«Формирование ценностных ориентаций в адаптационный период десятиклассника»
Россия, Тюменской область, город Заводоуковск.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Заводоуковского городского округа
«Заводоуковская средняя общеобразовательная школа № 1»
(МАОУ «СОШ № 1»)
11 «А» класс
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и определяет в этом качестве мотивацию его поведения. Ценностные ориентации – это, прежде всего, предпочтения или отвержения определенных смыслов как организующих жизненных начал и готовность – неготовность вести себя в соответствии с ними.
Юношеский возраст – это период высокой сензитивности к формированию мировоззрения и целостной картины мира, открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других, связанные с обособлением личности, в картине мира которой ценностные ориентации выступают как психологические новообразования (, 1995).
Отражение интереса к теме ценностных ориентаций можно проследить в работах целого ряда отечественных авторов, таких как , , и многих других.
Большинство авторов выделяют две важнейшие характеристики ценности – её значимость (, и другие) и характер – вторичный, производный от человеческого бытия (, , ).
Проблема исследования ценностных ориентацией у учащихся старших классов остается актуальной, так как эта возрастная категория всегда требовала повышенного внимания общества. Достаточно назвать лишь три группы причин:
Во-первых, старшеклассники уже сегодня формируют и несут в себе образ будущего, а потому несут особую ответственность за развитие общества, за преемственность его истории и культуры, благополучие стариков, конкурентоспособность страны в мировом сообществе.
Во-вторых, в силу объективных причин старшеклассников отличает несформированность ценностных, духовно-нравственных ориентиров и недостаток жизненного опыта, что увеличивает вероятность ошибочного выбора при принятии ответственных решений.
В третьих, как всякая реальная социальная группа, старшеклассники должны иметь собственные цели и интересы, которые могут отнюдь не совпадать с интересами общества, пусть даже в самом развитом виде.
Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых предпосылок для формирования ценностных ориентаций: овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения. Появление убеждений в этом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.
Именно ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее поведение (, 1975, с. 79)
Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.
Ранний юношеский возраст - это вторая стадия фазы жизни человека, названная взрослением или переходным возрастом, содержанием которой является переход от детства к взрослому возрасту. Особенностью старших подростков становится возврат интереса к учебной деятельности. Как правило, в это время дети и родители становятся единомышленниками, активно обмениваются взглядами на выбор профессионального пути. Ценнейшее психологическое приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Для подростка единственной сознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне сознавая свои поступки, он обычно еще не осознает собственных психических состояний..
Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим проблемам. Чем старше (не по возрасту только, а по уровню развития) подросток, тем больше его волнует психологическое содержание происходящего действия, действительность и тем меньше для него значит «внешний» событийный контекст. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «я» еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Развитие самосознания, как и любого сложного психического новообразования, проходит ряд сменяющих друг друга стадий. Юношеский возраст можно охарактеризовать как начало формирования нового уровня самосознания. Одним из основных механизмов самопознания старшеклассниками самих себя, своего внутреннего мира является личностная рефлексия, которая понимается как деятельность личного самопознания, как особый исследовательский акт, при котором человек не просто исследует свой внутренний мир, но при этом еще исследует и себя. В старшем школьном возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросу мировоззрения, религии, морали и этики. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей. Важнейшей особенностью процесса формирования личности старшеклассника, регулирующей процесс его включенности в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, является потребность в общении и потребность в обособлении.
Времена меняются. Если раньше на первом месте у старшеклассников и педагогов стояла учеба, то сегодня приоритетным является нравственное воспитание гражданина, формирование ценностных ориентаций старшеклассников.
Таким образом, в основе самоопределения в ранней юности лежит личностное самоопределение, активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования.
Для этого возраста характерно отмирание старого, когда юноши многое теряют из приобретенного прежде и рождением нового. В этом возрасте изменяется взгляд на себя, на субъективную, динамическую позицию изнутри. Молодые люди перестраивают все отношения с окружающим миром и самоопределяются в своей дальнейшей жизни. В этом возрасте они встают на последнюю ступень формирования, помогают им в этом родители, сверстники и окружающая действительность.
Практическая часть. Исследование ценностных ориентаций и уровня социально-
психологической адаптации десятиклассников.
Для того, чтобы выявить уровень адаптации и ценностные ориентации старшеклассников были использованы диагностические методики:
1) методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (приложение №1)
2) анкета для исследования социально-психологической адаптации (приложение №2)
Эти методики доступны для детей старшего школьного возраста и в совокупности позволяют получить точную и объективную информацию об уровне адаптации и ценностных ориентаций старших школьников.
Для того, чтобы выявить ценностные ориентации подростков, в нашем исследовании мы использовали методику «Ценностные ориентации» М. Рокича.
Для исследования ценностных ориентаций подростка мы выделили следующие параметры: терминальные ценности и инструментальные ценности.
Полученные результаты исследования позволили выделить три группы терминальных ценностей по степени значимости. В первую группу вошли ценности с высокой степенью значимости для опрошенных, такие как: «здоровье», «любовь», «развитие», «счастливая семейная жизнь», «уверенность в себе», «свобода». Во вторую группу вошли ценности со средним уровнем значимости: «материально обеспеченная жизнь», «наличие хороших и верных друзей», «активная деятельная жизнь», «творчество», «интересная работа», «счастье других». В третью группу вошли ценности, значимые в низкой степени: «общественное признание», «познание», «жизненная мудрость», «красота природы и искусства», «продуктивная жизнь», «развлечения»
По результатам исследования старшеклассники в большей степени ориентируются, прежде всего, на достаточно универсальные ценности, соответствующие их возрасту: любовь, дружбу, удовольствия. Это вполне согласуется с физиологическими и психологическими особенностями данного возраста.
Анализ полученных результатов по параметрам методики показал, что подростки
имеют разнообразные ценностные ориентации.
Рейтинговые результаты исследования терминальных ценностей подростков заносим в таблицу №1.
Таблица №1. Результаты исследования терминальных ценностей подростков.
№ п\п | Терминальные ценности | Количество выборов (чел.) | Процент |
1 | Активная деятельная жизнь | 1 | 4 |
2 | Жизненная мудрость | 0 | 0 |
3 | Здоровье | 7 | 29 |
4 | Интересная работа | 0 | 0 |
5 | Красота природы и искусства | 0 | 0 |
6 | Любовь | 2 | 8 |
7 | Материально-обеспеченная жизнь | 0 | 0 |
8 | Наличие хороших и верных друзей | 1 | 4 |
9 | Общественное признание | 0 | 0 |
10 | Познание | 0 | 0 |
11 | Продуктивная жизнь | 0 | 0 |
12 | Развитие | 3 | 13 |
13 | Развлечения | 0 | 0 |
14 | Свобода | 2 | 8 |
15 | Счастливая семейная жизнь | 6 | 25 |
16 | Счастье других | 0 | 0 |
17 | Творчество | 1 | 4 |
18 | Уверенность в себе | 1 | 4 |
Полученные результаты отразим в диаграмме №1.
Диаграмма №1. Результаты исследования терминальных ценностей десятиклассников
Как мы видим, подростки предпочитают такие ценностные ориентации как:
1. Здоровье – 7 чел. (29%)
2. Счастливая семейная жизнь – 6 чел. (25%)
3. Развитие – 3 чел.(13%)
4. Уверенность в себе – 3 чел. (13%)
5. Любовь – 2 чел. (8%)
6. Свобода – 2 чел. (8%)
Анализ полученных результатов показал, что все подростки (24 чел. – 100%) предпочитают социальные ценности. Анализируя иерархию ценностей, мы обращаем внимание на их группировку в содержательные блоки на тех или иных основаниях. Среди терминальных ценностей выделяются конкретные ценности (активная деятельная жизнь – 4%, здоровье – 29%,, любовь – 8%, наличие хороших и верных друзей – 4%) и абстрактные ценности (развитие – 13%, свобода – 8%, счастливая семейная жизнь – 25%, творчество - 4%, уверенность в себе – 4%). Среди инструментальных ценностей выделяются этические ценности (воспитанность -42%, жизнерадостность – 17%, образованность -13%), ценности общения (твердая воля – 8%, честность – 13%).
Как показали полученные результаты, проблемы взросления отчетливо представлены в построении молодыми людьми своей жизненной перспективы, соотношения желаемого и субъективно оцениваемого возможного. Среди инструментальных ценностей подростки предпочли воспитанность (10чел. – 42%), жизнерадостность (4чел. – 17%), образованность (3 чел. – 13%), честность (3 чел. – 13%), твердая воля (2 чел. – 8%), исполнительность (1 чел. – 4%), самоконтроль (1 чел. – 4%). Такие ценности – это внутренний регулятор деятельности личности.
Отразим полученные результаты исследования в диаграмме №2.
Диаграмма №2. Результаты исследования инструментальных ценностей десятиклассников.
Для сравнения полученные результаты ценностных ориентаций девочек и мальчиков занесем в таблицу:
№ | Терминальные ценности | Результаты девочек (15чел.) | Результаты мальчиков (9чел.) |
1. | Активная деятельная жизнь | 1 чел. – 7% | 0 |
2. | Здоровье | 3 чел. – 20% | 4 чел. – 44% |
3 | Любовь | 0 | 2 чел. – 22% |
4. | Наличие хороших и верных друзей | 0 | 1 чел. - 11% |
5. | Развитие | 2 чел. – 13% | 1 чел. – 11% |
6. | Свобода | 1 чел. - 7% | 1 чел. - 11% |
7. | Счастливая семейная жизнь | 6 чел. – 40% | 0 |
8. | Творчество | 1 чел. - 7% | 0 |
9. | Уверенность в себе | 1 чел. - 7% | 0 |
Полученные результаты отразим в диаграмме №3.
Итак, среди терминальных ценностей девочки предпочитают социальные ценности: активную деятельную жизнь - 1чел.(7%), уверенность в себе - 1 чел. (7%), свободу – 1 чел.(7%), творчество – 1 чел.(7%), здоровье – 3чел.(20%), счастливую семейную жизнь – 6 чел.(40%), развитие – 2 чел.(13%).
Мальчики отдают предпочтения также социальным ценностям: здоровье – 4чел. (44%), свободе – 1 чел.(11%); наличию хороших и верных друзей – 1 чел.(11%), развитию – 1чел(11%), любви – 2 чел. (22%).
Результаты проведенной анкеты для исследования уровня адаптации отразим в диаграмме №4.
Диаграмма №4. Результаты социально-психологической адаптации обучающихся 10
класса.
Как мы видим, 79% обучающихся имеют высокий уровень адаптации, у остальных школьников (21%) – возрастная норма. Среди девочек высокий результат высокий у 13 чел.(87%), средний результат у 2 чел.(13%); у мальчиков – высокий уровень адаптации у 6 чел.(67%), средний у 2чел.(22%). Это свидетельствует о том, что обучающиеся чувствуют себя комфортно в своем классном коллективе, о том, что они готовы к самораскрытию и реализации своих способностей. Такие показатели свидетельствуют о том, что для учащихся велико значение влияния собственно личностных движущих сил развития, таких как самооценивание, самопринятие, принятие других, социальная направленность личности, стремление к доминированию, самоутверждению, стремлению к лидерству. Такие личностные изменения показывают, что установилась определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.
Вывод: в подростковом возрасте ценностные ориентации начинают складываться в сложную и устойчивую систему, которая определяет становление активной жизненной позиции и способствует успешной адаптации личности, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
Сложившаяся система ценностных ориентаций у десятиклассников определяет содержательную сторону направленности личности. Она составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, ядро мотивации жизненной активности. Мы установили, что такая система ценностных ориентаций способствует успешной адаптации в коллективе. Мы подготовили методический буклет по теме «Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке», в котором представлены методические рекомендации по адаптации старшеклассников для подростков, учителей и их родителей (приложение №3).
Список литературы:
