно-диагностическую функцию (рабочая программа включает средства проверки степени достижения обучающимся заявленных целей курса);
• оценочную функцию (рабочая программа содержит в концентрированной форме всю информацию о курсе, которая может быть использована для его предварительной оценки, что важно для анализа качества образовательной программы в целом и прогнозирования качества образования). Сформулированные функции являются основой для определения требований к структуре и содержанию рабочей программы курса (см. рис. 1).
Краткая характеристика каждого компонента программы.
1. Требования к курсу (зачем учить?) являются основой для построения курса и определяются требованиями ГОС, а также требованиями, взятыми преподавателем-проектировщиком из других авторитетных источников в соответствии с его авторским видением.
2. Особенности (принципы) построения учебного курса (каков курс?) дают общее представление о нем, его целях, (фундаментальном) содержательном ядре, методах организации учебной деятельности учащихся и т. д. В лучших своих образцах принципы имеют «генетический» характер, т. е. содержат основание (пояснения), определяющие выбор целей курса, его содержание и организацию учебного процесса. Особенности построения курса являются своеобразной «рекламой» курса, поэтому их целесообразно разместить в начале рабочей программы, хотя при проектировании, как правило, особенности формулируются после разработки основных компонентов курса.
3. Цели курса строятся в соответствии с требованиями, предъявляемыми к нему, и являются системообразующим компонентом курса, т. е. цели определяют все: структуру, содержание курса, деятельность обучающегося по изучению материала и содержание итогового теста или задания.
4. Содержание курса (что учить?) определяет основные модули, блоки, разделы, темы курса. Структура является формой представления дисциплины как целостной системы, при этом материал курса становится обозримым, определяются внутренние связи учебного материала в курсе.
5. Описание учебной деятельности (как?) раскрывает суть, объем и характер работы обучающегося, необходимой для усвоения курса.
6. Система рейтинговой оценки достижений обучающихся (какова процедура оценки?) является современным, более тонким и точным инструментом оценки качества их работы.
Контролирующие материалы (как оценить достижение целей?) являются средством оценки степени обученности учащегося по курсу.
7. Список литературы включает в себя основную и дополнительную литературу по курсу.
8. Приложение - списки тем рефератов или основных понятий, изучаемых в курсе, а также рекомендации, советы.
Наличие каждого из перечисленных компонентов в рабочей программе обязательно и является показателем ее качества. Вместе с тем каждый из компонентов должен удовлетворять определенным требованиям.
1. Внешние требования
Требования являются основой для формирования целей курса. Учет требований общества и их оперативная корректировка в учебном курсе направлены на повышение качества образования. Бесцельным образование быть не может. Требования ГОС являются внешними по отношению к курсу.
Состав требований:
• к характеру задач, которые в будущем сможет решать обучаемый, освоив материал курса;
• к общеинтеллектуальным умениям, необходимым для любой профессиональноинтеллектуальной деятельности, общим методам решения проблем и задач;
• к частнонаучным методам, которыми должен владеть обучающийся;
• к владению современными информационными технологиями как инструментами для решения конкретных задач;
• к обязательной (максимальной и минимальной) нагрузке обучающегося по курсу.
Такие общие требования делают курс открытой системой, изначально задают возможность их пересмотра, сокращения, переосмысления, уточнения, дополнения. Требования имеют, как правило, обобщенный характер. Это не является их недостатком, наоборот, это возможность создания авторских курсов с учетом индивидуального видения, представления курса автором. Вместе с тем отсутствие требований к курсу делает его замкнутой, негибкой системой.
Внешними требованиями, основанием для введения курса в образовательную программу могут быть ссылки на мнения ведущих ученых, статьи, монографии, материалы дискуссий, решения конференций, зарубежный опыт. Особенно это важно, если курс авторский и вводится по решению совета образовательного учреждения.
Наличие внешних требований — показатель качества как программы курса, так и самого курса.
2. Особенности курса
Особенности (принципы) построения курса, несмотря на их общность, формируют первоначальные представления о курсе. Как уже говорилось, это своеобразная реклама курса (в том числе для неспециалиста). Полезно предположить, что обучающиеся (и администратор) имеют возможность выбирать ваш курс. Особенности могут, например, сообщить о курсе следующее:
· Примерный перечень особенностей построения учебного курса и их краткая характеристика
· Особенность (принцип)
· Пояснение
· Основание для введения курса
· Стандарт направления; решение методического, педагогического совета
· Адресат курса
· Учащиеся какого класса, возрастные особенности
· Главная цель курса
· Одна - две обобщенно сформулированные цели
· Ядро курса
· Базовая, основная часть курса (основные темы курса), изучение которых для всех обязательно
· Требования к начальной подготовке, необходимые для успешного усвоения вашего курсf
· Знание конкретных курсов или разделов курсов (перечень) образовательной программы; математическая подготовка; опыт работы на персональном компьютере, знание определенной прикладной программы; языковая подготовка и т. д.
· Уровень требований по сравнению с ГОС
· Обоснование повышения (замена уровня «иметь представление», «знать» на «уметь, владеть») или понижения (переход с уровня «уметь» или «владеть» на уровни «знать» или «иметь представление» и т. д.) уровня требований, предъявляемых к образованию и подготовке
· Объем в часах курса
· Соотношение между теоретической и практической частями курса (должно определяться целями)
· Основные понятия курса
· Перечень понятий (можно в приложении)
· Обеспечение последующих дисциплин образовательной программы
· Перечень курсов, следующих за данным
· Практическая часть курса
· Краткая характеристика основных видов учебной деятельности учащегося
· Учет индивидуальных особенностей обучающихся, реализация права выбора способа учения
· Использование методического обеспечения, учитывающего начальную подготовку (выбор индивидуальной образовательной траектории); возможность работать в своем темпе; подбор индивидуальных заданий разного уровня сложности; учет типа памяти и ведущего полушария; предъявление обязательных минимальных требований к уровню подготовки обучающихся
· Направленность курса на развитие общепредметных, общеинтеллектуальных умений, обладающих свойством переноса, направленность на саморазвитие
· Обобщение, анализ, синтез, классификация, оценивание, абстрагирование, моделирование, выдвижение гипотез, выделение главного, формулирование проблем, осознание, рефлексия
· Особая технология организации учебного процесса по курсу
· Лекция-диалог, дискуссия, деловая игра, работа с реальными объектами, эксперимент, конференция, мозговой штурм и открытие знаний, соревнование, рейтинг и т. д.
Области применения полученных знаний и умений
Перечень областей
Описание основных «точек» контроля
• Контроль начального уровня подготовки;
• промежуточный контроль (контрольные работы, домашние задания, и т. д.);
• итоговый контроль (зачет, экзамен и форма их проведения)
Отличительные особенности вашего курса по сравнению с другими подобными курсами, уникальность курса, если ваш курс авторский
Характеристика используемых методических материалов. Ваши методические разработки
Ваш курс и современные информационные технологии
Представление современных информационных технологий как инструмента, используемого в курсе (современные программные среды как средство выполнения расчетов, анализа, принятия решения и т. д.)
Ваш курс и современное состояние науки и практики
Выделение современного, нового, проблемного материала
Представленный перечень характеристик не является исчерпывающим и при необходимости может быть дополнен или изменен автором. Когда создается рабочая программа, то некоторые принципы определяются автором сразу (автор собирается им следовать), а другие появляются в процессе работы над программой курса.
Особый акцент следует сделать на принципе «Ваш курс и современные информационные технологии». Современные информационные технологии коренным образом меняют направленность курса. Обработка больших объемов информации, выполнение сложных расчетов, доведение процесса моделирования до конкретных результатов в реальном масштабе времени дают возможность сконцентрировать усилия обучающегося на анализе, оценке данных, принятии решений. Эта характеристика курса является очевидным признаком его соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.
Наличие особенностей (принципов) построения курса — показатель качества как программы курса, так и самого курса.
3. Цели курса
Требования к целям:
Цели представлены в виде открытой, иерархической системы. Выделяется основная цель (цели) курса
Цели формулируются в соответствии с требованиями ГОС и в соответствии с определенной (заявленной) позицией автора
Цели диагностируемы, т. е. сформулированы как ожидаемый учебный результат
Цели конкретны, но их степень общности соответствует уровню учебного курса
Цели образуют многоуровневую систему в соответствии с выделяемыми уровнями усвоения материала и определяют общеинтеллектуальную структуру деятельности учащегося
Язык научный, но оставляет обучающемуся возможность увидеть личный смысл в изучении данного учебного курса.
В целях курса фиксируются общие интеллектуальные умения, приобретение и дальнейшее развитие которых обеспечивает разработку новых технологий, методик, приемов работы и учения
• если цели имеют высокий уровень общности, то они достигаются усилиями всех участников процесса в течение длительного периода времени. Недопустимо планировать достижение всех целей курса таким образом. Курс в этих условиях теряет свою индивидуальность, конкретность, прикладной характер;
• если цели имеют узкоспециальный характер, то в этом случае курс становится замкнутой системой без очевидных связей с внешней средой;
• если имеются изолированные цели, то нарушается структурная и содержательная целостность курса.
Цели курса должны быть сформулированы на четырех уровнях, которые отличаются глубиной проработки материала курса. В рабочей программе курса (как и в ГОС), уровни усвоения удобно определять глаголами - иметь представление, знать, уметь, иметь опыт (владеть).
Цели первого уровня можно представить в виде: <иметь представление> + <о чем?>.
Варианты первого уровня целей — иметь представление:
• о круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данного курса;
• об обязательных для изучения модулях и разделах, а также возможности выбора «своего пути»;
• о существующих подходах к рассмотрению проблем курса и соотношении с ними подхода, используемого в данном курсе;
• о современном состоянии научных дисциплин, являющихся основой для учебного курса, и перспективах их развития в будущем;
• об основных сферах применения получаемых знаний;
• о связи курса с другими дисциплинами (направления или специальности, образовательной области) и о его роли в подготовке обучающихся;
•о вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не рассматриваемых в курсе, но имеющих важное значение для понимания проблематики курса в целом и т. д.
Определяя цели первого уровня, можно использовать синонимы глагола «иметь представление»: быть знакомым, узнавать, видеть взаимосвязь, ориентироваться и т. д.
Цели второго уровня можно представить в виде: <знать> + < что?> и сформулировать как знать:
• объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов;
• понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);
• даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);
• признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов;
• системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем;
• принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе для изучения объектов курса;
• методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;
• модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность;
• классификацию по различным критериям объектов курса, задач курса и способов их решения;
• оценки, границы, пределы, ошибки, ограничения изучаемых в курсе методов, моделей, теорий и т. д.
Цели третьего уровня «уметь» можно сформулировать в. виде: <Деятельность, задаваемая глаголом>+<предмет, на который направлена эта деятельность>.
Варианты формулировок целей третьего уровня.
Деятельность
Предмет
Выбирать, выделять, отделять
· объекты курса из окружающей среды
Оформлять, представлять, описывать, характеризовать
· данные, сведения, факты, результаты работы на языке символов (терминов, формул, образов), введенных и используемых в курсе
Высказывать, формулировать, выдвигать
· гипотезы о причинах возникновения той или иной ситуации (состояния, события), о путях (тенденциях) ее развития и последствиях
Планировать
· свою деятельность по изучению курса и решению задач курса
Классифицировать, систематизировать, дифференцировать
· факты, явления, объекты, системы, методы, решения, задачи и т. д., самостоятельно формулируя основания для классификации
Рассчитывать, определять, находить, решать, вычислять, оценивать, измерять
· признаки, параметры, характеристики, величины, состояния, используя известные модели, методы, средства, решения, технологии, приемы, алгоритмы, законы, теории, закономерности
Выбирать
· способы, методы, приемы, алгоритмы, меры, средства, модели, законы, критерии для решения задач курса
Обобщать, интерпретировать
· полученные результаты по заданным или определенным критериям
Контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль
· до, в ходе и после выполнения работы
Изменять, дополнять, адаптировать, развивать
· методы, алгоритмы, средства, решения, приемы, методики для решения конкретных задач (находить нестандартные способы решения задач)
Формулировать, ставить, формализовать
· проблемы, вопросы и задачи курса, выделять их из фона
Прогнозировать, предвидеть, предполагать, моделировать
· развитие событий, ситуаций, изменение состояния (параметров, характеристик) системы или элементов, результаты математического или физического эксперимента, последствия своих действий (решений, деятельности)
Цели четвертого уровня по форме могут быть представлены как цели третьего уровня, но при этом подчеркивается более высокий уровень владения практическими навыками в решении конкретных задач курса. Возможно объединение этих целей с целями третьего уровня.
Полезно выделить, осознать основные глаголы, которые используются Вами при формулировании целей.
Самое главное — сопоставить в дальнейшем цели с учебными контролирующими заданиями. Необходимо проверить, есть ли в формулировке заданий те глаголы, которые присутствуют в формулировке целей.
Предлагаемый список вариантов формулировок целей может быть и должен быть дополнен и конкретизирован применительно к данному курсу. Цели необходимо пронумеровать, чтобы удобнее было сопоставлять с ними виды деятельности, контрольные задания и т. д.
Цели курса определяют структуру и содержание всех компонентов курса (кроме требований) и объединяют их в «Единое целое», что дает возможность обеспечить структурную, содержательную и методическую целостность учебного курса, выстроенного в соответствии с предлагаемой структурой рабочей программы курса.
Правильно сформулированные цели в рабочей программе курса — показатель как ее качества, так и качества самого курса.
4. Структура и содержание
Под структурой понимается графическая форма представления содержания курса в виде взаимосвязанных модулей (блоков, разделов, тем) в соответствии с принятой автором логикой организации, построения курса.
В общем случае модуль курса включает в себя обязательные теоретическую и практическую части, перечни знаний, умений и навыков, которые должны быть получены обучающимися в результате работы над модулем, тесты и контрольные работы для входного и выходного контроля, индивидуальные задания, задания на определение «выживаемости» знаний (отсроченный контроль).
Применительно к учебному курсу структура имеет сложный (двойственный) характер: с одной стороны, она определяет внутреннее логическое построение материала курса и соответствии с современным научным знанием в данной предметной области, с другой - зависит от личной позиции автора учебного курса, от его внутреннего видения взаимосвязи и взаимозависимости материала учебного курса. Эти два характеризующих структуру положения могут соотноситься друг с другом следующим образом: приоритетное влияние на структуру курса оказывает или классическое, устоявшееся, традиционное структурирование материала курса, или авторское, оригинальное видение внутренней организации материала. В ходе структуризации материала курса преподаватель глубже осознает логику организации материала, которой он придерживается в курсе, фиксирует ее и получает возможность построить иную (часто не в единственном варианте) структуру курса. Последнее бывает необходимо при резком сокращении времени, отводимого на изучение курса. Стремление «все сказать» за более короткий срок, как правило, приводит к неудаче: от курса остаются одни заголовки. Переструктурирование курса, как правило, необходимо, если изменился адресат курса.
Некоторые замечания и советы по построению структуры:
• трудно переоценить значимость для изучения курса представления материала в виде структуры. Это кратчайший путь к формированию устойчивого представления о курсе как о целостной, целенаправленной системе знаний в определенной предметной области;
• полезно, представив структуру курса, «распределить» пронумерованные предварительно цели по модулям, блокам, темам и проверить, насколько равномерно распределились цели по модулям и блокам, не перегружен какой-либо из модулей, не остались ли «лишние» цели (структуру в этом случае необходимо менять);
• структура курса на различных уровнях может строиться в соответствии с различными принципами структуризации.
Построение структуры курса рационально начать с проблемно-задачного принципа. Тогда верхний уровень иерархии структуры курса определяет основную проблему (проблемы) и соответственно задачи (как конкретизацию решения проблемы) в курсе. На нижних уровнях иерархии структуры курса эффективны системно-морфологический, организационно-функциональный или технологический принципы. Выбор принципа структуризации зависит от особенностей материала курса и индивидуальных предпочтений автора курса;
• структура курса должна отражать целевую направленность курса, его знаниевую и деятельностную основы. Культура представления знаниевой основы в настоящее время традиционно высока, чего нельзя сказать о представлении деятельностной основы курса. Признаком включения в структуру курса информации о его деятельностной основе может служить название модулей курса. Например, вместо фразы «Методы расчета характеристик» (знаниевая основа) в модуле фиксируется «Выбор методов расчета» (исходя из оценки точности, или области использования, или типа объекта и его составляющих);
• обозримость структуры курса обеспечивается за счет представления в ней только важных, основополагающих частей курса (подчеркнем еще раз — выделенных в соответствии с целями курса);
• тематическое, предметное, целевое многообразие курсов не оставляет возможности представить единую для всех курсов структуру, да в этом и нет необходимости. Задача еще более усложняется, если учитывать предпочтения автора при выстраивании курса. Самостоятельный анализ структур конкретных учебных курсов является отправной точкой для построения структуры данного курса;
• в ходе работы над структурой курса преподаватель начинает осознавать свои личные предпочтения в его построении, видеть иные подходы к структуризации материала.
5. Учебная деятельность
В разделе «Учебная деятельность» (пятый компонент рабочей программы) описывается то, что необходимо выполнить обучающемуся для того, чтобы усвоить материал курса. Крайне необходимо, чтобы тот, кто приступает к изучению курса, заранее представлял объем и характер работы, которую предстоит выполнить. Если этого в программе нет, то не стоит надеяться на то, что обучающийся будет принимать участие в планировании собственной деятельности, без чего о самостоятельной работе можно не говорить. Трудность заключается в том, что необходимо прописать это в рабочей программе, с одной стороны, на языке, понятном для того, кто еще только приступает к работе над курсом, а с другой — используя термины и понятия предметной области. Например: «заполнить таблицу…», «написать реферат», «решить не менее 5 (?) задач на каждый из типов», «разработать схему», «провести библиографический поиск», «написать критическую статью на предложенные сочинения», «изложить предлагаемый текст на одной странице, выразить главную мысль в одном абзаце», «решить 20 (?) задач на поиск неисправности» и т. д.
Выбор учебной деятельности, ее построение — очень непростая задача. Хорошо, если удастся задать деятельность так, чтобы она моделировала (хотя бы частично!) жизненную ситуацию.
Обдумывая, выбирая и прописывая учебную деятельность обучающегося, необходимо сопоставлять ее характер с целями. Если в целях значится «уметь выбирать методику», то и учебная деятельность должна представлять из себя составление, анализ, освоение «алгоритма выбора» и его реализацию.
В табл. представлены способы описания деятельности обучающихся, встречающиеся в традиционных рабочих программах, а также рекомендации по определению видов деятельности в новой рабочей программе. Сформулированные рекомендации дают возможность установить связь между целями курса и деятельностью обучающихся.
Характеристика учебной деятельности в рабочей программе курса
Встречается на практике
Рекомендуется
Задание видов учебной деятельности случайно, не обосновано или ограничено слушанием, конспектированием, пониманием и воспроизведением содержания или вовсе отсутствует
Учебная деятельность моделирует реальную жизненную ситуацию
Учебная деятельность не соответствует заявленным целям
Учебная деятельность определяется целями (это прослеживается в использовании однокоренных слов для описания целей и видов деятельности)
Объем учебной деятельности оценить по программе невозможно
Приступающий к изучению курса имеет представление о том, какой объем работы ему предстоит выполнить
Стандартный набор организационных форм деятельности (лекции, практические занятия, лабораторные работы, домашние задания и т. д.)
Широкий набор организационных форм деятельности: лекции (проблемные, обзорные, лекции-дискуссии, лекции с двумя ведущими преподавателями), деловые игры, дискуссии, дебаты во время аудиторных занятий, микроисследования в ходе лабораторных работ без инструкции.
Ведущим (основным) видом деятельности обучающегося является репродуктивный
Ведущим (основным) видом деятельности обучающегося является поисково-исследовательский
Выбор возможных видов учебной деятельности не предусмотрен
Возможен выбор (участие в планировании) обучающимся видов учебной деятельности (наряду с обязательными)
Учебные задания одинаковой сложности, одни и те же для всех
Учебные задания различной степени сложности могут выбираться обучающимся в зависимости от его индивидуальных интересов и предпочтений, часть заданий имеет проблемный характер, часть заданий может быть предложена самими обучающимися
Наличие описания учебной деятельности, адекватной сформулированным целям, — показатель качества как рабочей программы, так и самого курса.
6. Система рейтинговой оценки достижений обучающихся. Контролирующие материалы
Для оценки качества деятельности обучающегося на практике все чаще используется модульно-рейтинговая система оценки. Эта система оценки обеспечивает регулярность работы над курсом, поскольку итоговая оценка по курсу формируется как суммарный балл за различные виды деятельности. Вес в баллах каждого вида деятельности может уточняться в процессе обучения в совместной работе с обучающимся. Пересдача и переписывание контрольных работ не предусматривается. Недобранные баллы за счет невыполнения одного вида деятельности (неважно по какой причине) можно компенсировать баллами за другие виды работ, которые можно выбрать и выполнить (это не относится к ядру курса: его нельзя исключить).
Модульно-рейтинговая система создает условия, способствующие активному участию учеников в учебном процессе, обучению их самоконтролю, привитию навыков самостоятельной работы, осознанному и самостоятельному выбору ими собственной траектории обучения. Эта система контроля является системой непрерывного контроля подготовки, тогда как традиционная система контроля носит точечный характер.
Рейтинг формируется за счет оценки выполненных различных видов работ: текущих миниконтрольных, итоговых тестов, лабораторных работ, домашних заданий, рефератов и т. д.
Всю информацию о деятельности учащегося и ее рейтинговой оценке удобно представлять в виде табл.
Выполнение расчетно-графической работы
1.12.02
Если предположить существование прямой зависимости между сложностью, важностью вида деятельности и количеством часов отводимых на его выполнение, то можно баллы начислять пропорционально количеству часов.
Как уже говорилось, в рабочей программе курса необходимо привести образец материалов для контроля, чтобы обучающийся заранее знал, как приблизительно будут проверены его достижения (это не означает, конечно, что именно этот образец будет использован на зачете или экзамене).
Текущий и итоговый контроль знаний и умений можно организовать в различной форме. Выбор вида контроля определяется целями контроля. В настоящее время все чаще предпочтение отдается тестовой форме контроля. Основными преимуществами этой формы контроля по сравнению с традиционными являются технологичность процедуры контроля, «изъятие» преподавателя из этой процедуры (что обеспечивает большую объективность результатов контроля), включение тестовых заданий по большому объему материала курса (что дает возможность спросить «обо всем» за ограниченное время контроля). Недостатком тестовой формы контроля являются значительные энергозатраты преподавателя на подготовку тестовых заданий, включая организационные сложности проведения тестирования, а также мнение, что не все можно проверить с помощью тестов. Однако последнее обстоятельство связано с качеством самого теста.
Необходимо, чтобы тест перекрывал все сформулированные цели. Для этого удобно сопоставить номера целей с заданиями, которые проверяют их достижение. Не очень хорошо, если большинство заданий связаны с одной-двумя целями. Такое часто встречается на практике (просто эти задания оказываются под рукой).
В табл. представлены характеристики тестовых заданий и заданий, которые не являются таковыми, но, конечно, могут и должны использоваться для контроля достижений. Конечно же, если предлагаются творческие задания, то тесты могут использоваться лишь для какой-то его части хотя бы потому, что творческая задача может иметь не одно, а несколько верных решений, а ответ на тестовое задание всегда однозначен.
Задания соответствуют целям учебной дисциплины
Характеристики, приведенные в левом столбце присущие традиционному вопросу. В правом столбце приведены характеристики заданий, которые делают их тестовыми. Эта информация может быть использована как требования, на соответствие которым «тестируются» задания конкретного курса. Для разработки теста можно использовать различные типы тестовых заданий. Составить тест всегда полезно, так как легко сопоставить тестовые задания с целями. Затем задания можно укрупнить, превратив в комплексные.
Перечень основных типов тестовых заданий
Типы заданий
Краткая характеристика
1. Закрытые задания
1.2. Альтернативный выбор
Задание содержит вопрос и варианты ответов. Имеет два варианта ответа (да/нет, верно/неверно и т. д.), недостаток — высокая степень угадывания, которая может быть уменьшена за счет увеличения числа заданий в тесте
Число правильных ответов типа «да» или «нет» должно быть примерно равным, что предупреждает желание ответить одинаково на все вопросы
1.3. Множественный выбор.
1.3.1. Задание с одним (отрицательным или положительным) правильным ответом
Задание содержит вопрос и несколько вариантов ответов. За неоконченным утверждением, рисунком, формулой следует несколько (пять - оптимальное число) правдоподобных ответов. Сложность - поиск правдоподобных ответов; лучший вариант, если ответы являются верными, но в других ситуациях
1.3.2. Задание с множественными ответами (верно/неверно)
За утверждением, схемой, формулой следует чаще всего четыре пронумерованных ответа, например, выберите
А В С D
Если верно 1,2,3 Если верно 1,3 Если верно 2,4 Если все верно
1.3.3. Задание на оп ределение причинной зависимости
Проверяется понимание причинной зависимости между двумя явлениями. Вначале тестируемый определяет, верно или неверно каждое из утверждений по отдельности, а затем определяет, верна или неверна зависимость между ними
Требуется вписать пропущенное слово, символ, знак и т. д. Прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого проверяется.
2.2. Задание свободного изложения
Как правило, это условие задачи или описание конкретной ситуации, требующие решения. Сложность составления задания связана со сложностью формализации ответов
3. Задания соответствия
Дается две колонки слов, фраз, рисунков, формул, требуется определить соответствие.
Число вопросов и ответов должно быть неравным
4. Задание на классификацию (могут быть закрытыми или открытыми)
Для классификации необходимо сравнить объекты по общему для них всех признаку, нельзя классифицировать по двум различным признакам, классификация должна быть исчерпывающей, каждый объект попадает только в один класс
5. Задачи на установление последовательности
В задании в произвольном порядке приводятся действия или процессы, связанные с определенной задачей. Необходимо установить правильный порядок приведенных действий и указать его с помощью цифр
6. Задания на исключение лишнего
В задании представлен перечень слов, элементов, событий, законов, процессов, предметов и т. д. по определенному признаку, свойству, области применения, принадлежности к классу, блоку, системе и т. п.
Если в программе курса есть образец материалов для итогового контроля, то это — показатель качества этой программы.
