Анализ
опытно-экспериментальной работы
в учебном году
В учебном году гимназия продолжила опытно-экспериментальную деятельность разного уровня:
· Региональный эксперимент по апробации и внедрению регионального компонента «Родное Подмосковье» в 9 «Б» классе (общеобразовательном) (пятый год эксперимента);
Основание: приказ от 01.01.2001г. № 000 Министерства образования Московской области об апробации и внедрении областного компонента государственного стандарта общего образования Московской области «О разработке областного компонента государственного стандарта общего образования»
· Опытно-экспериментальная площадка Педагогической академии последипломного образования по теме «Здоровьеформирующий образовательный процесс: организация, содержание», руководитель к. п.н. (первый год эксперимента)
· Муниципальный эксперимент в рамках реализации муниципального проекта «Создание модели сетевой организации профильного обучения» по теме «Практика внедрения здоровьесберегающих технологий» (четвертый год эксперимента)
· Муниципальный эксперимент Апробация и внедрение факультативного курса «Одинцовская земля - мой край родной» в 7 «В»,7 «Г» классах» (второй год эксперимента);
Основание: Приказ от 01.01.2001 г. № 000 Управления образования администрации Одинцовского района «О проведении экспериментальной работы в муниципальной образовательной системе Одинцовского района в учебном году.
ü Внутришкольный эксперимент по реализации проекта «Моделирование гимназии самовыражения через гуманистическую систему воспитания»(пятый год эксперимента», руководитель зам. директора по ВВР
С 2004 учебного года гимназия участвует в региональном эксперименте по апробации учебного пособия «Родное Подмосковье» образовательной области «Обществознание», которое осуществляет учитель географии, Заслуженный учитель РФ, победитель Приоритетного национального проекта «Образование-2006» . В нынешних социально-экономических условиях личная инициатива учителя - апробировать тот или иной УМК – удовлетворяет его потребности в профессиональной самореализации и творческом росте. Эта работа проводилась под руководством Педагогической академии последипломного образования Московской области (ПАПО МО).
Цель эксперимента:
Реализация регионального компонента образования по географии на примере учебного курса «Родное Подмосковье».
Задачи:
1. Апробация нового учебного пособия для 8-9 классов »Родное Подмосковье» – М.: изд-во МГОУ, 2003.-152 с. с новым контингентом обучающихся 9 «Б» класса (общеобразовательный)
2. Подбор и комплектация учебно-наглядных средств обучения.
3. Разработка календарно-тематического планирования данного курса с учетом индивидуальных особенностей территории расположения образовательного учреждения.
4.Выявление возможностей данного курса для реализации задач в обучении, воспитании и развитии учащихся.
5. Определение перспектив названного курса в образовательном пространстве.
Курс «Родное Подмосковье» основывается на принципе регионализации. Он учитывает специфику местности, в которой проживают школьники, создает условия для формирования представлений о территориальных особенностях региона и своего района, их разнообразии в природном, хозяйственном, социальном, культурном, историческом отношениях, что позволяет расширять знания о родной местности, формировать нравственные убеждения школьников.
Курс рассчитан на 35 часов и преподавался в течение учебного года в 9 «Б» классе универсального профиля за счет часов регионального компонента базисного учебного плана.
Творческий подход при подготовке и проведении каждого урока, широкий спектр разнообразных форм проведения урока; богатый, накопленный за предыдущие годы работы, дидактический материал использовался Надеждой Анатольевной в процессе преподавания курса «Родное Подмосковье». Первый урок начинается с визитной карточки Одинцовского района на карте Московской области. При изучении курса проводились такие нестандартные формы уроков как: конференция-практикум по теме «Население Московской области», урок-презентация по теме «Народные промыслы Одинцовского района», устные журналы по темам «Лесная краса Подмосковья», «Мой край - Звенигородье», «Писательские гнезда Подмосковья» и заключительный урок по курсу «Одинцовский район – жемчужина Подмосковья».
Стартовый уровень подготовленности обучающихся позволяет расширять рамки географического базового образования на учебном материале данного учебного пособия. Об этом свидетельствует положительная динамика мониторинга обученности учащихся по курсу «Родное Подмосковье» в течение четырех лет эксперимента.
 |
Выводы:
1. Качество знаний обучающихся по предмету «Родное Подмосковье» находится на допустимом уровне в учебном году;
2.Снижение качества знаний обучающихся по предмету объясняется более низким уровнем общегеографической подготовки учащихся, а также профилем обучения,( в учебном году предмет преподавался в гимназическом классе, в г. г., г. г. – в общеобразовательных классах).
Этот краеведческий курс наиболее полно решает вопросы патриотического и духовно-нравственного воспитания на знакомстве с содержанием тем курса, дополняющим географическое, историческое, литературное, художественное, эстетическое и экологическое составляющее учебно-воспитательного процесса. Его содержание в наибольшей степени отвечает познавательным интересам учащихся и их практической самореализации. 
Фактором готовности учителя к инновационной, экспериментальной деятельности является потребность в преобразовании, совершенствовании педагогической деятельности через опосредованное отношение к своей профессии и к воспитанникам. Инновационный подход проявляется в изменении технологии педагогического процесса, открытости к внедрению в учебно-воспитательный процесс новых педагогических и информационных технологий, обмену опытом своей работы с коллегами. Как учитель-новатор, Надежда Анатольевна принимала участие в сессии опытно-экспериментальных площадок ПАПО 22 апреля 2009, на которой выступала по проблеме внедрения регионального компонента образования из опыта работы по апробации УМК «Родное Подмосковье». В сборнике «Родное Подмосковье» методические рекомендации учителю» 2008 г. опубликована статья Надежды Анатольевны по теме «Организация проектной деятельности при изучении курса «Родное Подмосковье». 1октября 2008 г. Надежда Анатольевна, являясь делегатом от Одинцовского муниципального района, принимала участие в работе круглого стола Издательского дома «Первое сентября», где состоялась конструктивная дискуссия по проблеме повышения потенциала и возможностей учебного предмета географии в модернизации образовательного процесса современной школы.
В кабинете географии накоплен значительный методический и дидактический материал по курсу «Родное Подмосковье». Это тесты по каждой теме курса для промежуточного контроля, творческие задания и тематические работы учащихся, тематические папки по разделам курса с подборкой информационно-справочного материала, самодельные, наглядные пособия и предметы, дополняющие сведения и факты содержания курса. На сегодняшний день кабинет географии оснащен современными техническими средствами обучения и по праву может называться кабинетом-лабораторией. Как победитель Приоритетного национального проекта, Надежда Анатольевна теперь имеет возможность строить преподавание любимого предмета, используя персональный компьютер, интерактивную доску, дидактический модуль по географии, видеодвойку, кодоскоп и другие ТСО. Заслугой самого учителя является создание видеотеки по курсу «Родное Подмосковье».
Вывод:
1. Продолжить работу в экспериментальном режиме по апробации нового учебного пособия «Родное Подмосковье» в учебном году с новым контингентом обучающихся (9 «Б» класса)
2. Обобщить передовой педагогический опыт учителя географии по региональному эксперименту по итогам четырех лет работы в конце учебного года
3. Положительная динамика результативности эксперимента позволяет рекомендовать введение данного учебного курса в учебные планы образовательных учреждений Подмосковья.
4. Транслировать передовой педагогический опыт преподавания УМК «Родное Подмосковье» на районном и региональном уровнях.
В учебном году также апробировала учебно-методический комплект по краеведению «Одинцовская земля – мой край родной» в форме факультативного курса в 7 «В», 7 «Г» классах, который был введен в вариативную часть учебного плана.
Данный факультативный курс имеет межпредметную связь с преподаванием предмета регионального компонента «Родное Подмосковье». Как отмечает сам учитель, факультативный курс «Одинцовская земля – мой край родной» прекрасно дополняет региональный компонент «Родное Подмосковье», позволяя выполнять задания для самостоятельной работы из учебного пособия «Родное Подмосковье», усиливая их краеведческую направленность. У учащихся повышается интерес и желание проявить свои творческие возможности на конкретном близком и доступном краеведческом материале для исследований, обработки и последующей востребованности результатов данной поисково-исследовательской работы.
На 8 школьной научно-практической конференции ученица 10 кл. выступала с рефератом краеведческой направленности по теме «Гайдар в Голицыно».
В сборник проектных, исследовательских и творческих работ школьников Одинцовского муниципального района по краеведению выпуск второй, 2009 г. «Одинцовская земля – мой край родной» вошли 3 работы из 13 учащихся Большевяземской гимназии:
1. ученица 9 «А» кл. «Ландшафт как основа формирования хозяйственной культуры человека»;
2. ученицы 9 «А» кл. «Туристко-рекреационный каркас г. п. Большие Вяземы»;
3. ученики 9 «Б» кл. «Из истории народных промыслов Подмосковья»
В процессе данной экспериментальной работы задействованы следующие ресурсы:
1. кадровые - , Заслуженный учитель РФ, победитель Приоритетного национального проекта «Образование-2006», учитель-экспериментатор;
2.материально-технические – кабинет географии оснащен в соответствии с современными требованиями: в нем имеется в наличии персональный компьютер, интерактивная доска, дидактический модуль по географии, богатый дидактический материал по краеведению.
В учебном году мы планируем ввести данный факультативный курс в 7-8 классах, так как он будет соотноситься с тематикой учебной программы по географии «География России».
учебный год был завершающим, аналитическим этапом в программе реализации муниципального эксперимента «Практика внедрения здоровьесберегающих технологий».
Цель:Создание здоровьесберегающего образовательного и воспитательного пространства путем внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий
В ходе реализации поставленной цели на этом этапе решались следующие задачи:
1. Проведение мониторинга по овладению педагогами гимназии ЗОТ;
2. Создание модели здоровьесберегающей образовательной среды при организации учебно-воспитательного процесса, системы дополнительного образования;
3. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса с позиций здоровьесбережения;
4. Проведение системного анализа деятельности по созданию здоровьесберегающего образовательного и воспитательного пространства;
5. Диссеминация педагогического опыта по здоровьесбережению;
6. Разработка социокультурного проекта «Гимназия как спортивно-оздоровительный центр г. п. Большие Вяземы»
7. Создание системной инновации, обеспечивающей развитие гимназии в социуме и приобретение статуса спортивно-оздоровительного центра г. п. Большие Вяземы
Гимназия – это образовательное учреждение со смешанным контингентом обучающихся, где учатся одаренные дети, дети со средним и низким уровнем развития, здоровые дети и дети, имеющие те или иные проблемы со здоровьем, дети, нуждающиеся в коррекционно-компенсирующем обучении, а также дети-инвалиды и дети из социально неблагополучных семей. Образовательное пространство гимназии обеспечивает возможность получать образование всем детям. Для этого реализуются общеобразовательные программы, программы углубленного изучения предметов, открыт класс «Здоровья» в начальной школе (1 «А» класс), проводится обучение на дому, своевременно выявляются дети с задержкой умственного развития и определяется их дальнейший индивидуальный образовательный маршрут.
Для решения первой задачи ежегодно в течение трех лет эксперимента проводился мониторинг овладения учителями гимназии современными педагогическими технологиями. Всего в арсенале педагогического коллектива насчитывается более 10 педагогических технологий.
Вывод:
1. Отмечен рост профессионального мастерства педагогов по овладению интерактивными технологиями на 15%, технологиями проектного обучения на 12% в результате разработки социокультурных проектов педагогами в рамках программы развития гимназии, технологиями компенсирующего обучения на 15%.
2. Каждый педагог овладел здоровьесберегающими технологиями, используя их в учебно-воспитательном процессе, внеклассной и внеурочной деятельности.
3. Информационными технологиями овладели 72 % педагогов гимназии. Этот рост отмечается за счет профессиональной курсовой переподготовки, организованной ЦПК «Развитие образования» на базе гимназии учителем информатики
4. Выросли показатели овладения технологией дистанционного обучения до 28%, что свидетельствует о заинтересованности педагогов в овладении современными информационно-коммуникативными технологиями.
Мониторинг использования ЗОТ педагогами гимназии
в учебно-воспитательном процессе от всего количества посещенных администрацией уроков
Вывод:
1. Наблюдается положительная динамика использования ЗОТ на 19 % в учебно-воспитательном процессе педагогами гимназии за 4 года эксперимента.
2. В учебном году 86 % педагогов использовали ЗОТ, 14 % - применяли отдельные элементы ЗОТ в учебно-воспитательном процессе.
3. Особое внимание по овладению ЗОТ администрация гимназии уделяет вновь поступившим на работу учителям, проводя с ними индивидуальную консультационную работу, рекомендуя посещение уроков своих коллег, анализируя использование ЗОТ в учебно-воспитательном процессе по мере их применения на практике.
В течение трех лет экспериментальной работы над данной темой в гимназии создано здоровьесберегающее образовательное и воспитательное пространство (далее ЗПШ), которое охватывает сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Воздействие этого пространства на учащихся и педагогов происходит непосредственно в учебно-воспитательном процессе, но как и во всех других случаях, когда мы имеем дело с человековедческими технологиями, первичное воздействие служит лишь запуском процессов дальнейших изменений как педагогического пространства, так и субъектов в нём действующих.
Главные особенности ЗПШ, отличающие его от общеизвестных гигиенических норм и рекомендаций, соответствуют принципам здоровьесберегающих образовательных технологий и кратко могут быть представлены тремя основными постулатами:
1. Если гигиенические факторы несут явный или потенциальный вред для здоровья учащихся, то сутью ЗПШ является его позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы, на те организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и приращению потенциала здоровья учащихся. Таким образом, происходит переориентация суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования в отношении здоровья учащихся с негативного на позитивный.
2. Другой особенностью ЗПШ является инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.
3. Наконец, третья особенность - направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет собой воспитательную программу гимназии, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правами и обязанностями, в том числе – обретение багажа знаний, практических умений и навыков, обязательных для грамотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких.
Работая над реализацией второй задачи, за три года эксперимента в гимназии создана модель здоровьесберегающей среды, которая предоставляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям и интересам. При выполнении таких условий адаптивные возможности организма ребенка соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на каждом возрастном этапе. Перманентная взаимная адаптация возможностей ученика и образовательной среды является основой комплексной стратегии улучшения здоровья школьников. Этому же способствует формирование и развитие валеологических знаний, умений и навыков, которые происходят в процессе урочной деятельности, внеурочной и внеклассной работ.
Мы выделяем следующие основные направления деятельности при организации учебно-воспитательного процесса с позиций здоровьесбережения:
· Обновление содержания образования по всем образовательным областям;
· Промежуточная аттестация обучающихся по семестрам ( в течение учебного года – 3 семестра)
· Оптимизация уровня образовательной нагрузки для каждого ученика;
· Соблюдение гигиенических требований при составлении расписания учебных занятий;
· Дифференцированный подход к организации учебно-воспитательного процесса учеников, приступивших к учебе после болезни;
· Рациональная организация общего режима учебного дня;
· Разработка и внедрение новых элективных курсов, факультативов здоровьесберегающей направленности;
· Приобретение практических умений и навыков по сохранению и укреплению здоровья через учебную деятельность;
· Контроль за выполнением графика проведения контрольных и практических работ в течение учебного года;
· Валеологическое сопровождение преподавания учебных дисциплин.
В течение учебного года научно-методическим советом совместно с медицинским работником гимназии, психологом, социальным педагогом и Голицынской поликлиникой была проведена большая работа по формированию банка данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях воспитанников гимназии.
Ежегодно в сентябре согласно графика Голицынской поликлиники проводится углубленный медицинский осмотр обучающихся с 1-11 класс, результаты которого доводятся до сведения родителей и всего педагогического коллектива.
Результаты углубленного медицинского осмотра учащихся гимназии
(сравнительный анализ за 3 года эксперимента)
№п/п | Показатели осмотра | г. г. | г. г. | г. г. |
классы | 1-11 кл | 1-11 кл | 1-11 кл | |
Количество учащихся | 681 | 677 | 648 | |
Охвачено осмотром | 681 | 677 | 648 | |
1 | Миопия( нарушение зрения) | 12% | 12,4% | 11,2% |
2 | Астигматизм | 0,8% | 0,5%% | 0,9% |
3 | Косоглазие | 8,2% | 7,4% | 0,46% |
4 | Понижение слуха | - | - | - |
5 | Кариес | 7,4% | 6,2% | 8,3% |
6 | Нарушение осанки | 6% | 3,8% | 3,4% |
7 | Хронический тонзилит | 2% | 3,1% | 2,5% |
8 | Аденоиды 1 и 2 степени | 3% | 3,5% | 2% |
9 | Гипертрофия миндалин | 1,6% | 1,8% | - |
10 | Хронический гайморит | 2% | 1,7% | - |
1 | Бронхиальная астма | 2% | 1,8% | 1,7% |
12 | Респираторный аллергоз | 2,7% | 2,3% | 1,7% |
13 | Сахарный диабет | 0,1% | 0,1% | 0,1% |
14 | Несахарный диабет | 0,1% | 0,1% | 0,1% |
15 | Сердечно-сосудистые заболевания (ФИССС) | 7,9% | 9% | 8% |
16 | Вегетососудистая дистония | 3,5% | 3,8% | 2,6% |
17 | Желудочно-кишечные заболевания (ДЖВП) | 7,9% | 6,8% | 5,8% |
18 | Реактивный панкреатит | 1,2% | 1,0% | 1,4% |
19 | Хронический гастрит | 1% | 1,3% | 0,7% |
20 | Врожденная патология почек | 0,5% | 0,5% | 0,6% |
21 | Хронический пиелонефрит | 2,5% | 2,4% | 2,4% |
22 | Паховая грыжа | 1,3% | 0,7% | 0,7% |
23 | Гемофилия В-1 | 0,1% | 0,1% | 0,1% |
24 | Хронический цистит | 0,1% | 0,2% | 0,1% |
25 | Дерматит | 1% | 0,8% | 0,7% |
26 | Очаговая алопеция | 0,1% | 0,1% | 0,1% |
27 | Ожирение | 0,1% | 0,1% | 0,1% |
28 | Кардиопатия | 0,1% | 0,1% | 0,1% |
29 | Врожденный порок сердца(ВПС) | 0,1% | 0,1% | 0,2% |
При анализе ситуации по углубленному медицинскому осмотру за последние 3 года наблюдается положительная динамика снижения количества детей с заболеваниями органов зрения, опорно-двигательной системы, органов дыхания, желудочно-кишечных заболеваний. Однако увеличивается количество детей с реактивным панкреатитом, врожденным пороком сердца, врожденной патологией почек. (за уч. г. сведений нет из-за отсутствия медицинского работника)
В течение учебного года медицинским работником проводился мониторинг обращаемости в медицинский кабинет по вопросам соматического и физического здоровья обучающихся гимназии. Наибольшие количество обращений наблюдается в сентябре, это связано с периодом адаптации учащихся к учебно-воспитательному процессу, физическими и интеллектуальными нагрузками. Мониторинг позволяет своевременно выявлять причины, влияющие на соматическое здоровье школьников и принимать меры по их профилактике и устранению.
В гимназии созданы необходимые здоровьесберегающие условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся на всех ступенях образования.
Создание условий
для сохранения и укрепления здоровья учащихся
Количество дней пропущенных учащимися по болезни за год в среднем:
Вывод: Наблюдается стабильная динамика в сторону уменьшения количества пропущенных дней по болезни (12 дней за 2 последних года). В этом видна роль и значение работы всего педагогического коллектива по созданию здоровьесберегающей образовательной среды.
Доля учащихся по группам здоровья:
Группа | ||||
1 группа | 46% | 50% | 52% | 52% |
2 группа | 46% | 42% | 40% | 41% |
3группа | 8% | 8% | 8% | 7% |
Вывод: За последние 3 года увеличилось количество детей с 1 группой здоровья на 6 % и одновременно сократилось количество детей со 2 группой здоровья на 5 %, стабильны показатели по 3 группе здоровья.
Создание условий для обеспечения учащихся горячим питанием:
Обеспечение питанием (по ступеням) | Доля детей, получающих горячее питание | ||
I ступень | 100% | 100% | 100% |
II ступень | 70% | 70% | 70% |
III ступень | 50% | 50% | 50% |
Вывод: На протяжении последних 3 лет в гимназии созданы стабильные условия для обеспечения детей всех ступеней обучения горячим питанием.
Работая над реализацией третьей задачи, в течение учебного года психологом гимназии , социальным педагогом проводилась работа по созданию модели психолого-педагогического сопровождения, в которой были выделены следующие направления:
1. Консультативно-диагностическая работа.
2. Коррекционно-развивающая работа.
3. Просветительская работа.
При работе учитывались следующие факторы: цели и задачи гимназии, план внутришкольного контроля, запросы и потребности педагогов, обучающихся, администрации, родителей, а также физическое и психологическое здоровье детей.
Диагностическая работа велась в соответствии с ранее составленным планом, а также по запросам классных руководителей, администрации гимназии и родителей обучающихся. Диагностика была индивидуальной и групповой. Все результаты оформлены графически, даны рекомендации, сделаны выводы. Диагностикой была охвачена большая часть обучающихся 1 - 11 классов (94%).
Охват психологическим консультированием учащихся,
учителей и родителей гимназии за три последних года
С учащимися 1 «А» класса (ККО) была проведена работа, направленная на изучение динамики развития познавательных процессов. Диагностика проводилась в начале и в конце учебного года. Это позволило оценить эффективность проводимых в данном классе развивающих занятий. Так же был изучен уровень сформированности самооценки учащихся, даны рекомендации классному руководителю по формированию позитивного отношения школьников к себе. Проводилась диагностика ведущего канала восприятия учащихся. По ее итогам даны рекомендации классному руководителю о том, как готовить материал к уроку таким образом, чтобы учащиеся смогли его наиболее эффективно усвоить, а так же наиболее эффективный способ рассадить детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей восприятия информации.
Психологической службой по запросу администрации был проведен социологический опрос с целью выяснения отношения родителей школьников к организации оздоровительной работы в гимназии. В результате опроса выяснилось, что родители особенно заинтересованы в активизации физкультурно-оздоровительной работы (41%)., при этом наибольшее предпочтение родители отдают организации на базе гимназии спортивных секций и летнего оздоровительного лагеря. Треть опрошенных (29,5%)родителей одобряет проведение физкульминуток и пауз-релаксаций в ходе учебных занятий. 26,1% родителей поддерживают проведение профилактических мероприятий против вредных привычек, наркозависимости, что свидетельствует о недостаточной мотивации к ведению здорового образа жизни во многих семьях. Отсюда вытекает новая задача - усилить лекционно-пропагандисткую работу с родителями по вопросам здорового образа жизни с привлечением работников здравоохранения. Как участники образовательного процесса родители прежде всего должны быть заинтересованы в проведении разъяснительной работы в семье по сохранению и укреплению всех сфер здоровья своего ребенка.
Работая над реализацией четвертой задачи, на заседании научно-методического совета был дан системный анализ деятельности педагогического коллектива по созданию здоровьесберегающего образовательного и воспитательного пространства. Заместитель директора по УВР выступала с докладом в Педагогической академии последипломного образования по результатам трех лет экспериментальной работы гимназии по теме: «Практика внедрения здоровьесберегающих технологий»
Воспитательный процесс в гимназии строится исходя из того, что воспитание определяется как целенаправленное управление процессом саморазвития личности путем создания благоприятных для этого условий. Основу воспитательного процесса составляют общечеловеческие ценности, которые формируются через целевые тематические программы, разработанные по блокам:
1 блок: «Мир народной культуры» - начальная школа
2 блок: «Я и этикет» - 5 класс
3 блок: «Я среди людей» - 6 класс
4 блок: «Я и мое Отечество» - 7 класс
5 блок: «Я и природа» - 8 класс
6 блок: «Я и здоровье» - 9 класс
7 блок: «Я и общество» - 10-11 класс
За три года эксперимента в гимназии разработан и успешно реализуется целый комплекс мероприятий, конкурсов и соревнований, направленных на формирование осознанной необходимости здорового образа жизни у каждого школьника нашей гимназии. (Подпрограмма по совершенствованию внеклассной и внешкольной работы с учащимися «Здоровье» прилагается)
Систематически изучается общественной мнение старшеклассников по тем или иным вредным привычкам с целью корректирования работы по этому направления всего педагогического коллектива и родительского социума.
Анкетирование учащихся 9-х классов
по теме «Вредные привычки»
Вопрос | Варианты ответов | 9 «А» (22 ) | 9 «Б» (17 ) | Всего |
1. Ведете ли Вы здоровый образ жизни? | да | 72 % | 59 % | 65 % |
нет | 18 % | 41 % | 29,5 % | |
2. Занимаетесь ли Вы спортом? | да | 75 % | 81 % | 78 % |
нет | 32 % | 47 % | 30 % | |
3. Ваше отношение к курению | положит. | 14 % | 23 % | 21 % |
отрицат. | 86 % | 77 % | 79% | |
4. Курите ли Вы сами? | да | 14 % | 30 % | 18 % |
нет | 84 % | 59 % | 72 % | |
иногда | 4 % | 11 % | 10 % | |
5. Ученики вашей школы курят? | нет | - | 6 % | 2 % |
редко | 77 % | 74 % | 75 % | |
постоянно | 23 % | 20 % | 23 % | |
6. Ваше отношение к алкоголю | положит. | 18 % | 23 % | 22 % |
отрицат. | 72 % | 77 % | 78 % | |
7. Употребляете ли Вы алкогольные напитки? | иногда | 14 % | 28 % | 17 % |
нет | 86% | 72 % | 83 % | |
да | - | - | - | |
8. Ученики вашей школы употребляют алкогольные напитки? | иногда | 18 % | 13 % | 13 % |
нет | 89 % | 77 % | 85 % | |
да | - | 10 % | 2 % | |
9. Ваше отношение к наркотикам | положит. | 100 % | 100 % | 100 % |
отрицат. | - | - | - | |
10. Употребляете ли Вы наркотические вещества? | да | - | - | - |
нет | 100 % | 100 % | 100 % | |
11. Ученики вашей школы употребляют наркотики? | никогда | 81 % | 72 % | 84 % |
не знаю | 19 % | 28 % | 16 % | |
12. Как Вы считаете, какой процент учащихся вашей школы подвержен вредным привычкам? | менее 50 % | 68 % | 77 % | 77 % |
Более 50 % | 32 % | 23 % | 23 % |
Вывод:
Из приведенных статистических данных можно сделать заключение, что 70 % учащихся 9-х классов ведут здоровый образ жизни и владеют данным понятием, такой же процент учащихся занимаются различными видами спорта как в спортивных секциях гимназии, так и в специализированных детских юношеских спортивных школах г. Звенигорода, г. Одинцова, г. Москвы.
79 % респондентов высказали свое отрицательное отношение к курению, 78 % - к алкоголю, 100 % - не приемлют наркотиков. Настораживает тот факт, что 18 % учеников 9-х классов курят, эпизодически употребляют алкоголь - 17 %. По мнению самих респондентов, 77 % учащихся подвержены вредным привычкам в незначительной степени.
Большая целенаправленная работа по пропаганде здорового образа жизни среди педагогов, обучающихся и родителей проводится учителями физической культуры гимназии и В прошедшем учебном году с этой целью был разработан социокультурный проект «Гимназия как спортивно-оздоровительный центр» как продолжение и расширение рамок школьного конкурса «Самый спортивный класс года».
Стратегической целью проекта является пропаганда ЗОЖ, отвлечение учащихся от вредных привычек и других негативных явлений современной жизни.
Задачами проекта являются :
1. привлечение учащихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом как важному средству укрепления физического развития, здоровья, спортивного мастерства;
2. внедрение ЗОТ ;
3. определение сильнейших спортсменов гимназии для участия в районных спортивных соревнованиях;
4. определение «Самого спортивного класса» и «Самого спортивного ученика года»;
5. патриотическое воспитание учащихся;
6. улучшение культурной и спортивной работы с учащимися во внеурочное время, в том числе по месту жительства;
7. активное участие в реализации концепции «Экополис Одинцовский»
Проект – долгосрочный. Он предполагает изучение успешности хода реализации проекта в результате проведения мониторинга степени удовлетворенности потребностей:
- учащихся (уровень обученности и качества знаний по физкультуре, показатели физического развития школьников, количество пропусков уроков, статистика вредных привычек);
- родителей (анкетирование и изучение общественного мнения);
- социума (статистика правонарушений)
В учебном году в рамках данного проекта на базе гимназии были проведены:
- первый шахматный турнир среди начальных классов школ Голицынского округа и г. Краснознаменска (январь 2008г.)
- зональный шахматный турнир среди начальных классов школ Кубинского и Голицынского округов (май 2009 г.)
ЗОТ являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы гимназии. Мы рассматривает ЗОТ как «сертификат безопасности для здоровья» любой педагогической технологии, как совокупность тех принципов, приемов и методов педагогической деятельности, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровьесбережения. Таким образом, здоровьесберегающая педагогика включает формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства.
Общие выводы :
На основании вышеизложенных фактов, можно констатировать, что за 4 года экспериментальной деятельности по проблемам здоровьесбережения обучающихся:
1.Сформирован банк данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях воспитанников гимназии.
2. Созданы необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
3.Разработаны образовательные программы, направленные на сохранение здоровья воспитанников, обучение их здоровому образу жизни.
4. 100% педагогов гимназии овладели здоровьесберегающими технологиями и широко применяют их в УВП;
5.Снизилось количество учащихся, пропускающих уроки по болезни на 10 %;
6.На 50% повысился охват детей спортивно-оздоровительной деятельностью;
7. Наблюдается положительная динамика роста количества детей с 1 группой здоровья.
8. Создана модель психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса.
Таким образом,
· В гимназии создано здоровьесберегающее образовательное и воспитательное пространство как результат внедрения здоровьсберегающих технологий.
· За три года эксперимента создана системная инновация, обеспечивающая развитие гимназии в социуме и приобретение статуса спортивно-оздоровительного центра г. п. Большие Вяземы
Программа эксперимента выполнена, но теперь перед педагогическим коллективом гимназии стоит задача создания механизма перехода от здоровьесберегающей педагогики к здоровьеформирующему образовательному пространству. Здоровьеформирующе образовательное пространство будет создано из таких компонентов как:
1. Здоровое воспитание, основой которого является неразрушающее педагогическое общение;
2. Здоровее обучение, пробуждающее и поощряющее познавательную инициативу;
3. Здоровая организация, в которой каждый имеет фактическое, а не номинальное право голоса;
4. Здоровое развитие, исходя из интересов и потребностей ребенка.
Процесс формирования пространства выглядит так:
· Осознание проблемы негативного воздействия школы, социальных явлений на здоровье учащихся и необходимости её незамедлительного разрешения;
· Признание педагогами гимназии своей части ответственности за неблагополучное состояние здоровья школьников;
· Обретение новых компетенций здоровьесберегающих технологий;
· Внедрение в практику новых здоровьесберегающих технологий в тесном взаимодействии друг с другом, медицинскими работниками, с самими учащимися и их родителями;
· Значительное расширение возможностей для их применения путем привлечения объектов и субъектов социума, используя их дополнительные ресурсы.
Основным механизмом решения данной задачи станет экспериментальная деятельность гимназии по новой теме : «Здоровьеформирующий образовательный процесс: организация, содержание» на период г. г. под руководством ПАПО.
Комплексность и новизну данной программы необходимо рассматривать в трех важнейших плоскостях:
1. Объектом исследования является все школьное сообщество: учащиеся, педагогический состав, методические, административные звенья, медицинский и вспомогательный персонал школы, родители учащихся.
2. Работа охватывает и учебный процесс, и свободное время учеников, все имеющиеся в школе информационные ниши, используется широкий круг медицинских, психологических и образовательных методов, методик, технологий с привлечением специалистов и ученых разного профиля.
3. Важнейшим результатом работы должно явиться достижение ценностного и смыслового единства в идеологии здоровья, которое охватывает все уровни школьной иерархии – администрацию, педагогический коллектив, медицинскую и психолого-педагогическую службу, родителей, учащихся.
Ожидаемые результаты станут реальностью, если все участники эксперимента будут одинаково относиться к проблеме «человек–образ жизни–образование–здоровье». Когда в данной социальной группе произойдет осознание важности собственных усилий для сохранения здоровья, продвижение в этом направлении можно будет признать успешным и тогда можно будет говорить о создании модели здоровьеформирующего образовательного пространства.
Заместитель директора по УВР
